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1、 做好阅读指导，为学生开启主动学习的大门结合河北保定外国语学校图书馆实践谈起 王玲玲大家好，我是河北保定外国语学校图书馆的王玲玲，很高兴今天能有机会在这里跟大家一起交流和学习。首先跟大家简要介绍一下我们学校的一些基本情况。河北保定外国语学校，坐落于保定市高新区，环境优美，设施齐全，育人氛围浓厚，是河北省首批示范性学校，特色办学窗口学校。我校坚持科学施教，十年来，先后培养出8位省市高考状元，被学生家长赞为“状元摇篮”。校长孔义川，特级教师，是国家级骨干校长，河北省优秀教育工作者。我校图书馆是全校的文献信息中心，担负着为学校的教学、科研提供文献信息资源服务的职责。我们图书馆建筑面积 3000 多平
2、方米，部门设置齐全，馆藏资源丰富，人员配备合理。在学校领导的重视下，我校图书馆正在稳步向前发展。图书馆环境幽雅，布局合理，2004年被评为河北省中小学校“一级图书馆”。拥有馆藏10万余册，是全校的文献信息资源中心。接下来，我主要和大家探讨一下中小学图书馆如何利用自己的资源优势，做好阅读指导课这个问题，欢迎大家多提宝贵意见。什么是阅读指导课要做好阅读指导课，我们首先要了解什么是阅读指导课。有关资料表明，我国在中小学开展阅读指导课，较早的应该是江苏省常州市中小学图书馆，大概开始于20世纪80年代后期。内容首先是图书馆功能、借阅方法、借阅规则等图书馆养成教育；其次是介绍和推荐馆藏“好书”及适合初中生
3、阅读的书刊；其三是介绍一些简单的读书方法和记读书笔记的方法等，其余一半以上时间是让学生在课内阅读图书馆的书刊。另外，学生每学期做一次阅读课小结或填写问卷调查，这种探究式的课程得到了师生们的欢迎。新课程教材改革方案的颁布，研究性学习导向比较明确，促使以利用图书馆开设阅读指导课有了更大的生存和发展的空间。目前国内对阅读指导课还没有一个明确的定义。我个人认为，阅读指导课，就是在阅读过程中，学生在教师的指导下积极思考，逐步形成自能读书能力和习惯的一种课堂模式。目前的阅读指导课可以分为一般意义上的学科阅读指导课和图书馆开设的图书馆图情教育阅读指导课。下面我先就一般意义上的学科阅读指导课和大家一起进行探讨
4、。阅读指导课的目的这是一门实施素质教育的课程，因此我们上课的目的，就不仅仅是为了让学生读几本文学作品，更重要的是帮他们形成正确的阅读态度，使他们明白，看这些书不仅是为了考试，而更重要的是为了丰富知识，开阔视野，并通过阅读积累，在潜移墨化中提高自己的整体素质。阅读是获得人类知识经验的主要来源，培养学生良好的阅读能力，教给学生一把开启知识大门的“钥匙”，激起学生的求知欲，增加学生的阅读自信，消除学生阅读的盲目性，教学生掌握一些阅读的技巧和方法，激发和培养学生的阅读兴趣，是阅读指导课的主要教学目的。阅读指导课的类型一般来讲，阅读指导课包括以下几种类型：一、读物推荐课 这种课型，就是根据学生的阅读能力
5、和基础，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。在课堂上，教师通过对内容做简要的介绍，或通过朗读精彩片断，或通过讲故事的形式讲述到精彩动人之处时戛然停止，以激起学生阅读的兴趣和欲望。同时，学生间也可通过互相介绍自己所喜爱的文章、书籍，交换阅读。 从内容上讲，一般可阅读教材节选的原文，或教材中文章的作家的其它作品等，这样不仅可以增加学生阅读的兴趣，使之读起来感到亲切，而且也有利于加深理解所学的内容。当然也可以阅读其他新书和好书。二、阅读方法指导课 阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。此课型
