《xx年二年级数学上单元表内乘法（一）教学设计（西师大版）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《xx年二年级数学上单元表内乘法（一）教学设计（西师大版）（33页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、XX二年级数学上单元表内乘法（一）教学设计（西师大版）单元乘法的初步认识教材分析本单元的表内乘法是学生学习乘法的开始，是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。让学生体会乘法运算的意义，在理解的基础上熟记1-6的乘法口诀，是本单元教学的重点。教材在编排上紧紧抓住新旧知识之间的紧密联系，通过学生熟练而喜爱游戏等活动，进一步引导学生观察、分析、比较，从而在头脑之中建立乘法的意义。本单元学习内容主要包含：乘法的初步认识；1，2的的乘法口诀；3的乘法口诀；4的乘法口诀；5的乘法口诀；整理与复习这六个方面的内容。本单元在编排中体现了以下几个主要特征：一是：突出了乘法意义的教学。二是：乘法口诀的编排顺序，
2、尊重学生已有的经验和认知发展的基本规律。三是：重视乘法口诀的和意义的教学。四是：重视培养学生分析问题和解决问题的能力。通过本单元的学习，让学生体会乘法运算的意义，在理解的基础上熟记1-5的乘法口诀，这是本单元教学的重点。所以，在教学过程中，要结合具体的事例，通过动手操作、观察、探究等活动，逐步体会乘法运算的意义。3-5的口诀是教学难点。突破难点的关键是让学生认识并理解同数连加和乘法的关系。教学目标让学生在具体情境中体会乘法运算的意义。使学生知道乘法算式的各部分名称，知道乘法的口诀是怎样得来的；熟记1-5的乘法口诀，比较熟练地口算5以内的两个数相乘。使学生初步学会根据乘法的意义解决一些简单的实际
3、问题。结合教学使学生受到爱学习、爱劳动的教育，培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。重点、难点重点1.理解乘法的含义，知道乘法与加法的联系。知道乘法口诀的由来，熟记1-5的乘法口诀。难点1.3-5的乘法口诀。获得一些解决简单问题的方法。教学建议根据本单元的教学内容及编排特点，教学中要注意以下几个方面：切实加强基础知识教学。设计丰富、有趣的练习，帮助学生理解和记忆乘法口诀。帮助学生逐步学会数学思考与表达的能力，获得分析问题和解决问题的基本方法。结合乘法口诀的学习，增强学生的民族自豪感。课时安排本单元共7课时完成教学。课题课时乘法的初步认识1课时1，2的乘法口诀1课时3的乘法口诀2课时4的乘
4、法口诀1课时5的乘法口诀1课时整理与复习1课时总计7课时第1课时乘法的初步认识u教学内容教科书第13页的内容，第3页课堂活动的第1，2，3题。初步理解乘法的含义；知道同数相加可以用乘法计算，体会乘法算式的简便性；知道乘法算式中各部分的名称；掌握乘法算式的读法和写法。u教学提示学生已经熟练掌握了加法的运算方法，并已经形成了初步的观察、理解能力，小组合作学习的模式也初步形成，这样采取小组探究的学习方式，让学生敢于探索实践、互相质疑、相互评价，有利于发展学生学习的主动性。u教学目标知识与技能：让学生在具体情境中，初步理解乘法的含义，知道同数相加可以用乘法计算，体会乘法算式的简便性。知道乘法算式中各部
5、分的名称。掌握乘法算式的读法和写法。过程与方法：帮助学生初步学会选择有用信息进行简单的归纳，了解同一问题可以有不同的解决办法。情感、态度与价值观：1.经历知识形成的全过程，感受乘法与生活的密切联系，体验数学的价值。积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲。学会欣赏自己，欣赏别人。u重点、难点重点：初步理解乘法的含义掌握乘法算式的写法和读法。难点：感受同数相加与乘法的关系，初步理解乘法的意义。u教学准备教师准备：实物投影仪、。学具：小磁力棒和带磁性的小圆片。学生准备：小棒和小圆片。u教学过程一、新课导入：投影出示主题图教师：请同学们观察图，你发现了哪些数学信息？学生独立观察。小组内交流。指名
6、汇报：我发现教学楼上有许多窗户，有3层，每层9扇；楼的两旁各栽了5棵树；前面摆放了很多花，左边9盆，右边9盆；参加接力赛的同学分为3个组，每组8人集体订正，教师及时鼓励和肯定：同学们都有一双火眼金睛啊！教师：你能根据图中的这些信息，提出哪些数学问题？学生独立思考。指名回答：每层楼有9扇窗户，3层楼共有多少扇窗户；楼的两旁一共栽了多少棵树；一共有多少盆花；参加接力赛的一共有多少名同学教师：请同学们独立解决这些问题。学生独立解答。指名汇报：9+9+9=27；5+5=10；9+9=18；8+8+8=24教师板书算式【设计意图：数学于生活，数学教学中，老师要充分利用学生已有的生活经验，让学生感受到相同
