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1、校园，我们心中的家园 走向自主在宽松和谐的课堂生活中自主学习自古以来，我们的教育注定了这样一种思维：教师是“传道、授业、解惑”的。教师讲授的知识是确切的，无可争议的。老师必须树立师道尊严，而学生则必须规规矩矩地听从老师的教诲，站如松、坐如钟。然而这种课堂教学模式难以调动学生的想象力和创造力，极易扼杀孩子们的天性。我们必须让我们的课堂焕发出生命的活力，让我们的孩子在宽松和谐的氛围下，敢于对现象和问题提出质疑，并在现象和问题的碰撞中不断创新。我们从91年开始就进行自主性教育课堂模式的探索与实践，在改变旧的传统课堂教学模式的过程中，我们的老师、我们的学生改变了自己，发展了自己，完善了自己。广大师生在
2、宽松和谐的课堂教学氛围中培养了创新思维。人人得到尊重“5分”的讨论 95年6月8日下午，阳光真好，孩子们鸟儿般雀跃在操场，尽情享受无忧无虑的嬉戏时光，只有六（1）班孩子们还在教室里思考讨论着什么，专注，兴奋，略显紧张，哦，学校“自主性”课题正在进行阶段鉴定，孩子们在准备点题活动。不到10分钟，充满童趣的“教师与学生”的主题版面在三个孩子的龙飞凤舞中跃于黑板，随着孩子的手指在键盘熟练地跳跃，散发着碳粉味的节目单开始传发“教师与学生”看似平常的活动主题，“点题、现场准备”看似平常的活动形式，都蕴含着专家组深层意义上追问：自主？和谐？民主？快乐？孩子们将会最真实地流露我们的教育痕迹。最真实地回应专家
3、组的提问。这哪里是考评孩子们呀？我的心咚咚跳着，脸因激动、不安，期待涨得通红。一切井然有序，整整30分钟全班孩子人人参与，选取身边的事例，编排成快板、诗歌、小品、歌舞，或小组或个体从不同角度，用不同形式表达了教师爱学生，学生爱教师，教师与学生之间真挚情感，浓浓的师生情如春风般铺开，在教室里弥散。老师们都畅怀地笑了，每个孩子是如此出色，他们内在的自主意识，一旦唤醒所迸发出蓬勃创造力，让我们难以想象。然而，我知道，今天孩子们的回答是很出色的，如果说还有什么缺陷的话，我想，我们的老师、校长平时的教育还是留下了一些遗憾，我们教育改革观念更新还并没有到位，老师与学生还只是停留在“老师爱学生、学生爱老师”
4、的层面上，还应该多一些人与人之间的平等对话，人与人之间的合作理解。老师与学生平等的观念、民主的观念还未走入课堂，还未真正走入孩子们的心灵，良师益友的关系还没有真正形成。最后，专家组给活动打了95分。鉴定会后，我们开始了一场“5分”的思考讨论，让我们一起听听大家是怎么说的。吴辰：“专家组给我们打了95分，我看只能打80分、70分，不是差5分，而是差20分、30分，现代的师生关系、平等关系、朋友关系没有体现。万里长征只迈出了第一步。”鞠斌：“师生关系是影响学生成长的重要因素，也是与学生自主能力培养息息相关的问题，传统教育师生关系是一种不平等的人格关系，老师不仅是教学内容的控制者，而且是绝对权威，在
5、课堂上，老师是主动者，支配者，而我们自主教育的课堂，学生应该是主动者，师生应该平等地对话，老师角色应重新定位。”王冀敏：“老师对学生，不是居高临下的倾泻，而是平等对话，教学活动成为师生共同探索新知和相互作用过程。”赵咏梅：“改变传统师生关系，首先要改变老师自己，改变我们习惯了的一些言行、意识。比如老师往往因上课铃声 响后，学生还七嘴作舌而恕不可遏，理由是学生不遵重学校的作息时间规定，但是老师又往往有拖课毛病。”卢懿萍：“一个行动超过一千句口号，如何真正在课堂上营造民主和谐的氛围，应多考虑允许孩子们干什么，少考虑不允许孩子们干什么？”王冀敏：“比如，我提个问题，学生可以在课堂上喝水吗？我想也是可
