《让孩子们爱上科学课》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让孩子们爱上科学课（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、让孩子们爱上科学课-科学论文让孩子们爱上科学课 庞佩君 科学课是一门综合性、实践性、专业性很强的课程，教师要精心设计各种各样的教学活动，引导他们从身边的事物开始观察，从一点一滴的变化开始探究，事事多问一个为什么，培养他们对大自然的好奇心，让他们爱上科学课。 一、创造观察机会 观察和实验是人类认识自然的基本途径，在科学教学中，教师要通过引导学生耐心观察和细心实验自行获取知识，自行探究大自然的秘密。小学生形象思维处于优势地位，好奇心强，喜欢具体形象，对神奇的大自然具有天然的好奇心，教师要利用儿童的这一特点，让他们多接触自然界中的事物，让他们自己去看、去听、去摸、去感受，积极为他们创造观察的条件，满
2、足他们的好奇心。 学生对生活中烧开水的场景并不陌生，开水烧得越久，水就减少得越多，这是为什么呢？他们很少关注。在教学飞回来的小水珠时，教师可以引导学生做相关的实验进行观察：在铁架台上固定一支试管烧开水，水沸腾之后，拿一块玻璃轻轻地靠近试管口，过一会儿让学生观察。他们观察发现，玻璃上沾有许多小水珠，这些小水珠是怎么来的呢？教师便可释疑：水沸腾之后，变成了水蒸气，而水蒸气遇冷就凝结成小水珠，小水珠便又“飞”回来了。 为了加深学生的印象，更好地认识水的凝结现象，教师可以再做一个实验，让学生仔细观察：用一个烧杯盛半杯不冒“白气”的温水，然后用一块较大的冰块靠近水面。学生仔细观察后发现，冰块的四周出现缕
3、缕“白气”。教师还可以把冰块直接盖在杯口上，学生就能看到杯内水面上腾起的缕缕“白气”。学生通过自己的观察发现，空气中的水遇冷变成了小水珠白气，蒸发“消失”的水飞回来了。由此，学生见证了水的神奇，认识到水由液态变为气态，又由气态变回液态，神奇的水在他们头脑中留下了深刻的印象。 又如，在探究“一杯水里能溶解多少食盐”时，老师先找来一个杯子，在里面倒入50毫升水，然后一勺一勺地往里面放盐，每勺一样多，每放一勺后就搅拌，直到盐全部溶解。这时，老师向学生提问：我们不停地往里面放盐，不停地搅拌，盐会不断地溶解吗？在学生讨论交流后，老师再放入一勺，等到放进去的盐怎么搅拌也不能溶解了，就停止放盐，最后数一数共
4、放了几勺盐，就能知道50毫升水能溶解多少盐了。教师巧妙利用生活中的科学问题激起了学生学习的兴趣，他们通过猜想与验证、观察与分析等一系列探究活动，顺利地找到了答案，还深切感受到科学问题的探索性和挑战性。 二、创设学习情境 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。学生自主探究的过程，实际上就是“卷入”科学发现的过程。课堂上，教师要把学习主动权留给学生，要通过精心设计，放手让他们发现问题、提出问题，探讨解决问题的方法，并通过探究活动最终获得一些知识，学会一些技能。教师要重视创设学习任务的真实情境，促进学生的自主探究。 在教学“辨别土壤的
5、类型”时，教师可以把学生带到操场上，拿出事先采集的三种土壤的标本，给学生亲历探究的机会。 先用沉淀法，让学生用水浸泡土壤，搅拌、沉淀后，土壤中的黏土和沙自然分层，经过亲眼所见，他们很快理解了土壤的主要成分。 再用渗水法，让学生把土壤分别盛在三个底部有小孔的盆子里，把相同量的水分别倒进去，经过比较他们发现，沙质土的水渗透出来最快，它的含水量最小，黏质土渗水能力最弱，它的含水量最多。 最后用搓条法，让学生分别把三种土壤搓成长条。搓泥条是一项非常好玩的游戏，他们边笑边玩，发现沙质土怎么也搓不成条，黏质土可以搓成长长的细条，而且可以搓成各种形状，可压扁，就像是玩橡皮泥。壤土则可以搓成粗条，但难以弯曲，
6、压扁后表面不太平滑。“玩泥”的学习情境营造了寓教于乐的氛围，学生很快认识了三种土壤的区别，理解了各自不同的特点。 在教学三年级“研究一种常见动物特性”时，我先让学生在菜园里、墙角边捉几只蜗牛来观察，他们观察蜗牛时，常常会看到它原来舒展的身子不知为何又全部缩进壳里了。 我抓住学生急于探究蜗牛身体这一变化原因的心理，及时启发他们：看谁最聪明，能使蜗牛身体伸出来？过一会儿，他们想出办法来了：有的同学看到桌子上有菜叶、苹果等食物，就拿来放在蜗牛身边，用食物把蜗牛引诱出来；有的同学认为蜗牛喜欢潮湿，就取水浇在蜗牛身上；有的同学认为蜗牛怕光，就用手捂着蜗牛；有的同学不敢大声说话，担心会把正在往外伸展的蜗牛
7、吓回去；有的同学做法更高明，从蜗牛的底部轻轻地捏一捏、推一推，蜗牛身体就慢慢钻出来。蜗牛在同学们的“关心”下，一次又一次地把身体露了出来。 蜗牛身体出来后，后一步的探究也开始了。我指着黑板上的问题，让学生逐个观察、思考并解决。有的小组拿放大镜专心地观察蜗牛的外壳螺线有几圈，眼睛、嘴巴长在哪里；有的小组把各种食物摆在蜗牛的四周，观察蜗牛喜欢吃什么；有的小组把几只蜗牛放在拉紧的线上，看它们谁爬得快，欣赏它们的爬行比赛。学生的活动形式多样，远超出我的想象。 合适的学习情境，激励学生在观察中自行探究，有了更多的发现和认识，汇报探究结果时，他们争先恐后地想把自己看到的说出来，学习兴趣很高。 三、培养问题
8、意识 提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。在训练学生如何提出科学问题时，我问学生：很多同学平时都吹过泡泡，大家能提出哪些问题吗？结果，很多学生呆坐在那里，一副茫然不解的样子。 于是，我引导他们开展活动：先请同学们把材料袋里的东西拿出来，大家一起来吹泡泡，看在吹泡泡的过程中能发现哪些问题？ 学生立即来了兴趣，有用吸管的，有用铁丝的，有用洗洁精的，有用肥皂沫的 15分钟活动下来，学生问题已提了一大堆：怎样使泡泡在空气中保存的时间更长？怎样吹出各种形状的泡泡？加多少肥皂调出来的肥皂水更容易吹出泡泡？学生一边吹着泡泡，一边发现问题，他们在尝试解决问题的同时，又不断提出新的问题。在这个过程中，学生问题意识得到发展，学习兴趣得以增强。 在教学研究纸一课时，我针对学生实际，放弃了书上的教学安排。上课之前，我要求学生以讨论的方式展开交流：同学们，对于纸你们最想了解什么呢？然后给学生充足的思考时间，学生思考后，七嘴八舌地说开了。我把他们提出的问题认真地记录下来，组织大家交流，从中选择适合研究的问题。课堂以问题为线索，从提出问题、选择问题到展开探究、解决问题，把学习的自主权还给学生，很好地调动了他们的学习积极性。 湖南省湘潭市雨湖区姜畲镇清泉学校（411204）
