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1、谈谈幼儿倾听习惯与能力的培养-学前教育论文谈谈幼儿倾听习惯与能力的培养 福建省南安市官桥镇中心幼儿园 柯丽香 摘要：幼儿正处于语言发展的关键期，倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，培养幼儿良好的倾听习惯与能力有助于幼儿更好的表达表现，有助于促进幼儿语言良性发展。幼儿教学实践中，我们发现大部分幼儿在倾听中总会出现易走神、易受干扰、易错听漏听、易遗忘以及易插嘴打断他人说话等等问题。我认为，如何培养幼儿良好的倾听习惯与能力是幼儿教学的重要课题。 关键词：幼儿 幼儿教师 倾听习惯 倾听能力 幼儿正处于语言发展的关键期，倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言发展中不可缺少的一种行为能力。幼儿们通
2、过倾听接收信息、获取知识、表达个性，进而变得会听、会说、会用准确的语言交流和表现；可见，如何培养幼儿良好的倾听习惯与能力，对于幼儿语言良性发展和个性品质的养成至关重要。 幼儿教学实践中，我们不难发现幼儿的倾听习惯、能力与幼儿的个性和年龄特点、习惯养成、教学引导以及家庭教养等因素息息相关。在此，我认为在幼儿教育教学活动中培养幼儿良好的倾听习惯与能力，应该注重做好以下几个方面工作： 一、注重培养幼儿倾听习惯 因为个性和年龄特点的局限性，幼儿们总是缺乏倾听别人说话的耐心，注意力容易分散，自制力比较弱，在倾听别人说话或者教学课堂中难免会做小动作、东张西望、自顾自说等，特别是有些活泼好动、表现欲强烈的幼
3、儿，常常急欲于表达自己的想法而随意插嘴打断他人发言，结果造成教师教学指示不能清晰传达、幼儿错听漏听教师指令或教学反应较慢等问题；针对这些问题，幼儿教师应该要注重培养幼儿良好的倾听习惯，在教育教学活动中更加注意言传身教和组织训练，切实提升幼儿倾听意识和习惯养成。 （一）激发幼儿倾听兴趣 兴趣往往是幼儿注意听讲、主动学习的原动力。只有当倾听的内容能够引起幼儿的兴趣时，幼儿才能充分调动自己的积极性，自觉而热情地投入到倾听活动中去。幼儿教师要根据幼儿年龄特点的不同，精心为各个年龄层次的幼儿选择授课倾听内容：对于小班的幼儿，选择一些较为简短、有趣、易懂易记、口口传唱的儿歌、故事等；对于中班的幼儿选择一些
4、稍长、生动形象、具有一定表演性、趣味性的内容；对于大班的幼儿，则选择一些相对较长、具有一定故事情节转折和语言难度的内容。另外，幼儿教师要勤于捕捉幼儿比较关心、兴趣浓厚并且“津津乐道”的热点话题。比如，幼儿喜欢观看的电视节目中名目繁多的儿童食品广告、热播动画片里角色语言以及各式拟态玩具使用等等，都是幼儿们非常感兴趣并且乐于倾听的。 （二）增强幼儿倾听意识 幼儿教师教学中要时常提问、提醒和督促幼儿养成良好的倾听习惯，并在教学活动中创设相应的语言交流环境和条件。比如，每天幼儿来园上学或者课间交流时，幼儿教师可以问问幼儿“昨天晚上看了什么动画片啊”“电视中食品广告是怎么说的啊”“昨天老师给你布置了什么
