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1、 语文课堂教学方式新探索1引 言新课改给语文课堂教学带来了新鲜的活力，与传统的语文教学相比，新的语文课堂教学最大的特点是为师生开辟了自由驰骋的广阔空间。大部分教师已率先运用“以学生为本、以促进学生的发展为本”的新理念大胆地对小学语文课堂教学进行改革。观念转变了，课堂形式也随之多样化，传统教学中“教”在前、 “学”在后的“教师一言堂”场面被师生互动、生生互动、平等参与的生动局面所代替。新课程标准下的课堂教学，使学生成为学习的主体，把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值真正统一起来，不断获得新的知识和能力，然而，教学时间是有限的。要实现课堂教学效益的最优，用最少的时间使学生获得最大的进步和发展
2、，就要对课堂教学结构进行深入的思考和探究，重新建构符合新课程理念的课堂教学策略，从而使我们的课堂焕发生命的活力。为此我结合新课程的课堂教学谈谈如何改变语文课堂教学方式以培养学生汉语学习的自主性。一、 建立平等民主开放的课堂模式新课程下新的学习方式，要求课堂教学气氛发生相应的转变。新课程的重要任务是改变学生的学习方式，为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。学习方式的转变期待着课堂教学气氛的转变,面对新课程， “民主、平等与和谐为真谛”的课堂教学气氛才是学生生动活泼、主动建构、自主发展的重要前提。所以我们应该首先收起老夫子的“尊”容，构建一个平等民主开放的和谐的课堂模式。 语文课堂教学方
3、式新探索2如何建构民主平等开放的课堂呢？（一）备“教”与“学” 。一般来说，教师备课，向来是非常详细的，且不说内容的环环相扣，即使学生可能出现的问题，可能出现的回答，所用的教学时间均在教案中有所体现，若是照着教案“教”下去，那应该是一堂较完美的课。但“教是为了不教” ， “教”是为了“学” ，宗旨是为了学生的发展，如果一堂课只有“教”的行为没有“学”的行为，那么学生的“学”就不是真正的“学” ，学生的“发展”也谈不上真正的“发展” 。所以我想在教学设计中既要有“教”的设计，也要有“学”的设计，有“教”的行为，也有“学”的行为。如果遇到实际教学时间、环节与设计的时间、环节不一致时，应该忍痛割爱，
4、将精彩留给学生，让“学”的环节充分发展。同时要实施有效备课行动，教师要在备课行动中处处体现有效备课行动理念，遵循有效备课行动原则。还要挑战传统，超越自己，大胆创新，尊重学生的认知规律，从学生的学习活动、情感发展等方面出发，挖掘教材、创新教材，利用一切有效课程资源，搭建有效教学平台。（二）改变学生座位的编排方式，提供自主学习的环境。传统的学生座位大都采用秧田式座位编排方式，不仅使教师的课堂气氛沉闷，更不利于学生的自主学习和个性发展。这种编排方式使教师与学生之间的互动氛围与互动方式受到限制。课堂中处于教室前排和中间地带的学生与教师距离较近，处于与教师交流的有效区域内，教师可以有意或无意中经常通过眼
5、神、表情等将自己的关注与期望传递给这些学生。这部分学生就会约束自己的行为，认真听讲，积极反应。而坐在后排和边上的学生往往离教师太远，处于与教师交流的有效区域之外，很容易被教师忽视，而他们也意识到这点，所以在 语文课堂教学方式新探索3课堂上他们的行为会经常很散漫，很容易搞小动作或者做其他与课堂无关的事情，对课堂活动反应非常冷漠。针对这种情况，我在教学过程中经常根据不同的课型让学生采用不同座位编排方式，如在活动课中，我采用圆型（图1） ，半包围型（图 2）等方式编排学生，这些方式让学生有充分的活动空间和保证了老师和学生间更有效与紧密的交流，提高每个学生对于参与课堂活动的积极性。而在以对话或者讨论为
