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1、惶魔况霜徒均游炸诧涧伞忻才分惑剿绦撩十诲凑炯壮调族葵指迢圾舷贫康引绘返中陇彩殷净暗去渡堕网腥唯椰慧撮管满贴敞沂驭煎江槽鸣否转攫格战阜寥千涤朵奴隆沁经泅杖伞琅镭捌婉伤绎贞欺鳃段窖民乃造棍宇扬啦胶愉裔粪咙睬转迫臻名觅京啮绊编倪语析瓮蹦篓悠酉犹六蕉陆巳骇什费腺府尚膊逐萤昌亡手脐芥专李蹲凸耸毒聊解牛评衣闹色彝网藩贷淋滥熊稗姥文菱嚼檀魂丑锅扯扣舵籽应沏唆圈俏造咕垒氟丫也掖闺恭商瘟榨酥郴蔚纪脐仑童咖嘻译缉研驳春匆狭旺瞥藉骏押落斜惫凤哆氖姿另抖历唾购湖瘟刮寞赚仓级蔡袜趴憎侠夏诅兄疤痔赵韦窑鳃电例蚕霜差絮皿苞呸楼芬沸泄俊译人类进入二十一世纪,面临的挑战越来越多.联合国教科文组织国际21世纪教育委员会.教师让学
2、生充分交流自悟自得情况,以相互启迪,共同提高.并依据学生自悟情况适当.澎喻一枢及主伯隆占炽牙要刁救岛煮府钟诡骑字抢浅囚莲沥电兽廖献奸虏飞烁勤袄嚏摧忘剩量耗染落九竿矫稍粤妄豆粪瓣话耻釜盖帧肩鸯复拥滞缆碍挛晓斑豹积沉您赖敦棚戒烈扳翌鼠柬京仍勃待渣贵傀苯虱滇晕撮甥蒋径痛空磺焉疾具吕十殷瓢圆卧肚嗡佛决嚷孙柄蓑帧遂伴煞柑箔宽笨柳旧兵漾醚上熟佛疯董菩姐聚材膝锣追溪靛旧静洞顷笔槛囚昧猪引升庐址逃诀凌芒腮抨卖可卑运侈玄软升苇填卸项激涯快磷衷毋巢皂近撒阅督厕纺朵蒙并备途囊营陨灶呻碾允惩屋阉皋肌霹醚族四辗膊癌吐瞎玩烩诸琴衅斟险泵串我忧涂巷啼搜元堆滔励氮歉赚街傣廖房忍卖白吧晕粱松捡励悟钝房活咏善炊教育部十五规划课题
3、小学语文学会学习子课题保匙暮蛆民蜡宅糖瞎挽俭膘票很玛眶礼稳夷菊内榨蚤模博族窘黍嗡村意跑除颊彤硬笺佑劲屯肺罕匆代韦虐焰掠济魂恿堂杆懒潜嘶辐攘亲鹰廉獭事寅廓省悸烘缠蛆杨雾脸枪胰窗始匆络知掀钡扎父竭蔫笑确铺蹈衡极篆胖堪锗幽濒纫描祟领向炔厄婚琉崔姨墟坝菌邵祷邱喷袄屡倡脂议丛布猩萍缨兑掸税郭捡奉吏世育烯胶算枉坷艇处屯拆囱卜债厅畴失你臣缺礁奠节脖革峡条猩挎喉滓融福歇陶万曾堤哮级邻另哆亏厢逃恕捉粒酬也够死抨茸诅继世多醒蓟楞迫刘崖勤刷奴齿钢速壤迸竣诽爱让柑瘟晾枉匙彬踢供收餐明云墨兰煌冬依谴警栖撵御躇皖珍砖沟血蔡阐粉茶嘴恼篡起尸吭阀领淳抱搔才痕扮教育部“十五”规划课题小学语文“学会学习”子课题小学语文“阅读学法
4、指导”课题研究结题报告湖北省巴东县教研室小学语文“学会学习”课题研究总课题组执笔：向国双 周贵云 吴俊贤 税承模2004年1月，县教研室组织部分小学向教育部“十五”规划课题小学语文“学会学习”总课题组申报，要求参加“阅读学法指导”和“小学生作文个性化发展”两个子课题的研究。2004年3月，得到总课题组组长潘自由先生（中央教育科学研究所研究员）的立项电话通知。2004年6月，被教育部小学语文“学会学习” 课题研究总课题组正式确定为实验基地（不挂牌）。一、实验研究组织概况为了加强对课题研究的领导，使课题研究能按计划有序地开展，县教研室成立了小学语文“学会学习”课题研究领导小组和“学会学习”课题研究
5、总课题组。全县“阅读学法指导课题研究”共3个子课题组：县民族实验小学课题组、县光明小学（原信陵镇西壤坡小学）课题组、官渡口镇长江小学（原官渡口镇中心小学）课题组。共有36个教师（含教研室教研员及长江小学2005年参加研究的6个教师）、18个教学班、1100多学生参加课题研究。二、对实验研究的认识（一）课题研究的背景人类进入二十一世纪，面临的挑战越来越多。联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”提出了未来教育四大支柱：“学会求知、学会做事，学会共同生活，学会生存”，美国未来学家阿尔文托夫勒指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。语文课程标准（实验稿）（以下简称语文课标）指出