5、任务啊”“见到人应该怎么说啊”等，把握机会，帮助幼儿唤起记忆和思考语言信息，有效培养幼儿有意识地、认真专注地倾听，增强幼儿倾听意识。 （三）创设幼儿倾听环境 积极创设良好的语言环境，能够有意调动幼儿倾听的注意力和辨别力，同时增长了幼儿倾听带来的快乐和自信，是培养幼儿倾听习惯的关键。为此，幼儿教师要结合日常教学以及幼儿生活习惯实际情况，极力创造幼儿倾听的语言环境，如在幼儿入园、离园的时候、课间做操的时候以及饭前饭后空余时间，可以给幼儿播放一些优美、欢快、动听的儿歌、轻音乐、有声故事等；在幼儿散步或园外活动时，可以让幼儿沿路倾听风声、雨声、雷声等自然界的各种声音、倾听汽笛声、喇叭声、自行车脆铃声等
6、各种交通工具声音、倾听蝉、猫、狗、猪等各种动物的鸣叫声音，在一定的语言环境和倾听活动中，引导幼儿模仿、分辨和讲述，充分启蒙发挥幼儿想象力，幼儿于不知不觉中对倾听产生了浓厚兴趣，进而专注倾听，养成良好倾听习惯。 二、注重教育教学的引导和示范 幼儿的可塑性极强，其无时不在的“好奇心”通常表现为乐此不疲的模仿活动中；而幼儿教师正是幼儿成长和发展过程中的重要他人，幼儿教师的一言一行，一举一动，甚至是口头禅、惯用手势等都是幼儿乐于模仿学习的“榜样”。因此，要培养幼儿良好的倾听习惯与能力，幼儿教师在日常教学实践中需特别注意以身作则的示范和引导，有效避免消极榜样作用。 （一）学会耐心倾听 教学活动中，教师向
7、幼儿提出问题后，要耐心等待和倾听每一个幼儿的发言，无论幼儿们的发言对错与否，词不达意也好、答非所问也好、罗嗦无序也好，教师都要专注倾听，切忌选择性倾听幼儿发言，当幼儿说出自己想听的或听到预想中的回答就满足而不经意打断幼儿意犹未尽的发言，缺乏真诚的态度、缺乏耐心，这样不仅严重打击了幼儿乐于倾听发言的积极性，还会让幼儿的心理蒙上一层阴影，潜意识抗拒倾听发言；此外，教师还应切忌心不在焉，不能随意用“嗯、哦、好了、知道了”等语言敷衍应付幼儿的发言，而是要适时以目光、点头、手势或口语示意倾听到信息，传递内心感受，让幼儿充分感觉到教师的认真和关注，将教师专注倾听的态度、神情和姿势印在幼儿们的脑海里，引领幼
8、儿不断调整和改进倾听行为。 （二）学会正面激励 教学活动中，幼儿教师要善于发现幼儿表现出来的良好倾听发言习惯并及时给予表扬和肯定；对于踊跃发言的幼儿们，哪怕是幼儿的发言没说到点子上，也不能表现出厌烦的情绪神态，更不要急于打断幼儿发言，而是要耐心地听完，有时稍作点拨引导，有时用简洁的语言帮助幼儿概括要表达的内容再反问“你说的是这个意思吗”给予反馈，先肯定幼儿的倾听发言，再指出问题并针对性地展开倾听行为指导，让幼儿明确倾听的要求、方法，明白什么是倾听、怎样倾听；同时，在倾听的基础上，教师要鼓励幼儿讲一讲、评一评，把听到的讲给老师听、讲给同班小朋友听，这样，幼儿们为了讲得好、获得表扬，就会认真地有意
9、识地去倾听。久而久之，幼儿们就能练就一双乐于倾听、勤于倾听、善于倾听的耳朵，养成倾听习惯，大大提升倾听能力。 （三）学会师幼互动和检验 倾听习惯和能力的培养并非一朝一夕、一蹴而就，需要的是幼儿教师日积月累的在教学实践活动中“玩、说、唱、演”等各环节加以渗透，针对性开展矫正、训练；针对幼儿的个性特点与语言发展水平差异，所采用的教学方法以及对幼儿的倾听要求要有所区别。如针对外向、爱说不爱听、喜欢插嘴打断他人发言的幼儿，教师可多采用评论法、规则法、小组讨论法等，通过约定规则或同班小朋友间的评论讨论让幼儿了解应该如何做，借助同伴的力量约束幼儿的行为；针对注意力较为分散、不能专注倾听的幼儿，可采用强化法
