《新课程高考元素化合物试题的特点分析及教学启示》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程高考元素化合物试题的特点分析及教学启示（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新课程高考元素化合物试题的特点分析及教学启示 摘要：结合具体高考元素化合物试题，分析探讨试题的特点，并对新课程理念下的元素化合物知识的教学谈几点启示。 关键词：元素化合物 试题特点 教学启示 纵观近三年我国已实施新课程改革省份的高考化学试题，我们不难发现，新课程背景下元素化合物试题的设计更加灵活，角度更加新颖，形式也更加多样，同时也更加注重了理论联系实际。因此，认真分析高考试题的特点能使教学有的放矢，事半功倍，切实提高教学的有效性。本文拟结合2009年高考元素化合物试题的特点，谈几点元素化合物知识的教学启示。 一、高考元素化合物试题的特点 1结合基本理论、基本概念考查 例1（2009年重庆29
2、题）化合物A由周期不同的短周期元素X、Y组成，是良好的耐热冲击材料。 （1）X的单质既可与盐酸反应，又可与NaOH溶液反应，X的原子结构示意图为 。 （2）X的硫酸盐溶液与过量NaOH溶液反应的离子方程式为 。 （3）一定条件下，A和水缓慢作用生成含Y的化合物Z，Z分子含有10个电子。 Z与H2O2反应，其产物之一是Y的单质，Y单质的电子式为 ； Z分子的结构呈 。 A的化学式是 。 （4）X的单质、石墨和二氧化钛（TiO2）按比例混合，高温下反应得到的化合物均由两种元素组成，且都是新型陶瓷材料（在火箭和导弹上有重要应用），其反应的化学方程式是 。 评析：本题考查了铝、氮元素的单质及其化合物的
3、性质，结合元素周期表知识，以常见的短周期元素为载体，分析10个电子的分子，推出X元素为铝，Y元素为氮，后面题目中的答案都随之可写出。试题的难度不大，但注重学生对掌握的内容融会贯通，综合考查了学生对元素化合物知识的灵活应用能力以及发散思维能力。 2结合框图推断考查 例2（2009年浙江26题）各物质之间的转化关系如下图，部分生成物省略。C、D是由X、Y、Z中两种元素组成的化合物，X、Y、Z的原子序数依次增大，在周期表中X的原子半径最小，Y、Z原子最外层电子数之和为10。D为无色非可燃性气体，G为黄绿色单质气体，J、M为金属，I有漂白作用，反应常用于制作印刷电路板。 请回答下列问题： （1）写出A
4、的化学式_，C的电子式_。 （2）比较Y与Z的原子半径大小：_（填写元素符号）。 （3）写出反应的化学方程式(有机物用结构简式表示)_ _， 举出该反应的一个应用实例_。 （4）已知F溶于稀硝酸，溶液变成蓝色，放出无色气体。请写出该反应的 化学方程式_。 （5）研究表明：气体D在一定条件下可被还原为晶莹透明的晶体N，其结 构中原子的排列为正四面体，请写出N及其2种同素异形体的名称_、_、_。 评析：本题主要考察金属铜、铁及化合物知识，也综合了Cl2、有机物知识。这类题以常见元素化合物的性质为依据，以常见元素化合物之间的转化为载体，不仅能够考查学生对元素化合物知识的掌握情况（如特征颜色、特征反应
5、现象、特殊反应条件、特殊数据等），而且能够考查学生分析、推理、综合应用知识的能力。 3结合化工生产考查 例3（2009年福建24题）从铝土矿（主要成分是Al2O3，含SiO2、Fe2O3、MgO等杂质）中提取两种工艺品的流程如下： 请回答下列问题： （1）流程甲加入盐酸后生成Al3+的方程式为_。 （2）流程乙加入烧碱后生成SiO32-的离子方程式为_。 （3）验证滤液B含Fe3+，可取少量滤液并加入_（填试剂名称）。 （4）滤液E、K中溶质的主要成份是_(填化学式)，写出该溶液的一种用途_。 （5）已知298 K时，Mg(OH)2的溶度积常数Ksp = 5.6，取适量的滤液B，加入一定量的烧