6、以的，教学应该严肃吗？我不清楚，我只知道，学习应该有个宽松的环境。”赵咏梅：“我想我们的课堂应该在“还”字上做文章，把时间还给学生，把 学习的主动权还给学生。”夏青峰：“学生不再只是受教者，而是带着兴趣，需要与周围的事物对话，与老师对话，对话是以相互尊重为前提的，老师只有从“告诉”转向“对话”，才是民主、才是平等。”吴辰：“我是否可以这样定位，老师角色不只是引导者，支持者，推动者，还应是研究者、学习者、欣赏者、观察者、倾听者。” 继“5分”的讨论，在相约周末的沙龙活动中，我们开展了“课堂纪律”、“课堂公约”、“好课”、“好老师”等一系列讨论。一直以来，课堂教学改革，语文学习只重视书面考试成绩，
7、或书面作文作文的成绩，但是，他们的听、说能力怎样？口头表达如何？我们是考虑的不多。于是，我们有了每学期、每个年级、班级都来参与的“口头表达能力”竞赛。竞赛时，每个班级的小主持人现场抽题，当场讨论5分钟，然后组织20分钟的口头交流展示活动。在这个活动中，发现某些小主持人批评、指责班内一些同学：“你真笨”、“讲得不对”、“你不行”，还有的孩子要求：“他讲得不好，我来说”、“他真笨，他不会说，让我来说”等等，在活动结束后的点评中，我们一致认为：学生的行为直接反映了我们教师平时的课堂生活质量，你平时是尊重孩子的，孩子也会像你一样去尊重其他的同学。希望我们的老师从最细致处做起，真正地关心、尊重每一个学生
8、，那怕是发展有困难的，甚至是有缺陷的。我们应不带任何功利的色彩，像保护荷叶上的露珠一样，去爱护我们的孩子。在批判反思中，我们走向建构，于是有了我校的教师忌言忌行。倡仪全体教师不讲这些忌语或类似于这些忌语的话，尊重学生的人格，以热情期待和真诚的爱心对待每一位学生。讽刺侮辱型你是我们最笨的！这样简单的题目都不会，没有人比你更笨了！教了这么多遍还不会？木冬瓜！教了这么多年书，还没碰到比你更蠢的人！一见你那样子，我就恶心！坐下去，没用的东西！你也能考及格，做梦去吧！哭？你也会哭！你爸妈怎么生下你这样的蠢猪！教到你这种学生，真上倒霉！瞧，一根木头！你没长眼睛，耳朵呀？这么教还不会！你是孙猴子投胎的吗？动
9、不停！你这个90分是偷来的吧！、你的脸皮比城墙厚！你这种人还能上大学！强硬武断型又迟到了，我不要听理由！又打架了，给我好好站着！我们班的脸都给你丢尽了！这种事除了你，还有谁会干！像你这人，长大了也不会有多大出息！哭哭哭，哭你个鬼！真没想到，你原来是这样的！你还讲，看我不封住你的嘴！你再去惹其他同学，看我不.。今天，我一定要好好教训你！你还敢顶嘴！滚到一边去，好好想想！告状揭短型83、走！到校长室去！84、回去叫你父母来一趟！85、你叫不来你的父母，就不用上学！86、班长，你和某某某一起去把这位同学的家长叫来！87、叫你的父母来领你回去！88、瞧，这就是你们的儿子（女儿）干的好事！89、你们的孩
10、子可真笨！80、你们怎么调 教出这样的儿子（女儿）。91、我从来没见过象他这样的孩子，你们平时是怎么教的！92、我教不会你们的孩子！93、我管教不了你们的孩子！94、你们要好好教训他！95、他这种孩子，总有一天会闯祸！96、你们把孩子领回去！自我中心型97、我说的话还会错吗！98、你竟敢不听我的话！99、你竟敢说我看面子！100、我不对你对！于是我们有了课堂中的新规定三个允许：允许学生的“答非所问”。学生思维是多维开放 的。允许学生“插嘴”，许多创造性的思维火花就是在“插嘴”中迸发出来的。允许学生思想“开小差”。出现学生思想“开小差”的情况，一般有两种原因：或是教师不厌其烦地讲，学生听课无味，