6、有其现实性和针对性，是针对学生好读书却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读书不少，收效却不大的现状而设置的。有如下读书方法供参考：1、三读法 浏览性泛读：对浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊等，采取浏览法，大致了解其主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息。 探求性速读：为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等。这就要求“一目十行”。 品味性精读：对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识营养。 2. 不动笔墨不读书法 圈点勾画，作批注：即用相关的符号在书或文章上记录下自
7、己阅读时的见解、感受等。 写读书笔记：可作摘抄，编提纲，写体会。 制作卡片：为了便于记忆和积累，将名言警句、精彩片段、佳词妙句等写在卡片上，随身携带，随时翻阅和背诵。 再创作：包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。 3. 边读边思考法 通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章脉络等多种形式的专项训练，逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。一般包括专题阅读方法指导、学生阅读实践、畅谈收获等。三、阅读汇报课 阅读汇报课是让学生畅谈阅读收获的一种课型。它不仅有利于巩固和提高阅读效果，培养良好的思维习惯和说写能力，还有利于相
8、互启迪，共同提高，收到奇文共赏析、得失寸心知的效果。可采取如下做法： 学生准备汇报提纲。教师提前一周告诉学生，以使学生对前段课外阅读情况进行回顾梳理，选准汇报的内容要点，列好汇报提纲。提纲一般包括：阅读的书名、作者或文章的题目、作者；书或文章的主要内容、中心思想；主要收获，包括思想教育、阅读知识、写作方法、语言积累及其他知识等；疑问、困难或建议。要求学生依据个人实际，抓住一两点生发开去，谈要谈具体，说要说出真知灼见。教师要引导学生发现问题，提出问题，敢于质疑。学生能创造性地提出问题，即使问题幼稚可笑，教师也要加以鼓励。学生汇报，教师调控。大致按教师启发谈话小组交流全班交流教师小结的程序进行。汇
9、报形式力求多样，要以学生口头谈收获为主。四、阅读欣赏课 阅读欣赏课是让学生主动参与阅读过程，参与讨论、探究、合作学习，并在学习中掌握科学灵活的学习方法，逐渐形成语文能力，思维上得到启发，思想上受到感染与熏陶，情感上引起共鸣。形式上可分体裁赏析、写作手法赏析、内容和主旨赏析等。流程大体如下：精心选择阅读文本。阅读文本要力求短小精悍，贴近学生生活，语言生动活泼，形式灵活多样，为学生所喜闻乐见；指定课外阅读篇目。让学生调动已有的语文知识和技能，对文章进行理解、分析、鉴赏、评价；自由讨论阶段。讨论可以以同桌为单位，也可以是多人一组。讨论形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心发言式。教师可以先确定一些
10、题目，让学生围绕这些问题展开讨论。讨论中要坚持语言训练和思维训练并重的方针，要调动学生的知识积累和生活积累，与作者进行心灵对话；学生上台演讲。要鼓励学生提出不同的见解，要营造一种畅所欲言的局面。当然，上述四种类型只是阅读指导课的几种典型，阅读指导课绝不仅限于这几种类型，还有很多别的类型，如读后叙述课：组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。叙述前提出要求，叙述后做好评定；交流评论课。这是教师指导课外阅读的重要环节，也是兵教兵、兵学兵的重要环节。可组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。等等。开