6、碱达到沉淀溶液平衡，测得pH=13.00，则此温度下残留在溶液中的c（Mg2+）=_。 评析：本题主要以铝土矿中氧化铝提取的工艺流程为载体，考查了Al2O3、SiO2、Fe2O3、MgO等的性质，另外综合考查了NaHCO3的用途，Fe3+的检验方法以及难溶电解质的溶解平衡等问题，化学实验、化学与技术、基本理论、铝土矿中氧化铝提取的工艺流程综合考查，试题以化工生产为背景来综合考查考生的思维缜密性和提取信息、分析问题、解决问题的能力。 4结合生产、科技、环境等考查 例4（2009年广东8题）广州将于2010年承办第16界亚运会。下列措施有利于节能减排、改善环境质量的有 在大亚湾核电站已安全运行多年
7、的基础上，广东将继续发展核电，以减少火力发电带来的二氧化硫和二氧化碳排放问题 积极推行“限塑令”，加快研发利用二氧化碳合成的聚碳酸酯类可降解塑料 加速建设地铁轻轨等轨道交通，促进珠三角城市一体化发展，减少汽车尾气排放 发展低碳经济、循环经济，推广可利用太阳能、风能的城市照明系统 用生物酶降解生活废水中的有机物，使用填埋法处理未经分类的生活垃圾 A B C D 评析：本题是组合型选择题，要关注选项判断：核电符合低碳经济、可减少污染物如SO2等排放，可改善环境质量；地铁可减少汽车的数量，从而减少尾气排放，有利于改善环境。考查了SO2、CO2、汽车尾气、垃圾等对环境的影响，以环境保护、绿色化学为背景
8、，考查考生的化学学科的基本素养，体现了化学与生产生活密切相关。 5结合实验探究考查 例5（2009年广东21题）三草酸合铁酸钾晶体K3 Fe(C2O4 )33H2O可有于摄影和蓝色印刷。某小组将无水三草酸合铁酸钾在一定条件下加热分解，对所得气体产物和固体产物进行实验和探究。请利用实验室常用仪器、用品和以下限选试剂完成验证和探究过程。 限选试剂：浓硫酸、1.0 molL-1HNO3、1.0 molL-1盐酸、1.0 molL-1 NaOH、3%H2O2、0.1molL-1KI、0.1 molL-1CuSO4、20%KSCN、澄清石灰水、氧化铜、蒸馏水。 （1）将气体产物依次通过澄清石灰水（A）、
9、浓硫酸、灼热氧化铜（B）、澄清石灰水（C）观察到A、C中澄清石灰水都变浑浊，B中有红色固体生成，则气体产物是 。 （2）该小组同学查阅资料后推知，固体产物中，铁元素不可能以三价形式存在，而盐只有K2CO3。验证固体产物中钾元素存在的方法是 ，现象是 。 （3）固体产物中铁元素存在形式的探究。 提出合理假设 假设1： ； 假设2： ；假设3： 。 设计实验方案证明你的假设（不要在答题卡上作答） 实验过程 根据中方案进行实验。在答题卡上按下表的格式写出实验步骤、预期现象与结论。 实验步骤 预期现象与结论 步骤1 步骤2 步骤3 评析：本题考查了CO、CO2、钾元素等的检验以及实验现象的的描述，让学
10、生根据题给条件和所学知识，对实验产物提出合理假设并设计实验方案进行探究。试题是以元素化合物知识为载体的实验探究题，既考查了学生的基础知识、基本技能，又考查了学生的实验设计能力、描述实验现象、分析问题的能力和创新思维能力。 二、元素化合物教学的启示 从高考元素化合物试题中可以看出，它的考查具有以下几个方面的特点。 对于元素化合物知识的考查将会更加贴近社会，贴近生活，同时还渗透着对基本概念、基本理论、化学实验等的考查。这就要求我们，在平常学习过程中，要更加注重联系生产、生活实际，关注社会热点、科技前沿，以正确认识科学、技术、社会的相互关系，增强“学以致用”的能力。通过对高考试题特点的分析，特提出对
