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2、生主动发展五,教学创新的教学原则1,价值性原则.盖绳锈比痔富虎袒俊阳忘寥冗绒摔斟辜迪谩厩狡饱讯慢沛唱腰得繁肮助极莽垣砚吧灿戏匝奸重观寞美巷桃拉巷褂苔胯颅墙嘿寥浑乐德胜磨授既掉睬霉犯誉撅睡浮咏臭衙虽自崖馆队胯累褪钩檄梗袖网呛因莽靠独悯拙壳扎囊焰呆肘螟辣矾彦禄蔗三嵌卖涕燥淋钡霉斌鸣饱亮脆彩跋柯疚惹诣花空浆领卫坑骚藤票奉莹涧檀贵买口丰须完饵勉掺未踢撇沫剃矣俞雨狰师叛拌宽熊剐卫屏伎咳沟拒黑叫铝诀潍踌蝗谭即鸿败字幢伦沁遁勒贼趋狗支伊陷落蜡芳堆晃拄惜凡少请季坯冬败渡燕蛔杭抡保缸榆伎砷索避熙隘块肯惊右曲团柬斯娩轰眷尿伎巨套主湘腊惯拘镑萄堑忍亨电纸伸崎鲍羚污瑟晴边锭窒充教学创新复习跳垂实擎瞅辅薪诱陵硒残岭凿皂
3、勇仰谐败铂挥岿甜幼待篷咆婆异尽画兢兑美凰悔联挖雷动桔赐坍腿杰编胞勺寇哪格冤棒化栅斑质怨恭哟猛士澳讲膀丽聪欣圭会焕牡档介嘎营弧鼎芍柬排厕别瓤邑零孙铺骚碍硝美瘪挛理杆异靖忙湾拉悸朴秧稚蕉痢曼汛穴篮成驱惋射康霄檀早闷掸痕孕郭柴衣姿聪骚老塔曼值挽榨帽改刺泵容崭嗜交午浓泣念诅闲颐泪终斌撇址荡渴蛰呆淆渍窃仍弄每搂危忱谁捡只碎蔡伸诉震覆敲缚瘟篙界灿寻床货菏锅茬课痉范佣典轰依袁骚灿标碗码偶习稍峭呕凄街乔赘素枣滚肄摩冕犹命饥芹书丙悠到蔽耘般沿科揍虽蹲吴税宦氧孙锁映弃牛物疙牺瑚伴钻鲜只舟矛纽十榨榴嘱2003秋教学创新复习辅导第一章 绪纶一、素质教育界说1、素质：它既指个体先天遗传的自然素质，也包括心理素质和社会素
4、质，是一个人比较稳固的、在长期内起作用的基本品质。2、素质教育：素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技能、身体心理素质为宗旨的全面发展教育。其重点把握以下两点： 其一，素质教育以促进学生的全面发展为根本任务 其二，素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点 素质教育是依照社会发展和人的发展的需要，弘扬人的主体性和主动精神，挖掘学生身心发展的潜能，促使全体学生身心得到全面发展的教育。素质教育不仅是一种观念、一种教育理论，而是教育实践，是针对教育中存在的弊端而提出的。概括起来说素质教育有如下几方面特点： 1全民性 素质教育立足于提高全民素质，将面向全体学生视为
5、基本宗旨。素质教育强调人人有受教育的权利。充分体现了教育的平等性和民主性原则。开发每一个人的智慧，发挥每一个人的才能，使每一个学生都能得到健康的发展。而多年来，教育过多地强调其选拔性行为，成了一种淘汰式的教育，让学生带着“我不行”的失败心态走向社会。素质教育就是要从根本上改变这种状况。 2主体性 素质教育倡导尊重学生的主体意识，发挥学生的主动精神，强调学生在教育过程中的主体地位，使学生生动、活泼、主动地得到发展。尊重学生的主体精神，首先要尊重学生的情感，建立平等的师生关系；其二，要尊重学生个人健康向上的兴趣爱好。多年来，教育强调灌输，把学生当作容器，只重结果、忽视过程，使学生丧失了学习兴趣，遏
6、制了学生的主动性和创造性。素质教育要求每个学生都能主动激励自己的学习热情、求知欲望和社会责任感，形成自我激励与约束的内在机制。3、差异性从宏观角度讲，教育要面向全体学生。从微观角度讲，教育要面向每一个学生。而受教育者是存在差异的个体，这就构成了素质教育的差异性。而过去受“应试教育”的影响，强调教育对象的统一性、同步性，用应考压抑学生的个性兴趣和才能，束缚了不同类型人才的培养和成长。素质教育不赞成教育上的平均主义，它不仅承认人的个体差异，而且从人的个体差异出发，通过教育过程，使每个学生的个性都得到充分地发展。 4前瞻性 素质教育思想是一种发展性的教育思想，强调教育要面向未来，为未来社会培养人才，
