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1、让阅读与习作精彩共舞-作文教学论文让阅读与习作精彩共舞 江苏 胡才淦 【摘要】阅读是理解吸收，习作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。在阅读教学中渗透积累语言的指导，丰富学生的语言库存量；根据教材特点，精心选择读写结合点，引导学生进行模仿和创造；在阅读和习作中构建桥梁，多给学生设计一些张扬个性的习作训练，让学生活跃的思维在阅读教学后得到彰显。 关键词语言积累 习作技巧 习作个性 如今的阅读课上，我们的语文老师对“理解内容”很重视，而文中那优美的语言、精彩的开头、生动的描写、独特的结构等等却不能细细引导学生去揣摩、去领会。实际上，教材中那一篇篇课文都是学生作文的范文，需要我们很好的利用。
2、那么，怎样才能发挥语文教材对学生习作的“范例”作用，将课文中丰富的语言材料有效地内化为学生的语言，从而在阅读和习作之间架设“桥梁”，真正实现阅读和习作在语文课堂上共舞呢？ 一、为有源头活水来关注语言积累，丰富习作储备 叶圣陶先生说：“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”阅读是理解吸收，习作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。基于这一认识，在阅读教学中，笔者依照“课标”的要求，把阅读教学作为指导学生积累语言的“主战场”，在阅读训练中渗透积累语言的指导，丰富学生的语言库存量，拓宽学生思维的领域。 1.积累词语，充实词汇 俗话说：“巧妇难为无米之炊。”词语
3、是构成文章的基本的语言材料。“词多则史，少则不达”，一个学生词汇丰富，作文才能左右逢源，得心应手；相反，词汇贫乏，就会词不达意，捉襟见肘。因此，积累词汇，充其“源”，加强运用，强其“能”，是提高学生习作能力的第一要素。在语文教学中，始终瞄准语言，引导学生抓住课文中优美的词语进行积累，并通过迁移运用，使课本中的精词妙语及时融入学生头脑中的“词库”，一旦习作表达需要，便会喷涌而出。 2.积累句式，迁移运用 积累语言材料，不光应积累好词佳句，还应该积累丰富的语句表达形式。在小学阶段，教师应有意识地引导学生初步感受打比方、拟人、排比等修辞手法的表达效果，并能在自己的习作中尝试运用这些修辞手法，使文章语
4、言鲜活。 3.积累片段，内化语言 词本无好坏，名言佳句也只有在具体的语言环境中才有生命力，一旦脱离了特定的语境，便会成为华丽辞藻的堆砌。因此，在积累好词佳句的基础上，还应该重视引导学生整段整篇地读背抄写，积累鲜活的言语板块，以直接服务于思维活动。如望月一课中对月夜的描写，理想的风筝、孔子游春中对春景的描述等，语句细腻传神，可以让学生整段背诵，便于在习作中运用。 二、绝知此事要躬行充分挖掘文本，锻炼习作能力 丁有宽老师指出：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”因此，在阅读教学中要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，从立意、写法、构思等方面引导学生进行模
5、仿和创造，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。 1.咀嚼文章题目，体会“拟题之妙”。在教完装满昆虫的衣袋一文，我引导学生探究：为什么题目不是“昆虫学家法布尔”？学生有的说：“从装满、昆虫两词，可看出法布尔对昆虫的痴迷。”有的说：“读了书上的课题，我就想知道是谁的衣袋里装满了昆虫？都装满了哪些昆虫？他为什么要捉这些昆虫？这个题目引起了我的阅读兴趣。”有的说：“课文主要写法布尔小时候对昆虫着迷的事，如果换上昆虫学家法布尔作题目，文章就不能只写小时候的事，还应写写他的其他事。”学生通过比较，体会到了作者拟题之妙。经常这样，学生的拟题能力定会提高。 2.理清文章顺序，感受“言之有物”。早中有这样
6、一段描述：书屋朝西，门两边开窗。南墙上有一个圆洞门，里边有小匾，上题“停云小憩”。东面正中挂一幅画，画上古树底下伏着一只梅花鹿，那是当年学生朝着行礼的地方。画前面，正中是先生的座位，朴素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齐地放着笔墨纸砚和一把不常使用的戒尺。学生的书桌分列在四面，东北角上是鲁迅用过的一张。 这段话按方位顺序介绍了三味书屋的陈设，是对学生进行片段训练的范例。在教学中，我首先让学生读一读，画出文中表示方位的词，了解文章按方位顺序进行描写的表达方法。然后让学生按照这种写法，写一个熟悉的处所。因为有例可仿，学生自然能做到“言之有序”。 3.揣摩文章写法，习得“语言之范”。埃及的金字塔中有这
7、样一段描述：这座金字塔高146多米，相当于40层高的摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走1千米的路程。塔身由230万块巨石砌成，这些石块平均每块重2.5吨。有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要60万个车皮。 教学这一片段，我首先要求学生读一读文字，说一说这座金字塔给你留下怎样的印象？在学生说出阅读感受后，让学生进一步思考是哪些词语让你有了这样的感受？学生就能感知到文章是通过具体数字表现出金字塔的气势雄伟。在学生初步了解了文章的说明方法后，再要求学生用这样的方法来描写某一物体。通过这样的迁移练笔，使学生掌握一些基本的说明方法。4.关注构段方
8、式，体验“缀文之巧”。秦兵马俑第一部分写兵马俑规模宏大，第二部分写兵马俑类型众多，形象鲜明，中间用“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明”来连接。学生通过读书体会这句话的承上启下作用，从而使学生明白习作时要注意过渡。 广玉兰一文第三自然段用优美的文字描写了广玉兰开花时的四种不同形态，是典型的总分总结构。在教学本片段过程中，通过阅读让学生感知到文本的构段方式后，再让学生围绕“小学生活就是一幅五彩斑斓的画卷。”为主题写一段这样结构的片段。在阅读中感悟，在练笔中实践，文本的构段方式自然会被有效地运用、定格和“固化”，成为学生的习作技巧。因此，在阅读教学中“深耕”课文这份“沃土”，在阅读中学会习作方法，在习作中提升阅读能力，把读写训练相互沟通，达到读与写的有机融合，一定可以让阅读与习作在教材这份“沃土”上“并蒂开花”。 （作者单位：江苏盐城市宾海港经济区韬奋希望小学）
