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1、科学命题作业和命题的研究与实施（初中化学）作业1、传统的学业评价存在哪些问题？答：传统的学业评价存在哪些问题有：从现有的评价情况看，学业评价存在如下不足。一是评价方式的传统。“穿新鞋，走老路”是人们对实施新课程中学生学业评价的担心。的确，即使是课程改革的今天，对学生学业的评价仍然是以具有指挥棒功能的考试为主要方式，甚至成为唯一的学业评价方式，而且基本是一次定终生，单一乏味，缺乏多元学业评价方式；仍然是以分数量化为评价学校、老师的标准，老师看分数，学生看分数，家长看分数，社会看分数；死记硬背、知识性强的知识仍然是书面考试主要的评价内容，忽视学习能力和学生潜能的培养；重结果、轻过程，重终结性评价、
2、轻形成性评价的现象还极其严重和普遍。二是评价手段的滞后。新课程中，理念新，教材新，学生的学习方式新，教师的教学行为更新，但是学生学业到底怎么评价，至今还没有一个大家公认为最好的方式。三是统一格局的沿用。学生学业评价长期以来就是沿用“大一”的格局思想，单元试卷、期中试卷、期末试卷不是市级统一，就是县级统一，统一试卷、统一时间、统一批卷、统一答案、统一结果处理学校、教师，甚至是县级教学研究部门缺乏一定的选择自主权，唯上级试卷为学生学业评价的法宝，不能更改、变动、撤换试卷，缺乏一定的灵活性、公正性和客观性，学校特色和教师教学艺术更是无法评价。（ 1 ）我们的学生学业评价是随着高利害考试的内容和形式的
3、变化而变化的；（ 2 ）这种学业评价体系，无法完成对学生全部学习结果的测量；（ 3 ）这种学生评价体系，过分强调对知识的记忆，从而弱化了对学生高级思维能力的培养；（ 4 ）这种学业评价的结果使课堂变成为练兵场，使学生变成为记忆机器；（ 5 ）由于过分地追求高分，师生都承受着非常沉重的负担。2、新课程背景下学生学业评价的功能有哪些根本性转变？答：。新课程背景下学生学业评价的功能根本性转变在于：一、基础教育课程改革纲要（试行）明确指出，新课程评价改革的目标是“改革课程评价过分强调甄选与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，使评价的过程成为学生发展和提高的过程，成为每一个
4、学生获得最大发展和成功的过程。1）.提高学业质量，合理发挥评价的终结性功能由于应试教育过分强调评价的终结性功能，对学生的发展产生了阻碍。正如霍尔特在他的教育志 为什么儿童会失败中指出：从踏进校门之日开始，大多数儿童经历体验失败了。学校不是帮助儿童成长和成功，而是在加深他们的失败。但是，学业评价对教育质量的保证作用是不容忽视的，它在保证不让一个不合格的毕业生混入社会，不让一个不合格的学校年复一年地制造人才废品方面发挥了重要作用。所以新课程评价改革的方向，一方面要防止过分强调终结性功能，另一方面要保证终结性评价在学业评价中的作用，以保证学生学业质量。2）.促进学生发展，重视评价的形成性功能新课程评
5、价的功能重在强调“发展”，为所有学生都获得良好的发展而创造平等、公正的机会与条件。可见，从“选拔”走向“发展”，由“证明”走向“改进”，意味着教育评价要立足差异性，意味着由原来的了解现状，探明价值，转变为不仅要进行事后评价，评价教育结果是否达到目标，更注重于发挥教育评价在教育活动之前、之中的导向功能，促使教育活动改进，使教育目标一步一个脚印地达成，使受教育者获得发展。3.）重视评价反馈，发挥评价的激励功能评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，
6、这些都有助于促进学生的发展。因此，可以采用激励性的语言、荣誉卡或是大红花等方式反馈评价信息。但是，激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，而是教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重，用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。4.）重视自我评价，实现评价的超越功能自我评价的超越功能，是建立在个体能够充满自信和经常性地自己给自己以激励这样一个基础上的。没有这个基础，自我评价的超越功能就不可能得到很好的发挥。所以，在教学中让学生进行自我评价时，要让学生树立自信心，要让学生时时地激励自己、鞭策自己，实现评价的超越
7、功能。二、基础教育课程改革纲要 ( 试行 ) 第六部分“课程评价”中明确规定：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”在课程标准的评价建议中又体现出：评价方法应具有科学性、灵活性和实践性等一些特点，提倡要综合采用多种方法进行学业评价，学生评价要注意与课程标准相结合，要注意与学生的发展相结合，要关注学生评价，要注意学生的个体差异，要注意“结果”与“过程”相结合，纲要中的这些精神为学生学业评价提出了明确的政策依据。3、多元智力理论提出哪些智力因素，在化学测量与评价环节中如何
8、关注？多元智力理论智力因素有：在加德纳的多元智力框架中，人的智力结构至少由九种智力要素组成： 言语语言智力指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力； 逻辑数理智力指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达的能力； 视觉空间智力指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力； 音乐节奏智力指的是个人感受、辩别、记忆、表达音乐的能力； 身体运动智力指的是人的身体的协调、平衡能力以及表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力； 人际交往智力指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力； 个人反省智力指的是个体认识、洞察和内省自身的能力； 自然观察者智力指的是人们辩
