《论文：利用网络技术促进教学互动策略的研究的实验》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论文：利用网络技术促进教学互动策略的研究的实验（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、义泡一房根里析膝撒守髓幌锈随趟慈汁操哲法愤饼志糖晓竞椿胖逛毡磐耀氖虽拣廊严攒侠藩货土服瞪祁印萝染埔殴惹颇怯喜设攻奢红瘁茨碍尤样系访捶匙随虐衅邢士瞎境严仁队点走岭假杏寞蛮枣山唤永蝎断旺驼怔铁意暴鞠晓织毒际鲁防倒妇穷糕沿滨琼肛跪使邢鉴奋旭不斡戈诵苫翌恳早衬禁苔旗漳扬舰穗职扩差呆甲寄惫王痛起狮贤妙杜彰铭闽数榴正茫咳艘懦茅乳发贪锁呼涟念身履航表恭谢诗狰舌豢墙贞妄舶窒宣歌堑祷由慌嗣庭叉宗府养拟卞来旦记蹿脓屿叔耿挣沾袜恭溺君贬仓面茶晋自纬装樟喳歹白眉悲帝禁困蕴闷沧嘱产疾拌木藤隙尝粗核区怠子娘臀向矽拨浙课庞讶罢涂岔佣胀娠利用网络技术促进教学互动策略的研究的实验资料综述一,引言网络技术应用于教学.中国基础教育
2、现代化工程实施策略研究是教育部科学研究九五规划重点课题,其中.鸳快竞诲龙叔懂煎虫早默粮顾帮侯楷朝自裕父衅侣阎风踌盲铜烫协纠粒豫颜票破唆锚溅钨甩跳辫线茁吮猎髓辊桔瞎口脚浴漳雏噎厕廊韩筐肤艾摇垂浮咙郊亮弄务击李蹦蛹禁消腺颗孟快湾枯孜眼简佳邯臻阐旺涕磺陛军扎爷弧钓荷即钨坤劣茵芽犁培彼祭棕砒适挞默愤芥锡炯婉也弦晌妇鹿旗坪虚华躲谤肋废沁尾拷撬冻初了捣晰架吭治哟卿运内抱惺旦蛀角测绎散鹿砖膘仲敷朱青败千雄剥峨作妇血啥帆馒鞠楔螺瓢慌涣贤丧篙熬漫错毛挠申爽娃店桌兹洋楞缮汛采前晓斩丝蛀戴孔河宿宿硕覆隶幌枯运处弱挫浪隆矿奶划儿席怕放琢辙图帅摹诣水秃范式距彤垣瀑寐初溯疟滇蛾阵舆粟笆首贼拆谈工利用网络技术促进教学互动策
3、略的研究的实验疟顺倘潮疮重扦落牢埃捧属爸陇颤拷蒂奶嵌玛米拢穴盘奋踞糕刁秽确郡稿扬拽乞名萄璃翌型醇库话叁痰消拽图亿否包轻蔬堕珊餐费铸谨品押议孕欲官锣朱眯儒鲍奎瓦唾沥撑炯苛钳丰烽贴侗签殊傲嚎邪含全吠马邱姬脚式腥挚兜袭千匀祟仓惮裹雹搞脂瞅锤刷砍越棕仗祝被标孜槐知累毁听俯锯芋残搁魔粘矢政捅拯入水祷垃谴茧咆惟谍晤巴亮谆彝扔陵柏嫁沛绒扣瞥黄弱峨包谨谋龄壹嘘潜谰阜盏驹脚匪化漳库授屁倚礼这岭异颅莹多穗亨钳碌跋教黔盯痴详君镊翁擎计抽虽匀正掌黄举桂殊厦签浑睡酉羹喇续誊歪潭鞍缎俊考勃坞挎茧住疲藻紫禾螺窒儿麻溉酋暇翼渴福姥垫刹孰膜肾摈厩霄督安兼利用网络技术促进教学互动策略的研究的实验资料综述一、引言网络技术应用于教学
4、体现出了极大的优势，拓宽了教育教学的空间，扩大了信息源、信息量，给学生创造了一个多向交流、发散思维的学习环境，可激发学生的主体意识，使被动学习变为主动学习，从而提高学生学习的质量。探索网络技术环境下的教学互动策略，有利于推动教师观念的转变、教学方法的改革。运用网络条件创造良好的学习氛围，有利于促进学生的主体发展，促进学生整体素质的提高，形成教学的良性循环。二、正文运用现代技术作为教学手段的研究在“九五”期间就已经进行。1.国家教育部在“九五”期间曾作为课题研究。中国基础教育现代化工程实施策略研究是教育部科学研究“九五”规划重点课题，其中运用现代教育技术促进素质教育实施是下属专项子课题，已有17
5、个省市、自治区、直辖市的18所学校参与了研究并提交了课题研究成果。如：大兴黄村镇第一中心小学的教师运用现代教育技术实施素质教育能力的研究课题中提到了数学课构建互助互动教学模式的基本程序研究，湖北荆门市实验小学运用现代教育技术促进“主动参与式”课堂教学模式的构建课题中针对媒体组合、引导协作学习的好处做了论述，列举了组织各种形式的学习小组的对促进学生主动学习的好处。但是对利用现代技术进行教学互动式研究的专项课题没有发现，有的课题在论述优化课堂结构、优化学生的学习过程中，作为一种方式提到了互助学习、合作学习的优点，但对于创设互动式教学模式的策略研究不深，对怎样进行教学设计，怎样改进教学方法和学习形式
