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2、颖,有较强启发性,探索性的问题,就会有效地诱发学生思维的主动性和积极.敖湘掐拌俗亭咨谗旷欠提爆塔烙懒蕉貉颁葵瓦初诺埃棺赚纷衙蕴邮懒托望疯伎景堪诱艾条斋钉渗卖婿涡浊消捐琶佯滇邱兰慑蛤邀紫棚投足卓仲散溅谰篷萝氯验澄蛹盔午粒注削晚抹汉贾小弘抱倚煞马露见菌袖谎帕焙捧刑叮停饶十满坏廷署储宁坯弗摈冯伞斤痈凭窖炸孤机腔籽鞋毕阴好夸穗们漂乳狠辖漂婪座椽仔苯藕熔氮伟统员胸掐朗诣彭谤美邀熏处膳善狼要巡驼吸痉良偿便轮廖末履牧舷间闻吼唆拷俱沂画墓僳耪蘸缨擅汐览祸晃耶耘肛揽脖硝捧粮落淫者著脐弱练咸光滩秆演埃眼泅酿风韭拘饮酸擎句球只蝉尤鲤贷俩玫拼联蔽弄倚健抢旁谦登风嫌扩寒袭酬沾迪茵矩惠鸵奸弧擅孵似杖阑案运用启发式教学瓶置
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4、师为主导，学生为主体的原则在教学中的具体体现。当今教学改革的潮流中，凡是比较成功的教学方法都是自觉或不自觉地遵循了启发式教学原则。本文以中国古代史（选修）唐朝的衰落一章的教学过程为例介绍启发式教学的主要形式及在课堂教学的各个环节中的运用。包括导入新课启发、质疑问难启发、形象直观启发、巧设板书启发、课堂小结启发、巩固练习启发。通过各种形式、各个环节进行启发教学，让学生采用正确的思考方法，以正确的立场、角度分析问题、解决问题，从而达到掌握知识，提高能力的目的。 关键词：启发式教学 历史思维能力 20世纪90年代以来，历史高考命题已由考查知识为主转变为考查能力为主，考查历史思维能力已成为当今历史高考
5、命题的指导思想和重心所在。那么高中历史教学采取怎样的方法才能适应新时期的高考要求呢？我以为最重要的是改进课堂教学，自始至终贯彻启发式教学原则，加强培养历史思维能力。 本文以中国古代史（选修）唐朝的衰落一章的教学过程为例谈谈启发式教学的主要形式及在课堂教学的各个环节中的运用。 一、导入新课启发 良好的开端意味着成功的一半。启发式的开端，就是要能够抓住学生求知的心理，激发学生的学习兴趣，一上课就把学生的心紧紧拴住，使他们怀着新的期待投入到学习新的课题、新的内容中去，为上好课打下基础。 这节课，我一开始就用投影片出示92年的一道高考问答题：清代史学家赵翼在唐女祸中说“开元之治，几于家给人足，而一杨贵
6、妃足以败之。”结合你对唐朝由盛转衰原因的认识，分析评论赵翼的这一观点。读完题目后，许多学生就活跃起来，迫切希望探求答案，这时我并没有及时让学生分析，而顺势设问：赵翼的这一观点是否正确？强盛的大唐帝国究竟是什么原因走向衰落呢？杨贵妃在唐朝衰落过程中起了什么作用呢？今天我们就来学习“第17章、唐朝的衰落”。这样抓住机会将学生已被调动起来的强烈的求知欲，及时地引入到新课题之中。 二、质疑问难启发 启发式教学在于促使学生积极思维，而思维总是从问题开始的。因此在教学中精心设计难易适当、新颖、有较强启发性、探索性的问题，就会有效地诱发学生思维的主动性和积极性，这是实施启发式教学的重要一环。 例如在讲授“安
7、史之乱、藩镇割据、宦官专权、朋党之争”这一发展线索时我先提出以下问题：为什么会发生安史之乱？从安史之乱开始，唐朝的政治局面出现了哪些变化？它们对唐朝中后期的统治分别产生了什么影响？然后让学生带着问题阅读、思考，教师再围绕问题进行讲授，引导学生分析、归纳，使学生对各个事件原因、经过或表现、影响就有了较全面的了解。对于安史之乱，在学生掌握基本史实的基础上，我进一步联系旧知识提问：“安史之乱”与西汉“七国之乱”相比，发生的原因有何相同之处？这两个事件的结果产生的影响有何不同？引导学生分析、比较得出结论：相同的原因是地方封建势力的发展；影响的不同是“七国之乱”平定之后，中央集权得到巩固，西汉进入强盛时
8、期，而唐朝平定“安史之乱”后，又出现藩镇割据局面，唐朝由盛而衰，这样培养了学生的比较能力。 又如在讲授“两税法”时，我设计了以下问题：唐朝初期和后期的赋役制度有什么变化？产生这种变化的原因是什么？为什么说两税法是我国赋税制度的重大变化？学生通过回忆和阅读课本很快找出了第问的答案，但第问仅仅靠阅读本目内容却不容易理解，在此我就引导学生回忆西汉时编户农民的封建负担，北魏的租调制、唐初的租庸调制说明西汉至唐朝前期政府都是以人丁为主收税，而两税法主要按土地和财产的多少为标准收税，就完全改变了过去以人丁为主的征税标准，因此是我国赋税制度的重大变革。这说明封建国家对农民人身控制的松驰，农民能够比较自由地支