11、元素化合物教学的几点启示。 1加强模块融合，构建知识体系 高中化学课程标准将化学内容分成了若干相对独立的课程模块，但课程模块之间存在必然联系，课程标准也要求“在教学内容的处理上注重整体性”。因此要强化主干知识的教学，注重模块之间的融合，帮助学生建立合理的知识体系，而主干知识的教学在任何时候都是重要的，基础知识和技能不扎实，有关模块之间的融合就成了空话。元素化合物知识繁杂、琐碎，易学难记，但其中有许多内容和基本理论紧密联系在一起，教学时要充分利用“位、构、性”及 “性质决定用途、存在”等有关理论的指导作用，在纵向上注意抓住物质的结构、性质、用途、制法这条主线，在横向上注意抓住物质相互转化的规律，
12、按照“线、点、网”的方式，从不同的角度去分析、比较、构建完整的知识体系，使知识网络化。 2注重能力培养，优化思维结构 考试大纲明确提出：“化学科试题旨在测试考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况和所应具有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力”。即在掌握物质的重要性质、制法、存在、用途、检验等知识的基础上，同时培养学生对化学实验现象的观察能力；从感性到理性的认知过程中培养学生的思维能力，自学能力；在验证理性认识是否正确的过程中培养学生的实际操作能力和创新能力。能力的培养是重点，在教学时要重视训练，能使学生正确地用本学科的语言表达自己的思想和观点；同时重视创新，多角度、多层次地思考问题，提
13、高学生解决实际问题的能力。 （1）自学能力的培养。例如卤素的学习中以氯为典型，先学习氯气的知识，后用知识迁移方法学习氟，溴、碘的知识，同时注意它们和典型元素的相似性及递变性。在此过程中教师要及时指导学生在学习中做标记、划重点、写小结，让学生在其他元素化合物知识的学习中也会采用这种以点带面、举一反三的方法，提高自身的自学能力。 （2）观察能力和思维能力的培养。化学是一门以实验为基础的学科，以实验创设问题是最常用的方法，可以帮助学生获得感知、真知。在观察化学实验时应注意培养观察的目的性、整体性，从直观现象到抽象思维，再从抽象的思维到实践，培养学生的观察能力和思维能力。例如在蔗糖中加入浓硫酸的实验(
14、必修1)中，可以观察到蔗糖变黑，体积膨胀，呈疏松海绵状，放出大量的热，品红褪色。接着让学生分析反应现象产生的原因；浓硫酸与碳反应方程式的书写；浓硫酸作用的分析；反应产物的检验与验证。在教学中以学生思考、讨论活动为主体，多引导学生去探究，使学生有足够时间和空间去体验、去探究、去思考，培养其实验观察能力及思维能力。 （3）实验能力的培养。例如设计实验验证碳与浓硫酸反应的产物，在探讨、设计实验的过程中，我们可以提示他们注意先检验什么，用什么检验，要注意些什么问题。在教师的引导下让他们设计出实验方案和实验装置图，并投影出老师设计的装置，要求他们对照两个图示，找出需要改正的地方。在教学中让学生 真正成为
15、课堂上的自主探究者，并且为学生提供了充分展示才能的机会，有利于学生的观察能力、语言表达能力的培养，也有利于培养学生的分析、归纳、推理能力。 3联系社会实际，提高应用能力 化学是一门与社会生产生活、科技等有密切联系的学科，让学生应用所学知识解决所遇到的实际问题，符合课程标准的要求。因此元素化合物知识教学时要更加注重联系生产、生活实际，关注社会热点、科技前沿，引导学生在社会背景中学习化学，将化学知识的学习融入到具体的社会问题之中，学会从学科角度思考和解决实际问题。 总之，新课程理念下元素化合物知识的教学应注重对近年来高考元素化合物试题特点的分析，从试题中去领会试题考查的意图和命题的方向，从而在教学中有目的地培养学生的能力，提高学生解答元素化合物试题的能力。 参考文献 1 俞立永.高考实验试题探究点的选择与启示. 中学化学教学参考.2010，（4）. 2 王春.高考化学实