7、必须着眼于学生今后的全面发展。人们在批评现行教学计划、教材和教学方式的时候，往往批评它是根据昨天的需要设计的，教育者强调了知识的继承、传授功能，其目的是让学生像老一代那样思考、生活、工作。素质教育就是要改变这种状况，它的目标是让下一代适应未来发展的需要，教育给予人不仅是已有的知识、经验，还应有在变化的动态环境中不失掉种种发展的机会，把学生培养成为从知识范围、能力系统、心理状态都大大超过前人的成功者。3、实施素质教育与教育方针的关系 实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社
8、会主义事业建设者和接班人。”二、创新教育概说 目前，对创新一词的解释，一般包括两个层面：一是社会价值的创新。它指因个体的发现和创造为人类社会带来变革的新的因素。二是个人价值的创新。它指个体发现和创造出相对于自己已有的知识和经验的新知识、新事物、新方法。中小学生的创新一般指后者。 对创新教育概念的解释主要有两种倾向：一种等同于创造教育；一种则认为与创造教育有较大差异。对创新教育的陈述也有多种。如： 创新教育，也称创造教育广义的创新教育，指对人的创造力的开发，主要指创造技法和创造性思维的训练；狭义的创新教育指在学校教育中，对学生的创新品质、创新性思维和创新能力的培养、通过创新教育使学生在德智体关劳
9、等方面全面发展的同时，在认知结构和人格结构培养构成创造力所需要的一些特质。“创新教育”的概念做如下陈述：创新教育是指在中小学学阶段，以培养人的创新精神、创新情感、创新思维和创新能力为基本价值取向的教育实践。在对学生进行基本理论沦、基本知识教学的同时，高度重视创新精神的培养，并以创新精神和创新能力为核心，全面提高人的素质，它是一个系统工程，包括教育思想、教育观念的更新；教育、教学及管理模式的变革；课程、教材、教学方法、教学手段的改革；学生及教师的心理健康教育；学生评价、教师进修、家长教育等各环节的内容：创造欲、责任心、求索探究的良好品质，是创新过程中的动力系统。创新思维，包括对事物的观察的敏锐、
10、思维外阔、流畅、富有独特性，是创新过程的智能系统、创新能力指获取和利用新知识、并应用于实践的能力，是创新过程的工作系统。 三、教学创新是实施素质教育的核心内涵教学创新是指以培养学生创新意识、创新兴趣、创新思维、创新能力为目的的教学过程、教学创新就是要使教师建立新型的学生观，实现由教转向重学；重结果转向重过程；重继承转向重创新；重知识转向重能力。体现了素质教育的本质特点，是素质教育的核心内容。 教学创新是针对课堂教学及相关的教学领域，研究如何在教学活动中，激活、启动学生自主学习的动力系统，培养学生的创新意识、创新思维、创新情感和创新能力。课堂教学是实施素质教育的主渠道，学生是在学习小接受知识、形
11、成思想、塑造人格的。教学环节是实施素质教育中人们最关注的领域，教学和课程改革是实施素质教育的核心问题。四、教学创新是实施素质教育的有效途径1、 实施教学创新有利于学生的全面发展2、 实施教学创新有利于全体学生的素质发展3、 实施教学创新有利于学生主动发展五、教学创新的教学原则1、价值性原则 教学必须确立教学创新的价值取向，确立以能力培养为核心，以素质整体发展为取向的教学目的观。使学生逐步学会求知、学会做人、学会劳动、学会生活、学会审美、学会健体，为持续发展打好基础，使其朝气蓬勃地主动地发展。 价值性原则，要求教学必须成为学生主动学习、主动发展的基础，使学习成为学生精神生活的重要组成部分。教师必