9、别生物以及对自然世界的其他特征敏感的能力； 存在智力指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。一 化学教育测量和评价的特点化学教育测量和评价的基本性质与一般教育测量和评价是一致的。由于 化学学科在其学科内容上区别于其他学科，在化学学科教育目标上必然有其 特殊的要求，因此，以化学教育目标为依据的化学教育测量和评价在测评的对象、内容和标准上也表现出一定的特点，并要求有与之相适应的测量和评 价方法。我们认为化学教育测量和评价的应给关注一下几点： 1、关注学生记忆化学知识水平。化学是一门以实验为基础的学科。很多化学知识都是前人通过无数次的实验在大量实验事实的基础上综合概括而成的科
10、学结论。尽管现代化学已经发生了重大变革，化学理论也有了很大的发展，但是，化学学科还不能像 数学、物理等学科那样有比较强的概括性，化学学习仍然离不开对大量化学 事实的记忆。特别是在中学教育阶段，对很多重要的化学事实及定律、学说等很难让学生从根本上加以理解，对这一类知识的学习，必须依靠准确、牢 固的记忆；学生能够接受的化学理论，也必须以充分记忆的化学事实为基础。 因此，化学学习对学生记忆化学知识的水平有着特殊的较高要求。根据化学学科的这一特征，化学教育测量和评价需要精心选择那些有代表性的测评目标，以便能够全面地测评学生记忆化学知识的范围及其牢固程度。 2、关注.学生理解和运用化学知识水平由于化学是
11、研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的一门学科，其研究对象已经深入到物质的微观层次。为了让学生能够适应现代化学的变革，在化学教学中，必须要求学生能够突破一定的思维束缚，学会根据微观化学本质认识和解释宏观实验现象或化学事实，真正理解化学知识和运用化学知识解决化学问题。 根据化学学科的这一特征，要求化学教学测量必须注意测量的深度。要为学生提供展开抽象思维活动的问题情境，测评他们在由宏观到微观的思维层次上理解和运用化学知识的水平，而不能将测评范围局限于化学知识的再认或回忆的水平上。同时，也要考虑到学生思维发展的阶段性，不要超出他们的思维发展水平，以免挫伤他们的学习积极性。 3、关注学生化学实验操作
12、技能水平的测量和评价 。化学是一门实验科学，培养学生的实验操作技能是化学教育不可缺少的重要目标。因而，对学生化学实验操作技能水平的测评必然是化学教育测量和评价的基本内容一。实验操作技能属动作技能领域，其测评方法有着不 同于认知领域的特殊要求。长期以来，由于忽视实验操作技能测评或是用纸笔测验代替实验技能操作考评，在一定程度上导致中学化学教学中违背教育规律、忽视实验教学、致使化学教学质量下降。所以，化学教育测量和评价必须从化学教育的基本规律出发，认真探研和测评学生实验操作技能水平的有效方法。4、关注学生化学学习兴趣与态度的测量和评价 通过化学教育培养学生的化学学习兴趣与态度，应是化学教育目标的重要
13、组成部分。学生的化学学习兴趣与态度是直接指向化学学科本身的，对这种具体指向及其程度的测量和评价，显然带有一定的学科特点。 5、关注化学教师实验教学水平的测量和评价以实验为基础既是化学的学科特征，也是化学教学的基本特征。这一特征反映在化学教育测评上就是：在测量和评价教师的教学质量和教学水平时，要以教师的实验教学水平为重要内容，采用各种切实可行的测评手段，考察教师能否通过实验教学让学生认识化学概念和理论的形成过程并理解和掌握它们；能否让学生通过实验并运用已学到的知识去解决问题，使学生在科学态度、科学方法以及分析问题和解决问题的能力方面得到培养和训练。4、辨别分析题对于学生的学习有何作用？答：一、辨
14、析题可以让学生澄清概念的外延和内涵，使学生更清楚二者的异同点，将二者间的联系明晰彻底。二、析题可以培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。提升学生的思维能力和应变能力。三、辨析题可以激发学生的探知欲望和发散思维能力，可以发散学生的思维使学生脱离课本中机械的死记硬背一些定义、定理概念、公式，使学生将知识学的更好。、更有利于激发学生的思维活跃程度。四、辨析题更有助于考查学生对知识的掌握程度，将知识学活，学细，并以会用。五、辨析题有助于考查学生的观察能力和辩解能力，要将概念加以辨析，概念之间的联系和学生必须能用锐利的一双慧眼观察出来并加以辩解。5、作业的批改和考试结果的分析对师生有什么样的重要意义？答
15、：1、作业批改与考试结果分析，绝不仅仅意味着是这两项工作进入即将结束的环节，也不只意味着教师在这一环节对学生学业情况能够充分把握，更是教师进行教学反思、改进教学、提高教学艺术的重要阶段。2、作业批改和考试结果分析，是教师教学工作和学生学习的重要组成环节。教师要对一个班甚至数个班或全校学生的化学考试成绩进行分析，掌握自己的教学效果和学生的学习情况，对完善以后的教学工作，提高自己的教学水平及效果，具有很重要的指导意义3、在作业批改中要特别注重评语，评语应以肯定、鼓励为主，如果提出批评或建议，语气尽量平和，以便利于学生接受在考试结束后，为了改进学生的学习能力和学习态度，必须把考试的结果向学生反馈，并针对错误得失，进行全班性的或是个别的试卷知识评析，力争巩固试卷考查的知识点，点拨学生的解题技巧。4、考试结果分析时要引导学生进行考后反思，并不是让学生简单地了解自身处于优、良、中、差的哪个等级，也不是刻意去指出学生在学习方法和学习态度上的缺点，而是本着扬长避短的原则，提高学生的学习积极性和学习效率。因此，教师必须采取有效的方法，科学地反馈学生的考试结果，在保护学生的自尊和隐私的前提下，激发学生积极的行为反应，以提高学生的学习积极性，改进学习方法。这其中既包括查找学习方法和学习态度的问题，也包括对取得的成绩和正确