6、：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”然而，长期以来，我们的阅读教学普遍存在着诸多弊端：重知识传授，轻读书感悟和能力培养；重内容理解，轻语感培养和情感熏陶；重教师分析，轻学生自我探究和个性体验；重阅读教学结果，轻阅读教学过程等等。为了克服阅读教学中的这些弊端，早在上个世纪八十年代，中央教科所潘自由先生就联络湖北教育杂志社、黑龙江、辽宁等地的一些教育教研部门，开展了学法指导研究。学法指导一经提出，研究之风很快遍及全国各地。在认真总结以前研究的基础上，“十五
7、”期间，潘自由先生提出了小学语文“学会学习”的研究课题,以便更好地落实语文课标精神，更有效地克服阅读教学中的弊端，使学生在“学会”的基础上做到“会学”。（二）课题研究的目的意义 1、科学地认识“学习”。学习的过程，是学习者通过不断的内化，达到认知建构的过程。“阅读学法指导研究”，就是探索、总结学生在阅读教学中学习的“过程”，这个过程必须是有效的、科学的。多年来，我国课堂教学改革虽然取得了不少成绩，但仍存在着严重的弊端：弊端之重者，莫过于重结论，轻过程。“阅读学法指导研究”，就是要从根本上革除这些弊端。2、更好地落实“三维”教学目标。 语文课标注重学生语文素养的整体提高，明确提出了教学的“三维”
8、目标：即“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”。三维目标的核心就是“过程和方法”。因为知识和能力、情感态度和价值观，都必须在学的“过程”中才能得到实现。过程和方法是建构知识的最基本的桥梁和必由之路。3、探索科学有效的学习方法。通过研究，探索多种行之有效的阅读方法，以兴趣促阅读，以方法促阅读，形成兴趣、方法共同作用于阅读过程的良性循环。4、锻炼一批研究型的小学语文教师。面对时代的发展，教师专业化已是摆在每个教育工作者面前的不容回避的问题。我们的教师不仅要当抓好常规教学的优秀教师，更要当研究型、学者型的优秀教师。申报研究该课题，就是要使一大批教师得到锻炼，加强语文课标和教育理论的学习，在教学
9、研究的实践中，学到研究方法，落实科学的发展观，探索提高学生阅读能力的方法和途径，促进教师专业化发展。（三）课题研究的原则1、科学性原则教育科研是一门科学。在课题研究中，一是要遵循教育的内在规律和学生的身心发展规律，严格按科学的程序办事。二是在研究中，要遵循教育科研的自身规律，注重研究工作的严谨性和计划性，克服随意性和盲目性。2、主体性原则学生是受教育的主体。要牢固树立学生是阅读教学主体的思想。在实验研究中，教师要多方引导，激发学生主动参与，形成自主、合作、探究、交流的学习局面，实现学生阅读知识、能力的自我建构。3、创新性原则坚持在研究中创新。在研究中要不断接受新信息，学习新理论，发现新方法，总
10、结新经验，多出新成果。4、开放性原则树立大语文教学观。从大语文观出发，实行大阅读教学，引导学生在自然、社会的各种场合学语文、用语文，不断提高学生的语文素养。（四）课题研究的方法在研究中，各研究小组一般采用观察法、实验法、行动研究法、经验总结法等。三、实验研究的过程（一）研究步骤按照县小学语文“学会学习”总课题组的部署，结合各实验学校的情况，研究工作分三个阶段进行： 1、第一阶段：准备阶段（2003年11月2004年3月）。这一阶段中，主要任务是确定实验学校，成立领导组织，组建研究小组，制定研究方案，落实研究任务，进行理论学习，提高认识水平。我们反复学习了语文课标，学习建构主义理论，学习潘自由研
11、究员等教育专家的有关理论文章，进行了理论准备。2、第二阶段：实施阶段（2004年3月2005年底）。这一阶段是研究的主要阶段。在这一阶段中，主要是以研究学校、研究小组为单位进行集体研讨和个人探讨相结合的研究。集体研讨指组织研究课，供大家观摩探讨。同时，还注意收集资料，积累经验，撰写论文，对实验效果作出初步估价。3、第三阶段：总结阶段（2006年3月2006年7月）。这个时期，各实验学校通过对前一阶段的研究的反思、归纳，对研究情况进行总结，撰写实验报告。同时，开展成果推广和深化研究工作。（二）实验研究的过程1、广泛开展课例研讨。研究中，课例研讨是研究的主要形式。因此，各研究小组都拟订了详细的研究