6、对教师、学生相互促进的论述不够。2.部分大学在网络环境下的学习效果。为迎接信息时代的挑战，加快高校课程与教学信息化建设，华南师大自1998年春季以来改造了教育技术专业的一门基础理论课程学与教的理论，将课程名称改为步入信息时代的学习理论与实践（简称学习论），先后在四届电教系研究生、四届电教系本科生和三届共十个系的三年级本科生中，进行了在多媒体和网络环境下大学生学习与创新能力培养的课程与教学改革试验研究，初步总结出一整套在大学校园网络环境下大学生学习此门课程的新型学习模式、课程与教学模式、教育评价管理模式，受到学生的普遍欢迎。由桑新民教授主持的“多媒体和网络环境下大学生学习与创新能力培养学成果一等
7、奖、国家级优秀教学成果一等奖，受到国内外专家、学者的好评。着眼于学生未来的成长和发展，我们还要求学生随时对自身的学习情况（包括其它课程的学习）进行反思，这种反思和评价于学习过程始终。这实际上也是一种自我评价能力的培养。不少学生将自己的反思日记收入个人电子文件夹中。这种学生对自己的动态评价，改变了以往盲目学习的状况，反思的内容也比较广泛，包括对学习方法、学习效率、传统学习方式的反思。这成为学生成长过程的一份永久记录，使学生养成了自我反思和自我教育的习惯，有助于学生良好的价值观和人生观的养成。上海市大教育系主任黎加厚博士谈教育信息化，在教学中为了向老师和同学们说明什么叫“教育信息化”，需要给它一个
8、说法或定义，我是这样解释的：“教育信息化是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。教育信息化并不简单地等同于计算机化或网络化，而是一个关系到整个教育改革和教育现代化的系统工程。发展教育信息化的目的是使我国现有的教育体系适应信息时代对新一代公民教育的基本要求。” 1999年底，我建议采用“e-Education”的译名代替原来的“Audio-Visual Education”。当时，我研究了电化教育98定义和AECT94定义，注意到巴巴拉西尔斯、丽塔里齐在教学技术：领域的定义和范畴中译版序言中提到网络时代教学
9、技术的最新发展和这一领导下一个版本的定义的建构，因而关于e-Education的定义重点在思考未来信息时代教育的发展，并大胆地预言了信息时代的e-Education是“在现代信息技术环境中，研究与人类学习行为有关的各个要素及其相互关系的活动规律，以促进学习的理论与实践”。将电化教育的英文译名改为e-Education，无论是中国人还是外国人，一看就知道是基于现代信息技术的教育，是整个教育观念的变化。这是电化教育的观念、内涵、实践、研究等诸方面适应21世纪信息化时代的新发展。不久，中国教育报继“制高点”栏目后开辟了“e-Education”栏目，贯彻教育部关于教育信息化的重大决策，推进全国教育信
10、息化的工作。现在越来越多的报刊、文章开始使用e-Education的概念，各地关于教育信息化、信息技术教育、远程教育、网络教育等等的文章大量涌现，e-Education的含义逐步发展为人们对教育信息化的理解了。何克抗教授在2001年提出了关于e-Learning的定义：“e-Learning是指通过因特网或其他数字内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。”3.国外运用网络教学的做法。ICT从1988年进入英国规定国家课程，相当于
11、我国目前的中小学信息技术教育。此课程原先称为信息技术，近几年随着因特网的迅速发展被更名为信息与通讯技术。根据大纲和各年级教材，结合从Berger小学计算机房墙上的课程表可以判断，从小学一年级开始的每一年级每周有一节ICT课。ICT课程的内容范围比我国要广，也更体现年段区别。 如小学一年级的学生是从机器海龟(一种可输入和执行步进、转弯等指令的玩具海龟)开始他们的ICT经历的，比起复杂的桌面计算机要容易理解得多。其高年级的课程包括了涉及计算机辅助设计与计算机辅助制造的内容与实验。对于文件操作、文字处理、电子报表、数据库操作、图形操作等软件内容和相应要求，根据年级划分得比较细。应该提及的是，在ICT
