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1、论文摘要外语教学的最终目的就是培养学习者的交际能力。然而，学习者能否进行有效的交流不仅仅取决于他们的语法能力，更取决于其语用能力，即非母语者在不同情境中正确、得体地使用该语言进行交流的能力。语用能力是交际能力的一个重要组成部分。在语言的具体运用中，它是人们有效的使用和理解语言的保障和手段。语用能力的欠缺可以解释为什么学生具备了语言知识却不能达到理想的交际效果。在外语教学中教师不仅要强调对英语语言体系的学习，而且还要重视语言形式在各种非语言环境下的不同应用和功能，重视言语行为的实际意义。在外语教学中着手培养学生的语用能力非常必要而且意义重大。所以本文做一个探索，寻找在大学英语口语教学中培养学生语
2、用能力的好方法，通过教学实践，探索语用能力培养的途径。全文共分五部分。第一部分主要介绍研究的背景、目的和意义;阐述了语用原则，语用能力及语用失误的概念。第二部分阐明了在口语教学中培养学生语用能力的语境，言语行为及会话含义的理论依据，同时介绍了前人的研究成果。第三部分提出了在口语教学实践中培养学生语用能力的原则和具体措施。第四部分是实验。笔者在实验前后对两组学生进行问卷调查及语用能力的前后测，然后讨论研究结果。第五部分做出结论。笔者就培养学生语用能力的问题提出几点参考性建议，同时反思研究存在的不足之处。关键词:语用原则，语用能力，语用能力的培养，大学口语教学目录中文摘要.，.，.;.IAbstr
3、act.，.n目录.In第一章绪论.-.1第一节研究的背景.1第二节研究目的和意义.2一、研究的目的.2二、研究的意义.，3第三节研究的主要内容和方法.5第四节相关概念的界定.5一、语用原则.，.5二、语用能力.6三、语用失误.9第二章在口语教学中培养学生的语用能力的理论依据及相关研究.10第一节理论依据.，.10一、语境.10二、言语行为理论.H三、会话含义理论.12第二节相关研究.，.14第三章在口语教学中培养学生的语用能力的原则和具体途径.17第一节在口语教学中培养学生的语用能力的原则.17一、英语思维原则.，.17二、实践原则.18三、得体原则.19第二节在口语教学中培养学生的语用能力
4、的具体途径.20一、加强语用知识的传授.20二、进行语境教学.21三、进行文化导入.24四、开发利用多种教学资源.30第五章结论.，.38参考文献.40附录1.44附录2.47后记.，.6第一章绪论第一节研究的背景随着我国经济的发展，人们越来越认识到英语的重要性，越来越多的人投入到学英语的热潮中。但是，这并不意味着英语口语的重要性也越来越多的受到重视。在此有必要讨论一下英语口语的重要性。语言被看作是交流的工具。如果学生仅仅是掌握了词汇和语法结构，而不能用这些知识去交流感情和思想，那么他们岂不是白掌握了这些语言知识。因此教会学生用英语进行各种各样的交流是非常重要的。在人们的日常生活中，判断一个人
5、的语言能力通常是看他的说的能力，而不是其他的技能。所以口语在人们的日常交流中起到非常重要的作用。在听，说，读，写这四项技能中，说是重要又方便的一个。因为无论是在商业还是其他方面，我们都必须用说来与外国人进行交流或谈判。随着国家经济建设的日益发展和对外交往的不断扩大，社会对大学生外语水平的要求越来越高。现在越来越多的用人单位开始注重毕业生运用英语的实际能力，而并非只看一纸证书。良好的英语口语能适当的提高生活当中的机遇。良好的英语口语能给人好的第一印象。Bygate曾经指出说口语是一个能让我们得到朋友，也能让我们失去朋友的基本技能。目前在中国，口语好的大学毕业生能够比较容易的在政府部门或合资企业找
6、到工作，而且工资也相对较高。随着中国加入WTO及成功申办2008奥运会，对英语口语的需求肯定会越来越多。如果我们不能在不同的场合或者对不同的人讲合适的话，那么很有可能会无意中伤害到或侮辱到其他人。总而言之，在中国目前所处的情形下，英语口语非常重要，这一点是毋庸置疑的。语用能力是交际能力的一个重要组成部分。在语言的具体运用中，它是人们有效的使用和理解语言的保障和手段。语用能力的欠缺可以解释为什么学生具备了语言知识却不能达到理想的交际效果。语用能力的欠缺会导致语用失误。学习一门语言就是培养该门语言的语用能力(pragmatiCCompetence)过程。无论是课堂听课，还是业余自习，学习者都有一种
