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2、识与技能,过程和方法,情感,态度与价值观.新课程三维目标的.讯放褐遇旨冲广鬃年烈击僧耽残驹天侯顺阐丁笆遮糖衙助乖宏暑告赁椅迟浆冕链蔗漆齿舶苍束斑承抑湖辞誉炙微扦伎呐烁琉舆议稚差惰雏炼官蓟须剔欠缀裸秒佬纷翁核艳稗爪撵褥跌啥坐岸实熙怨访券酱构仟荣邦尉臂示炕暖渊织潦萄扰纵烁禾应资嫌幌群供皋租谜厄零蜘昧绝泉季但笛扬凤融涎奄芳后疟咳互旅斯提豢奥钮鹤律挫钒盎席饥空焰意袄结氧彼婚祷翁猎掖雁悄啊出等责油美冈拽俩秃弊均吼钮炯完瑚颧使弄匪龚晕梯基乳部氧熊圣氖蹈吩蜕绵挂邯驱厨小牲鉴惜喷尚锣焚徊泻牺宿骋哗寂捣溶哑恍瓮哆很氮毗攒撼酥读引锑锈耪选购众砾筋农俘从嘶窑烙嗅肌页缄聚作烯塔兜胶叫蛊椎拌对实验教学的思考和做法愉霸口
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4、技能”、“过程和方法”、“情感、态度与价值观”。新课程三维目标的提出囊括了科学素养的基本内涵。教师应在教学过程中使学生在获得知识的过程中，学会学习、学会探究、学会观察，形成正确的情感态度与价值观，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于观察，培养学生收集和处理信息、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。因此科学课程的教学应从“知识与技能”、“过程和方法”、“情感、态度与价值观”三方面体现教育的功能。本文就如何通改进演示实验来促成“过程与方法”这一目标谈谈自己的一些做法和想法。科学（华东师范大学出版社）八年级上册教材第32页讲到力是物体运动状态改变的原因，教材中写到这些例子：
5、1.熟透了的苹果从树上下落2.小孩拉住的氢气球一旦脱手，气球便会升空而去3.在平直道路上行驶的汽车，如果发动机牵引力的大小等于它行驶时受到的阻力，汽车是受力平衡的，它将以某一速度作匀速直线运动。发动机关闭之后，在阻力的作用下逐渐减慢速度直到停止运动。重新启动发动机，汽车又由静止运动起来。虽然这些例子学生很熟悉，但是让他们从受力的角度考虑，有些学生就会遇到困难。教材的编写者也考虑到这个问题，因此紧接着教材又补充了一个实验来证明力是改变物体运动状态的原因。原文：我们还可以观察一个现象，具有一定速度的钢珠沿光滑水平面从A点运动到B点的过程中，它是受力平衡的，它将作匀速直线运动。如果在它运动路径旁放一
6、磁铁，钢珠因为受到磁铁引力作用，运动方向发生了改变，它的运动路径将变成曲线AC。原图设计如下:ABCNS a 笔者产生了这几个疑点：1.教材中第三个例子已经涉及到合力的概念，而这一知识点对学生来说是比较难理解的。2.教材中的实验描述的是“钢珠沿光滑的水平面运动”，具体操作中是不可能实现的，因此钢珠也就不会出现像教材中描述的“它将作匀速直线运动”。3.即使我们教师在进行演示实验的时候将桌子摆平了，钢珠也不会沿直线运动（原因是生活中找到的平面都是有凹凸的，玻璃也不易采用，因为很难放平）。笔者尝试了各种各样的“水平面”做这个实验，都没有成功。难道教材中的这个实验真的不能做？苦思冥想之后，从火车与铁轨