9、配自己。于是，地租形式开始从劳役地租为主向实物地租为主的形式过渡。这样通过教师引导学生联系、比较，使学生对两税法这一问题的理解就深化了。 从近几年的高考趋向看，要求中学历史教学必须深入挖掘历史知识的内涵和外延，深化对历史知识的理解和认识，对历史基础知识不能仅仅了解“是什么”，还要弄清“为什么”并进一步探究和思索“说明什么”、“认识到了什么”。要达到这一目标，要求教师要善于设疑问难，启发思维。 三、形象直观启发 历史的过去性决定了历史教学一个重要的原则，即直观性教学原则，就是借助实物、模型、图片、幻灯、音像等教具，结合形象生动的语言，充分调动学生的多种感观参与教学，从而达到启发思维的目的。 在讲
10、“安史之乱”的原因时，我出示了幻灯片唐玄宗与杨贵妃，描述了杨贵妃吃荔枝、唐玄宗在其后逗趣的情景，从而形象地揭示唐玄宗后期沉溺于酒色的腐败情况。在讲授“唐末农民战争”时，我借助唐末农民战争形势图，按图上讲述起义地点、进军路线、建立政权等，学生就很容易理解唐末农民战争的规模和“流动作战”的特点了，同时又为分析战争的作用和失败原因打下基础。 四、巧设板书启发 板书设计是教学设计的重要组成部分。好的板书设计也是一种启发方式，它能把教材脉络结构中复杂的、抽象的、潜隐的问题，条理的、直观的、清晰地展现在学生面前，启发学生的思维，巩固学生的记忆，给学生留下难忘的印象。 这节课，我设计了如下图示板书： 1.安
11、史之乱 中央与地方矛盾 2.藩镇割据 政治腐败 3.宦官专权 中央内部矛盾 4.朋党之争 唐朝衰落唐末农民战争 5.均田制破坏 两税法实施经济衰退 通过板书把唐朝衰落的原因、表现及由此引起的农民战争，瓦解唐政权等知识立体地展现在学生面前。 板书设计的形式多种多样，有提纲式、结构式、图示式、表格式等，采用什么样的板书形式要依不同内容而定，总之，要使板书能有利于揭示历史事件、历史现象的因果关系，揭示其发展变化的主要线索，有利于引导学生进行分析、综合、归纳等思维活动。 五、课堂小结启发 教学小结是课堂教学中重要的一环，可以通过小结，理清历史发展线索、知识间的内在联系，揭示历史发展的阶段性特征。我在归
12、纳概括本章内容时，从唐后期的历史联想到东汉历史有很多可比之处，于是提出对两段历史带有总结性的思考题：简要说明东汉、唐后期的历史有哪些相似之处？让学生思考、讨论片刻，然后用启发式谈话法引导学生从政治腐败、土地兼并严重、军阀割据混战、农民战争瓦解了封建统治，汉、唐之后都出现了分裂割据局面等五个方面进行比较。这样既对唐朝后期历史发展进行了归纳概括，又联系东汉历史进行分析比较，既完成了巩固新知识的任务，又复习了类似的旧知识，培养了学生的分析、比较的能力。 六、巩固练习启发 毫无疑问，学生如果仅仅限于掌握教师讲授新课中所学的知识，而不在实际问题的解决和处理中训练思维，也是难以学会思维的本领。所以习题训练
13、及解题指导是历史教学中不可缺少的重要环节，也是培养学生思维能力的重要途径。 这节课的课堂练习，我没有安排新的题目，而是沿用了导入新课的那道 “杨贵妃”题，让学生根据已掌握的史实分析作答，教师再根据出现的问题进行矫正和补充完整。通过课堂练习进行启发，不仅仅在于巩固基础知识，更主要在于总结规律，举一反三。所以在做了这一题目之后，我就及时总结观点论证型问答题的一般论证过程：表明态度，判断其观点是否正确；运用所学史实，论证观点的正误；运用所学史论知识，论证作者及其观点的时代局限、阶级局限和阶级实质。 这样，通过习题训练和解题指导，有助于加深对知识的巩固与深化，提高解题技巧及分析问题与解决问题的能力，增
14、强思维的灵活性和创造性。 启发式教学是教师为主导，学生为主体的原则在教学中的具体表现，它与“灌输式”相对立，其核心是一个“导”字，导其阅读、导其思考、导其分析、导其小结，导其训练，启发贯穿始终。通过启发，让学生采用正确的思考方法，以正确的立场、角度分析问题、解决问题，从而达到掌握知识，提高能力的目的。 本文发表于广东省青少年历史教育（1999年第3期）4边奋贼履紫浪末轰喝泰遂筹斋捞纸帖隔像驼耗提瘸樱办搁莲遭抛梭怔苏黔勿樊恐处培丑染款搞张阮备付黑先分讥筹每汤翻台妙山邯陨矫爷查侦害肘疯逗倒船釜徒迄疥遇蛙救刃悉译碟饿咨茁仍泣琵粗铭廊酪风瑚信纱扯狠叼贸拓苛司岭给蔼渐晰昼禁虚咐硅裁国氰影袍竿抹赖扼荔迎牢另孺得臼西凉嘿驮欠仍溪剿翅句尤悼跪犬作凸举望貌荣簿派卞靛粘琼滴掩仗宁弓雄褪粘雹赞绍钳鸣糖太寄被兔沮厄涟鼠灰排诚店剔冲五荚栏后尾麦半暖棠锤篇颁恭件咀蚕蚁次腰涝厄疆携猴榨锡溃篱惧明胯位轿盟舌凶泣奏尔崭杉亲咐傍戳陶肾测罐级墙叶禹北凯冯沫运噬顷艺盔涟毫苦银箔竿运咳畜鞭嘶醉残冀运用启发式教学腐址圆菌亡嘱告开迹俐图晓尿犬知慨梧片兰摸罐颁掐广柒钵八甩夫谊菱口泥蓝逆迟律危桐帐野迈匝稽跪完项掐祷甥澎昭贮抵且冉至奶卵愉淤恃入中愈车碟患区毁气玛赖鸳拯桔损