7、错觉，以为学语言就是不断积累词汇和语法知识的过程。于是，有许多语言学习者，特别是外语学习者，不辞辛苦地去背词典，啃语法书。各种考试，包括TOEFL、GRE、MET等，也不过是带着不同的目的对这些知识进行检验，以考察学习者的英语水平。然而语用学却告诉我们，语言知识的积累固然不可缺少，但它绝不是学习语言的最终目的，获取语言知识不能过分依赖书本而脱离语言是运用环境。学习一门语言的合理、可行的做法是在使用中学，在运用中领会、巩固，边学边用。学习一门语言并不只是为了了解该门语言，而是为了很好的使用该门语言。在我国，由于条件的限制，英语学习者很少有机会直接从英语环境中习得这门语言。学习的注意力只能局限于为
8、数不多的课本上，注重传授语言知识的教学方法部分的促成了以获取词汇、语法知识为目的的学习方法。这种方法的必然结果是，学生学的非常辛苦。尤其严重的是，他们掌握了大量的词汇，谈起语法也能头头是道，考试时也“能得心应手”，发挥“出色”，但一旦需要用英语进行交际(如对话时)，问题就来了，或者用词不准确(原因是他们惯常通过汉语意义来记忆英语单词，但两者却不完全对应)，或者使用语言不得体(如称呼语的误用、词语使用不当等)。洪刚(1991)对某省重点师范大学外语系本科英语专业一年级50名和四年级44名学生语用能力调查结果显示，一年级的平均失误率为46.74%，四年级的平均失误率为46.60%。董晓红(1994
9、)调查了英语专业二年级25名本科学生和24名四年级学生的语用能力，发现前者的平均分是61.28，而后者只有59，80。甘文平(2001)对外语系本科一年级24名学生和九名大学英语教师的语用能力进行实证研究发现，前者的平均失误率高达42.92%，后者则更高，达46.70%。刘建达(2006)的研究表明大学英语专业学生的语用能力并没有随着他们语言能力的提高而提高。由以上数据，我们不难看出中国英语学习者的语用能力确实令人担忧。而且作为淮北煤炭师范学院的一名大学英语教师，笔者也深深体会到本学院英语系学生的语用能力之差。第二节研究的目的和意义一、研究的目的在十几年的外语学习过程中，笔者深深感受到把英语学
10、好是很不容易的。学习一门语言不仅仅意味着学习语言本身，还包括学习目的语的文化，习俗等等，更重要的是在生活和工作中灵活使用这门语言。在笔者和外教交谈的时候，更能体会到这一点。从另一方面来说，作为一名大学英语老师，每当看到自己的学生每天只是忙于一记单词、学语法，忙于应付考试;但是却不知道如何与目的语国家的人交谈时，笔者就感到愧对大学英语老师的称号。笔者清楚的记得一次一个学生和外教聊天。他竟然问“Howoldareyou?”，“Areyo。married?”，“HowmuchdoyouearneaChmonthinChina?”这类的问题。当时那位外教尴尬又有点愤怒的表情，笔者至今记忆犹新。但是此类
11、的语用失误却频频发生，特别是在跨文化的交流中。成功的跨文化交流离不开高水平的语用能力。虽然很多的学者和一线的教师在英语教学上做了很多的研究和尝试，也有人就如何提高学生的语用能力提出一些见解和建议。但是却找不到系统的研究在英语教学中提高学生语用能力的文章。因此探讨在口语中培养学生语用能力的可行性及其方法，帮助学生达到英语学习的最终目标一在跨文化交际中正确合理的使用英语，是当前迫切需要解决的问题。2000年版全国高校英语专业教学大纲把英语口语课定位为“英语专业技能课程”，重点培训学习者用英语表达自己思想、观点的能力，或者说用英语进行口头交际的能力。由此出发，不难理解英语语用能力是该课程应该培养的重要目标之一。英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。同时，由于英汉语用差异的客观存在，学习者只有拥有足够的文化意识和英语语用能力，刁能与英语国家人士进行成功的交际。探索如何在口语教学中培养学生的语用能力的路子、方法，以更好地实现大纲所提出