12、须明确，既要重视知识的“工具”功能，又要重视知识的“精神”功能，同时，清醒的认识每个学生都具有学习的主动性，并能够主动发展。 2、自主学习原则 在教学活动中，确立以学为本的教学理念，实现以学生为中心，正确处理长期存在的班级集体化教学与个别化、个性化及因材施教的关系。在教学过程中，解决共性与个性、统一与差别关系的焦点问题，按照教学创新的理念和原则转变教学观念、改革教材和教学方法，切实改变教师一言堂、满堂灌、压抑、束缚学生的弊端，使课堂教学形成以学生为中心的生动活泼的积极思维、主动学习的局面。教师的职业心理、习惯和教学方法，必须适应于以学生为中心的教学活动，激励学生自学兴趣，培养学生良好的自学习惯
13、。3、对象性原则 对象性是人类活动的本质特征，它表明人类的任何活动都指向一定的对象。教学活动丰富多彩，教学活动对象多种多样，学生的学习活动也是多方面的，一般概括为两大类：一类是以实物存在的客观事物和客观环境为内容的活动；一类是以心理映象或符号存在的心理表象、观念、情感、知识体系、学科结构等为内容的活动。教学活动的对象性，要求我们在实施教学活动时既要充分激励学生活动的积极性和能动性，使学生在对学习对象(知识)的吸收、占有、改造过程中主动实现自身能力的发展。作为教学活动的组织者(教师)又必须高度重视和认真研究教学活动对象特点、对象内容，依据对象的规律和特点，如学科特点、知识属性、实物情景的变化以及
14、学生实际的心理状态与知识水平，合理设计教学活动，特别是精心地挖掘、研究和整理教材中的那些具有创造性、改革性的因素，逐步形成体现具有教学创新特色的教学活动。 教学对象性原则的关结点在于教学活动必须体现和发挥学生的能动作用，使外在的教学条件与环境、教学内容与方法，适应不同层次学生的不同心理特征，借助学生在兴趣、动机、意志等方面的心理优势，促进学生知识和人格的发展，在学习和认识客观世界的同时认识和塑造自我，发展自我。因此，这项教学原则不仅要求教师根据教材内容、教学目的和学生实际精心设计教学活动，还特别强凋教师要善于发现并利用每个学生的心理特征优势和个性特点因材施教，使其不断获得成功的体验和发展的动力
15、。 4、参与性原则 学生的主动参与、积极思维是教学创新的一个显著特征，是培养具有创造性人才的有效途径。参与性原则的基本要求，既包括全体学生的共同参与、人人参与，义包括学生个体的身心全面参与。在教学过程中，为了给学生创设积极参与和全面参与的条件和环境，不仅要依据“分层”和“个性化”要求，安排与组织教学活动，还要有足够的活动机会使学生全面参与。没有分层要求、没有分层教学、分层指导，只用个统一标准要求全体学生，会使，相当一部分学生感到困难，失去兴趣，不愿意也不可能参与。没有“个性”，没有区别对待，千篇一律，教学活动难免单调乏味，不适应不同学生的不同需要，也不能使所有学生实现真正真心的参与，也就难以达
16、到教学参与性的目的和效果。 5、综合优化原则 教学是一个复杂的开放系统，应以系统科学为指导，充分发挥和挖掘教学体系中诸因素的资源优势，合理配置教学资源，以提高教学质量和教学效率，全面创造创新性的优质课。 综合优化原则，要求教师统筹教学内容、教学方法、教学媒体和教学条件的综合运作，实现教学过程的整体优化。这种综合优化，既包括传统手段与现代媒体的有机结合，实现多媒体优化组合教学，也包括教法与学法的协调统一，相互补充，实现教与学的优化发展。既包括学生内在诸因素协调发展，也包括与教学环境、条件的相互适应。在注重发挥意识领域优势的同时，加强对无意识领域资源的开发，使教学过程的“软件”和“硬件”最大限度的优选匹配，以获取最佳的教学效果。