10、、同伴互助法等，逐步让幼儿学会控制自己、专注倾听；针对听记能力较弱的幼儿，则可采用听赏法、听猜法和听记法来培养幼儿的倾听能力。 此外，教师还适时检验幼儿倾听行为和能力水平，根据教学活动的内容要求采用相应的教学手段对幼儿倾听广度、倾听质量进行检验，一方面检验幼儿是否注意倾听、是否听清听懂内容要求，另一方面则是对幼儿倾听实践中出现的问题给予提示和纠正，教师在教学活动中也便于对照教学进度并调整自己的教育教学行为，不断反思，积累教学方法和经验。 三、注重家庭教养和辅助教学 在幼儿良好倾听习惯和能力培养过程中，幼儿家长起着举足轻重的作用，不可忽略。幼儿倾听习惯与能力的发展与家长是否重视、是否有好的家庭教
11、养或辅助教学有着直接关系。因此，幼儿教师还应将有意识地的倾听能力培养延伸到每一个幼儿家庭，从而让幼儿倾听能力得以全面的、多渠道的培养和训练。 （一）争取幼儿家长的支持和配合 幼儿教师可以通过上门家访、家长会、亲子活动、信息交流等方式方法，邀集幼儿家长共同探讨培养和提高幼儿倾听习惯与能力的可行方法，让家长们明白家庭教养对于培养幼儿倾听习惯与能力的重要性，并对家长配合日常教学活动提出相应要求。 （二）指导家长开展辅助教学 现实生活中，大部分家长往往忽视自身的不重视、不闻不问对培养幼儿倾听习惯与能力的消极影响；有些家长认为倾听能力与生俱来，遇到幼儿不专心倾听、喜欢插嘴的，则是加以训斥、责备，这让幼儿
12、失去倾听的愿望和兴趣，变得不爱倾听或不会倾听；甚至有些家长极端认为幼儿插话、发言是一种自信、能干的表现，于是过分顺着幼儿的意思不加以引导，致使幼儿愈加不会专注倾听。 因此，幼儿教师还要时常对家长的辅助教学进行指导和要求，如要指导家长多与幼儿沟通交流，当幼儿有生活和学习的需要时、当幼儿有委屈想辩解时、当幼儿有秘密想倾述时，即使再忙再累也要抽空去倾听幼儿的心声，尽心呵护幼儿的情感和心灵；指导家长保持每天15-30分钟的时间和幼儿一起进行亲子阅读，并有意要求幼儿复述、讲述，启发幼儿思考；指导家长经常带着幼儿亲近大自然聆听美妙声音，融入大社会倾听丰富声音，充实幼儿倾听的感性经验；指导家长学习专门训练幼
13、儿倾听的游戏，在游戏活动中让幼儿进行专注倾听的练习，有利于提高幼儿的倾听能力水平。 （三）指导家长巧妙激发幼儿倾听兴趣 夸奖和表扬是幼儿教师采用较多的一种教学方法，这同样适用于家长。幼儿对家长、老师的夸奖和表扬是很敏感的，他们总是希望得到夸奖，希望自己做的比别的小朋友好。因此，生活中，家长们要充分利用幼儿这种心理特点激发幼儿倾听兴趣，抓住有利时机以一些倾向性的语言暗示或者夸赞，比如“大家看，多棒呀，说的很好”“瞧，听得可认真了，肯定会做”等，既表扬了认真倾听的幼儿，又为其他幼儿指明努力学习的方向，从而坚持不懈、互相角力进步。 总之，幼儿良好的倾听习惯与能力不是与生俱来的，是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。作为一名幼儿教师，要根据幼儿年龄特点和具体情况，采取多种教育教学手段与方法，循序渐进，逐步培养提升幼儿倾听能力，使他们养成良好的习惯，为每一个幼儿想听、会听，并敢于表达，能够准确、恰当传递自己的内心想法做最坚实的储备。