11、便进入了有趣的回忆或想象。若是这种情况，教师应该反思自己的教学行为而不是怪罪学生。或是学生出现了暂时性的思考目标的转移，也许在教学过程中，教师和其他学生的一句话激起他们的创造火花，他正沿着他的思维方向在进行思考，如是这种情况，应该是鼓励而不是去阻止。三个鼓励：鼓励学生质疑。要敢于向书本、向老师质疑，不要迷信。鼓励学生有不同思路。“谁还有不同的想法？”、“看谁的方法最巧妙？”鼓励用自己喜欢的方式思考。我们反对教师引导学生不要把注意力老是放在正襟危坐上，面临一个问题时，可发独立思考，可发看书，最好同桌或小组之间相互讨论，一切按自己喜欢的方式进行，但必须以不影响他人为原则。在学习尊重学生过程中，我们
12、老师也学会了尊重，完善了自我。在改变旧的教育模式过程中，我们也改变了自己。记住每个孩子的姓名曾带老师们去一所学校参观：整洁的教育环境，标准的行为规范，划一的体操动作，学生宿舍门口，只见一个个编号，某组某号，姓名用数学替代，一个个学生被一个个无色彩的符号所替代，只说是为了管理方便，整齐划一，便于统计，我不禁为之一震。姓名代表你是世界上唯一的这一个，独特的这一个，有自己的思想、情感、体验、意志，我就是我，我是个大写的人。可这所学校竟然不用孩子的姓名。似曾相识，在军队？在监狱？关于姓名，关于称谓，有这么一个真实的故事：据美国加州大学伯克得分校前校长田长霖叙述：我刚来美国的时候，什么都不懂，我的教授记
13、不住我的名字，叫我chinaman。两个月后，我从朋友那里得知这是一个很不尊重的行为。我绝对不能接受，这是对我人格尊严的损害。可如果我与教授争辩的话，有可能被取消奖学金，甚至被驱逐出校，我的一生就此毁掉。如果不争辩，我的尊严就这样被他损害了？我两天两夜没有合眼，我找到教授，告诉他绝对不能叫我chinaman，可以叫我长霖。他说记不住。我坚持，不管怎样，就是不能叫chinaman。结果半年之后，他再也没有叫我chinaman。在我们的课堂上，我们老师又是如何做的呢？带着这个问题，回去后我们开展了调查，调查的结果是我们学校有90的孩子竟然不知道任教老师的姓名，只知道普通意义上的王老师、赵老师、孙老
14、师，50的老师竟然不能全部叫出任教学生的姓名。我们再进入课堂，孩子们小手林林，跃跃欲试。老师们微笑着：“你说”、“你来”、“请你”，在不知不觉中“你”成了孩子们的代名词。于细微处见教育理念，这是我们尊重孩子的表现吗？孩子的咫尺生命，我们可曾注意？尊重孩子是具体的，“记住每个孩子姓名”应该成为我们老师的自觉要求！真是从“记住孩子姓名 ”开始，老师们有意识用心处理着与孩子们的关系。对孩子们的称号，从“你”到“姓名” 到“昵称”到“记住所有平凡孩子的姓名。”我们老师与孩子的目光正在同一高度上相视而笑。我们的老师就这样在思考着、实践着、改变着自己，提升了自我。老师的遗憾我听到有一个女孩子兴奋急切地叫了
15、一声“王老师”，回头望过去时，发现一个身穿中学校服的女学生，摇着手臂朝我挤了过来。我立刻调 动起所有的脑细胞，想从记忆中多搜寻出一点关于她的信息，尤其想记起她的名字 。但我失败地发现我只是知道 她是我校去年的一个毕业生，虽然我没有给她上过课，但那灿烂的笑脸很让我熟悉。就这样，我们一同走到公共汽车站，最后她在启动的汽车上恋恋不舍地跟我挥手告别。我明白，要我说出学校里每个学生 的名字几乎是不可能的事。因为绝大多数学生都象她一样，既不是特优秀，也不是特捣乱，平凡得不能再平凡。但那天以后，我暗下决心要记住更多平凡的名字，因为每个平凡的孩子也都是世界上独一无二的。现在想来，那个女孩子或许会觉得遗憾吧，因为我自始至终没有叫出她的名字。然而，她一定不知道：对于这件事，她的老师比她更觉得遗憾。相信我们能从下面老师自编的寓言中悟出一些教育的真谛。智者：你是谁？老师：我是老师。智者：老师是什么？老师：是学生大朋友，大伙伴，相信学生，欣赏学生，引导学生，鼓励学生，发现学生，与学生结伴成长，同心、同行、同乐。智者：这世界将会有更多的智者，那就是老师与学生。人人享有机会最好达到2/3时间90年，我被江阴市教委推荐为赴日本考察的候选对象，并与周稽裘有过一次长达