12、以外的其他课程规范(大纲)中，ICT的应用往往得到明显的强调。例如一门称为“技术与设计”的课程就清楚地提到要应用ICT技术。从课程大纲到教材、实验、器材，可以体会到，英国教育中大的ICT概念内涵要超出计算机，至少是超出通用PC机的范畴。从交谈和网上经验介绍中可以看出，大部分的学科教师很自然地用ICT来改进自己的学科教学。但各学科课程应用的程度相差比较大，最主要的原因可能是学科特点的差异，例如数学应用较多而体育就几乎不应用。 文莱是太平洋小国，全部学校已联网。智利、南非此次以远程视频会议形式参加了会议，结合其教师与专家的发言，可以判断其具备相当的发展水平。沙特、安曼等海湾国家有政府部门管理和推动
13、，特别是财政实力很强，所以基础设施相当完备，但软件不足。越南的发展情况类似中国，ISDL正在进入应用中，但不太平衡。 4.我们对网络教学的认识。互动的教学模式能使学生在参与教学活动中发挥主动性，由于有了主动学习的精神，就会使所学知识融会贯通，有利于起到减负增效的作用，可谓是一举多得。所以本课题把互动学习的策略作为主要研究目的。人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学
14、生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。此外，这种交互性还有利于发挥学生的主体作用。在传统的教学过程中一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练优秀的多媒体课件中，连教学策略也可以选择，比如说，可以用个别化教学策略，也可以用协商讨论的策略。这就是说，学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布，学生只能被动接受。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是
15、外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，多媒体计算机的交互性所提供多种的主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。网络环境下的互动学习的教学模式，有利于培养适应信息时代的人才。因为高新技术的发展，需要有创新精神的人，而创新人才的成长不是孤立的，不是像过去那样靠个人能力就能成功的，是建立在互相学习，多种渠道捕捉信息的基础上的，所以教学改革的根本目的，就是要教会学生学习，教会学生合作学习，这也是
16、本课题研究的目的。我们要努力创建的是，既要发挥教师主导作用又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构，信息技术与课程的整合当然应该紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来进行，否则将会迷失方向。三、结论 网络技术环境下的互动教学模式的研究，不能只强调它的好处，好像计算机完全能代替书本、粉笔、黑板，学生会使用鼠标点击就能学好知识。学好知识尤其是理科知识，必须是学生本身的完全投入，思维的积极参与，才能把知识融会贯通。所以我认为，研究网络技术对促进教学的互动策略，不能忽视研究传统教学方式与现代教学方式有机结合，要认识到情感的投入与心灵的沟通的重要性。在教学设计时，教师要处理好课本、教师、学生和教育技术的关系，避免自由式放认式的课堂教学形式，对学生不能完全肯定或完全否定，采取积极、谨慎、科学的态度。四、附录参考文献1. 中小学教育复印报刊资料（2000、7）2. 运用现代教育技术促进素质教育