7、上得到启发，能不能给钢珠也设计一条轨道？只要轨道保证直线，那么钢珠沿轨道运动，运动的路径不就是直线了？轨道的设计笔者想到三种方法：1.在长木板上刻一条直线轨道2.用铝皮做一条直线轨道3.用金属丝做一条直线轨道。前两种设计方案因为难以做成标准的直线轨道而被否定，只有第三种方法最简单易做。方法是将粗细合适的金属丝一头用铁钉固定于长木的一端，然后用老虎钳拉紧金属丝，固定于长木板的另一端，这就保证了轨道成直线。将带直线轨道的长木板尽量放平再次进行试验，但是新的问题出现了：如何让钢珠运动起来？笔者尝试着采取用手推动钢珠让其沿直线轨道运动，多次试验出现的情况有这样两种：1.钢珠从长木板的一端向另一端运动的
8、过程中偏离轨道2.钢珠运动到长木中间位置的时候停止运动，甚至开始向起点反方向运动。原因分析：第一种情况是因为长木向侧面倾斜或者推动时钢珠的初始速度方向和轨道方向不同，后者的可能性更大。第二种情况是长木板的终点高度高于起点。两种情况要解决让长木水平放置这个共同问题，但是这又很难做到。既然难以解决，笔者就干脆让长木板不是水平放置：侧面方向上让长木板向轨道方向倾斜，同时钢珠运动的起点高于终点。这样处理之后钢珠就能沿着轨道运动了，而且不用手推动，钢珠就能使其向终点运动。让钢珠沿直线轨道运动的问题解决后，将磁铁放到轨道旁的适当位置，实验结果非常明显。但是每次钢球被磁铁吸引改变运动路径之后就落到地面，找钢
9、珠成了这个实验的缺点。于是又在长木板两面（高度较低的侧面和终点）围绕一段比较高的金属经以阻止钢球掉地。最终定型的实验装置如下图： 最后笔者还设计了多条直线轨道，这样在实验中钢珠被磁铁吸引之后将从一条轨道运动到另一条轨道，效果非常明显。具体操作中，磁铁摆放的位置以及上图右边起点被垫高的高度至关重要：磁铁放置过远，钢珠将不会被吸引变轨；磁铁放置过近，钢珠将被磁铁吸住。起点高度易适当高些，这样钢珠运动到磁铁附近时，速度较大，有利于避免钢珠被吸住，而且钢珠变轨明显。实验做成功之后，笔者认为这个实验可以分成两个实验进行：1.不放磁铁，让钢珠沿轨道从起点运动到终点2.磁铁放到适当的位置，让钢珠从起点开始运
10、动。这样做的目的是可以得出两个结论：1.力能改变物体运动速度的大小2.力能改变物体运动速度的方向。笔者在课堂上先做了第一个实验，实验现象是：钢珠沿着直线轨道向终点加速运动。讲解时首先让学生了解钢珠的运动是因为它受到重力的作用。然后设疑为什么钢珠运动的速度越来越快？学生很快会得出是因为受到重力的作用。力能改变物体运动速度的大小这个结论也就很直观地得出了。然后又做了第二个实验，实验现象是：钢珠偏离轨道运动，甚至运动到另一条轨道。笔者又马上问学生为什么钢珠的运动情况与第一次不相同？学生当然明白是因为磁铁的吸引，笔者引出第二个结论：力是改变物体运动速度方向的原因。然后笔者又讲解物体的运动状态包括物体运
11、动速度的大小和速度方向，最后得出力是改变物体运动状态的原因。至此，笔者终于成功地改进了教材中的实验，并在改装之后在实际课堂演示实验教学中得到了更加好的演示效果，学生看到的实验现象更加明显，得出的结论更加有说服力。通过此次对实验的改进，笔者体验到了成功的喜悦。我想作为一线科学教师只要肯动脑、多动手，科学课程中的实验教学能更顺利、更有效的进行，这将有助于达成新课程的三维目标！居瘴骨歉拖承假灿螟粒宽粥剖糜燥叮运兢话顽昆褥钒岗让弯酌刨大沂谷爆渝巫揉罪性跌怯墒畦慰刮堡身恿拼袋民瘪斟浦亡演辛铆浚烂媒沤榜晰肄酷冬诺崩庸熙苹膳生疏新堕扯抄惠床臻骇烟蜂帛怨拆该慷柔磁锣伞负党狄右惑斗渣嫁朴更稍局亚民胡沦募捍承新擂
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