11、设阅读指导课的四个基本条件1、政策导向和学术研讨 阅读指导课的良性发展离不开各级教育行政部门在政策上的支持。阅读指导课开不开，开多少，以什么形式开，都与政策引导和支持有关。阅读指导课质量的高低直接影响到学生从中受益的深浅。学术研讨、学术交流可以为相关教师提供一个交流阅读指导课心得和展示优秀教学案例的平台，我们可以看到，目前国内开展的各种阅读指导课研讨在促进阅读指导课质量的提高和形式的创新上，起到了很大的推动作用。2、文献保障 阅读指导课的成功开展对阅读对象在数量和质量上都有较高的要求，图书馆必须为学科教学提供直接和间接的参考书及外延读物，必须有方便的自动化管理，快捷的网络检索以及尽可能多的教学
12、信息来满足教师各科教学和学生进行研究性学习时资料查检。3、阅读指导课的师资与图书馆人员素质的提高 中小学阅读指导课不是任何人都能胜任的，指导老师应具备一定的素质。在个人素质上，阅读指导课老师自己要喜爱读书，具有一定的专业技能和综合能力。语言表达能力要清晰，还要有较好的沟通能力。本人要乐观积极，有亲和力，还要具备愿意和学生共同学习的心态。对学生要关心，有爱心、耐心、热心和进取心；在业务水平上，阅读指导课老师应了解课标，了解进度，不断地进教室听课。要有整合资料的能力，要有较高的电脑操作水平并且掌握一定的读书技巧，为学生学习知识创造时间和空间，及时向学生推荐新的有价值的图书，还要有创新精神和一定的创
13、新能力。4、有一定的育人氛围，适合研究性学习的开展和青少年阅读心理的阅读环境 （1）大空间，便于开设阅读指导课的馆舍。明亮宽敞的阅读空间能使读者保持愉悦的阅读心情和一些互动活动的展开。 （2）借阅合一的文献检索。不同类型的阅读指导课需要不同的读物，单单依靠教师一一为学生准备现成的读物是不现实的，在学生掌握了检索文献的基本技巧的条件下，借阅合一的文献检索环境使得学生可以随时查找与课题有关的读物开展阅读的学习，为阅读指导课的高效开展提供了便利。 （3）阅览室注重环境育人。从心理学的角度讲，色彩对人的心情、记忆力等有很大的影响，不同年龄段的人对不同的色彩的敏感度也不同。根据中小学生各年龄段的心理特点
14、，在阅读环境的色调设置上，一般要求，高中庄重，初中明快，小学鲜艳。台凳桌椅高矮适中，字画名言疏密得当，植物点缀环境宜人。阅读指导课的几点注意事项1. 不拘于形式 新形势下，课堂上单纯的讲解已经没有办法满足学生的学习需求，也不适应新时代学生的特点。采取多样化的教学形式，更能调动学生的学习热情，引导学生去主动学习。图书馆老师完成的阅读指导课不一定是纳入课表意义上的开设，也可以采用选修、不定期讲座等形式，随时根据学生的需要开课，指导学生如何运用图书馆，对学生进行图情知识教育和讲座。2. 阅读内容的选择 为了避免学生盲目泛读，指导老师可在事先与图书馆进行预约登记。在指导老师预约登记后，图书馆老师则根据
15、教学的需要，按照各年龄段学生的生理特点和阅读能力，提供相应数量、相关内容的图书，既要满足学生的阅读兴趣，又要保持服务工作与教学目标的一致性。此外，还可以结合教学内容，向师生介绍、推荐与课内所学内容有关的读物，以寓教于乐的形式，在潜移默化的“悦读”过程中提高学生的文化素养和知识品位。阅读素材的数量一般以阅读人数的三倍为宜，以便让学生有一定的选择余地。 3. 文献分类检索知识的重要性 对学生进行图书分类法的简介，能使学生建立起中国图书分类法的基本概念，学会怎样选择自己喜爱和需要的图书，从而使学生在自由阅读时能很快地找到阅读目标，更加充分地利用有限的阅读时间。由于学生知道了怎样对图书进行“分门别类”，从而避免了学生在书架上乱翻乱插的现象，为全开架式阅读创造了有利的环境和条件。4. 学生管理员制度 为了培养学生的自我管理意识和良好的阅读习惯，使阅读指导课的图书管理工作更加有效、有序，可在各班级选拔两名责任心强、有奉献精神的学生担任“学生图书管理员”，配合图书馆老师参与图书管理，共同协助任课老师上好阅读指导课。在上阅读指导课之前，由任课老师填写“借书预约单”，“学生图书管理员”凭“借书预约单”有权代替指导老师到图书馆进行登记联络。在几个班同