6、主的课堂中，我主要采用对角式（图 3） ，面对面（或背靠背）式(图 4)等座位编排方式，让学生更加自由的结对或者以小组为单位进行对话和讨论，互相学习，互相促进。改变传统的座位编排方式使教师与学生自觉接触频率增加，而且活动空间扩大，有利于个人、小组、全班相结合的教学组织形式的开展，增加人际交往与语言实践的机会和次数，活跃了教学氛围，学生有了自主学习的条件，自然也就提高了进行自主性学习的意愿。（图 1） （图 2）（图 3） （图 4）（三）学会赏识学生。有人这样描述赏识教育：赏识教育是学说话、学走路的教育；赏识教育是找感觉、尝甜头的教育；赏识教育是承认差异、允许失败的教育；赏识教育是热爱生命、善
7、待生命的教育；赏识教育是开发生命潜能，保护生命资源的教育；赏识教育是充满生命力、充满人情味的教育。那么，如何赏识学生呢？我认为应该从以下几个方面入手： 语文课堂教学方式新探索41、信任提出问题注意要求和难易度的各不相同，让学生有选择性地参加，有选择地完成，照顾不同层次的学生，使每个学生都能根据自己的不同情况进行不同的学习活动。2、尊重即学会倾听、学会请教 。当学生发表自己的意见时，即使与你的方向背道而驰，南辕北辙，也要耐心听，听完后让他讲讲他的思路，给予充分的肯定。松软适度的土壤有利于种子的萌发，宽松和谐的环境有利于学生的成长。在教学中，教师事事处处要尊重学生，摆正自己的位置，始终站在学生中间
8、，做学生的知心朋友，与学生建立平等、合作、友好的师生关系，为学生竖起通往成功的阶梯。3、激励捕捉细小的显光点，发掘学生的潜能，帮助学生尤其是差生找到自己的优势。我班的尤金龙同学作业非常潦草，对此，我和其家中沟通多次未果。可有一次，他的作业写得相当工整，让我喜出望外，当时就给予他很高的评价，并把他的表现挂在网页上。网页上写有：2009 年 9 月 25日是特别的一天。这一天是我尤金龙写作业最为工整的一天。尤金龙同学也因此在以后的 30 次作业也得到了 22 个“优” 。4、宽容要耐心地宽容。试想：大千世界正因为百花齐放才绚烂多彩，正因为百鸟齐鸣才袅袅动听。学生需要我们接纳，再接纳，给学生一个广阔
9、的心理空间，使学生的求知，成长成为自发的内在需要，而不是靠表扬或批评带来的外在强化。5、提醒要学会批评，要真诚地提醒。赏识教育不仅不否认批评、惩罚，而且认为只要摆正位置，注意策略，就可以更大胆地批评、惩罚。批评时讲究点“幽默”是个好办法。应该在充分鼓励的前提下批评。如可以这 语文课堂教学方式新探索5样来表达批评“太好了，除了不对的地方” ，或者是“太好了，还可以更好吗？”一个平等民主开放的课堂，是要充满爱与和谐的，是一个人性化的集中点，充满学生的灵性，充满最人文的关怀。只有在这样的课堂中，学生的思维才无拘无束，学生的情感体验才最丰富。我们的课堂引导才最轻松，最有效果。营造人文性的课堂来接受人文
10、性的语文课程，才能更好地激发人的创造力与生命力。二、实行多元化的阅读模式课程标准指出：“学生是语文学习的主人、 ”“阅读是学生的个性化行为”。学生阅读过程是一种独特的体验过程 ,语文学习中要珍视学生独特的感受、体验和理解，解放他们的头脑、双手、眼睛，给他们足够的时间和空间。尊重学生的个性差异，让他们有独立的思想,鼓励学生求同，更鼓励学生求异。在学生的个性表现方面，有的人知觉事物细致、全面，善于分析；有的人知觉事物较粗略，善于概括；有的人情感较丰富、细腻，而有的人情感较冷淡、麻木等。叶圣陶先生所说“万物皆书卷，天地阅览室” 。 “读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情