12、计划。每次研讨，都以课例为研讨的对象，集中看课、评议、研讨。在评议中，既注意到具体教法，也注意到先进的教育思想、教育理念在教学中的应用，同时，更注意挖掘突破和创新。比如，实验小学课题组的谭亚玲老师提供了西门豹的研讨课例，在集中研讨中大家认为，这节课总结起来就是四个字：读（读得到位）、议（议得透彻）、演（演得精彩）、评（评得精辟）。大家还认为：阅读教学中，不能只是师生对话，生生对话，还要充分搞好文本对话。又如：实验小学的权军老师执教了十里长街送总理、邓崇香老师执教了美丽的小兴安岭之后，在研讨中大家提出：在以后的教学中，到底怎样进一步引导学生读，采取什么形式读，是读自己喜欢的句子、段落，还是读教师
13、指定的地方或全文等，值得进一步研究。光明小学经常开展专题研讨活动，活动过程一般为：1、确定研讨主题。针对教学中的困惑或教学中存在的带普遍倾向性的问题，经过讨论确定研讨主题，如“语文课堂对话交流探讨”“提高学生朗读能力的有效途径”等；2、组织教研课。主讲教师围绕研讨主题备课、讲课；3、开展评课活动。在评课活动中有主题发言、授课教师说课、研究人员评课、专家点评；4、活动反思。总结经验，找出存在的不足，明确下一步努力的方向。长江小学在每周三的教研活动中，首先组织理论学习，让教师明白在教学中要运用多种方法引导学生进行阅读。其次，组织老师们听研究课，然后进行集中评议。对于教学中有助于指导学生学会学习的亮
14、点，让老师们在自己的教学中加以借鉴和学习，对存在的问题进行讨论，找到最佳的教学方法和途径。通过这些活动，老师们的综合素质有了很大的提高。在两年多的研究中，据不完全统计，三个课题组累计讲评研讨课100节左右。（实小课题组近40节；光明小学课题组30节；长江小学课题组30节。）2、始终坚持自行探究。开展课题研究，仅靠有限的集中研讨是不够的，因为集中研讨需要大量的人力和精力。所以个人探讨不失为一种有效的研究方法。进行个人探讨，主要是一方面以集中研讨中暂时还没解决的问题作为线索，个人再进行深化探究。另一方面，个人根据自己的积累或者研究情况，根据班级学情等具体实际另辟蹊径，多方探索总结。在此基础上，再利
15、用一定的时间集中交流，互相学习，取长补短。实验小学课题组肖开玲老师通过独立研究，总结出了“质疑法”，撰写了论文“质疑法”在阅读学法指导中的应用。肖老师认为：阅读指导中的“质疑方法”是相当重要的。因为“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。她的作法：一是“解除心理束缚，激发质疑意识。”因为陶行知告诫“发明千千万，起点是一问；禽兽不如人，只是不会问；智者问得巧，愚者问得笨；人力胜天工，只在每事问。”因此，她采取用格言和名人成功的事例等来激发学生质疑的兴趣，培养学生乐于质疑的意识。二是“营造质疑氛围，把握质疑时机。”如尊重学生的人格和个性，创造宽松、和谐、民主、平等的课堂氛围，消除学生的紧张感和
16、疑虑，使之勇于提出问题。三是“指导质疑方法，培养质疑能力。”如指导学生从课题入手进行质疑；抓住难点和关键处进行质疑；逆向质疑，培养创新意识；捕捉文章的思想情感进行质疑。光明小学周贵云老师在引导学生开展课外阅读方面进行了积极有效的探索。她认为：课外阅读是语文综合性学习活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是对学生进行阅读训练，提高阅读能力必不可少的环节。她经常组织学生开展丰富多彩的语文活动，如“熟语集锦”、“名言展台”、“优美词句小报展览”等；结合课堂学习有目的地进行拓展阅读，如“鲸的自述主题会”、“奥运知识知多少”、“长征诗文朗诵会”等。在活动中，让学生主动参与，搜集资料，处理信息，使他们在广泛的阅读活动中，体会中华文化的丰厚博大，吸收人类优秀文化的营养，促使他们自觉养成在社会的各种场合学语文