11、地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美，因为“书读百遍，其义自见” 。任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。南宋朱熹主张：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，而是要多读遍数，自然上口，永远不忘。 ”在阅读教学中，教师应该给学生充分的时间去朗读，特别是初读课文时，预习时要读、课堂 语文课堂教学方式新探索6上要读、课后还要读，可以结合课后要求，让学生将读写结合，尊重学生的个性，让他们选择自己喜欢的进行朗读，培养朗读兴趣。所以，我认为，培养学生多样化的阅读能力尤为关键。（一）快速阅读能力1、计时快速阅读适用于课内集体阅读。这
12、种阅读方法是以学生为主，学生的活动占整个教学的大部分时间，以消除教师独占课堂的不良现象，使学生成为课堂的主体。训练前，教师按学生的实际水平选好阅读文章，根据文章内容设计好测试题目。先简单，后循序加大难度，指令同时阅读，教师在黑板上记下开始阅读的时间。然后以十秒为单位，逐个记录所用时间，最后，不看原文，凭记忆回答测试题。当全班学生都做完题目后，教师宣布答案，学生互相依答案评卷，以高分为优。接着分组讨论，得高分的介绍经验，失分多的找原因，吸取教训。2、固定程序阅读。程序，就是阅读程序，实际是阅读时思维程序。固定程序即每读一篇文章，固定地解决七个基本点：、标题；、作者；、写作时间与出处；、文章基本内
13、容；、写了哪些重要事实；、写作特点；文章的思路。其余的暂且不管，其过程是：阅读思考解难等。这样的阅读程序如果在头脑里形成，在阅读时，自己的思路会自然地跟着这个程序走，阅读的速度就能加快，学生的记忆力、感知力、想象力、思维力、语言操作力就会得到较大的发展。（二）重视朗诵阅读朗诵阅读是我国古代教育者早就实行的教学方式之一， “读书百遍，其义自见” 、 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 、 “风声、雨声、读书声、声 语文课堂教学方式新探索7声入耳”很大程度地强调诵读的重要性及可行性。而新课程还强调语文教材文言文的基础。新课程中关于全面提高学生的语文素养中其中一点是语感思维，而语感的训练培养最有效方
14、式是“有声阅读” ，在阅读中与作者对话，进行情感交流，体悟作者的匠心独运与文章的美妙。不同的文体可以进行不同的有声阅读。如诗词适合大声的有情感的朗诵，文言文要抑扬顿挫读准句读节奏读出音韵美，经典的戏剧适合角色演绎式朗诵。而且，朗诵才能促进背诵与记忆，在这里，我觉得应该纠正一下很多老师的错误认识，大家早就知道素质教育反对死记硬背，于是有老师就认为语文不再强调背诵，认为要学生记忆那就是落后的教法，就是“俗套” ， “老土” 。其实，记忆是一种能力，没有充分的记忆作基础作铺垫，谈何去发展？试问，如果学生不多熟读成诵，肚子里没装下一定的货，何谈“素养”高呢？就我个人的经验而言，我觉得诵读才提升学生的语文学习能力，提高学生语文学习兴趣等方面是有很大作用的。譬如，一篇文章，首先是要学生一人一段诵读，初步检查对课文的熟悉程度也就是预习情况，然后再听录音或教师范读，然后再边赏析课文边配乐边找学生诵读，检查对课文内涵的把握程度。再如，古诗词的学习，我就通过多媒体声像课件，平时再设计一些情景让学生回忆起与之匹配的诗词。诗词含量多，我就不断的采用图文并茂的课件让学生以最快的思维开启记忆之库，巩固学生所学的知识。（三）提倡批注式阅读阅读要以文本为中介，通过师生间的对话，激活学生的创造潜能，完成语言训练的任务。评点批注是学生在自主状态下用恰当的文字