7、加数相加的情况在生活中处处存在，培养了学生发现问题与提出问题的能力，并且为下一步学习乘法做好了准备。】初步感知“几个几”教师：请同学们观察这些算式，你发现了什么？学生独立观察和思考。小组内交流。指名汇报：都是加法；每个算式的加数都相同。集体订正，教师及时肯定。教师：在“9+9+9=27”中，相同的加数是几?有几个相同的加数?指名回答：相同的加数是9，有3个9相加。集体订正。教师：请同学们照这样，说说其他几个加法算式给同桌听。学生按要求进行，教师巡视，个别辅导。【设计意图：板书这些算式，不仅可以让学生体会相同数连加的方法可以解决这些问题，还可以让学生在用“几个几相加”句式练习说算式的过程中，充分
8、体会几个几的含义，为后面学习乘法算式及含义做好准备。】设置矛盾，引出课题展示主题图中三位同学踢毽子的情境。接着出示很多组同学踢毽子。教师：这是同学们踢毽子的图，现在有这样的10组同学踢毽子，请同学们写出算式和结果。学生开始写算式，老师计时间。指名回答：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30集体订正，教师及时鼓励和肯定：同学们写的非常正确，用时3分钟。教师：现在有这样的100组同学踢毽子，请同学们写出算式和结果。部分同学开始写，部分同学提出质疑。大家开始议论纷纷。教师：同学们怎么不写了？指名回答：太多，太麻烦！教师：像上面这样的算式，可以用一种更简便的方法计算，这就是我们要学习的一种新的运
9、算方法。板书课题：乘法【设计意图：学生通过写10个3相加的基础上，再写100个3相加，充分体会到了相同加数连加列式计算的麻烦，打破了认知平衡，形成认知冲突，激发了学生探求简便方法的兴趣和渴望。】二、探究新知教师：请同学们仔细观察主题图，你知道了哪些数学信息？展示第2页的例1，植树情景图。指名回答：横着看，每排有8棵树，一共有4排；竖着看，每列有4棵树，一共有8列。集体订正。教师：你能提出哪些数学问题？指名回答：一共有多少棵树？学生独立试做，教师巡视，个别指导。同桌订正。指名回答，并说想法：横着看，每排有8棵树，一共有4排，也就是4个8，所以算式是8+8+8+8=32；竖着看，每列有4棵树，一共
10、有8列，也就是8个4，所以算式是4+4+4+4+4+4+4+4=32。集体订正，教师及时鼓励：同学们有一双善于发现的眼睛，能从不同的角度去观察，列出了不同的算式，解决的却是同一个问题。教师结合学生的回答板书。8+8+8+8=324+4+4+4+4+4+4+4=32教师：像这样4个8相加是多少，除了可以用连加计算，还可以用乘法计算。教师板书：84读作:8乘4；“”叫乘号学生自由读算式。教师：请同学们试着把4+4+4+4+4+4+4+4改写成乘法算式，并正确读出来。学生独立完成，教师巡视，个别辅导。指名汇报：48读作：4乘8。集体订正。教师板书并及时鼓励：48读作：4乘8。教师：请同学们看看，加法
11、算式和乘法算式，比一比，你有什么体会吗？指名回答：每次摆3盆，摆了6次。共有多少盆花？学生独立完成。写出加法算式和乘法算式。指名汇报：加法算式：3+3+3+3+3+3=18乘法算式：63=18或36=18找两名学生道黑板前，一人说算式，一人摆小木棒，起到示范作用。找两名学生到黑板前，一人摆圆片，一人说乘法算式，起到示范作用同桌合作，一人摆小圆片，一人说乘法算式，然后交换角色进行。进一步构建乘法算式，促进对乘法含义的理解。四、达标反馈把下列加法算式改写乘法算式，并写出结果。+3+3+34+45+5+5+5+5+56+6+6+6+6填一填。+2+2+2+2=10，表示有个，可以改写成乘法算式或。3
12、=12，读作，4和3叫，12叫。一个因数是6，另一个因数是7，积是42，写成乘法算式是。答案：34=1242=856=3065=30522552乘3等于12因数积7=42五、课堂小结教师：通过这节课的学习，你有哪些收获？学生各抒己见指名回答：我们学习了几个相同加数相加，可以用乘法计算；用乘法计算简便；一道加法，可以写出两道乘法；还知道了乘法各部分的名称，乘号两边的数叫“因数”，乘得的结果叫“积”，以及乘法的读法、写法。集体订正教师及时鼓励。【设计意图：教师引导学生对所学知识进行梳理，重点强调几个相同加数相加，可以用乘法计算，以及乘法各部分的名称及读法、写法。六、布置作业：看图写算式加法算式：-
13、乘法算式：-或-写出乘法算式，再读一读+3+38+8+8+81+1+1+1+1+1判断题+4+4=43+7+5=73+2+2+2+2=25+6+6+6=64练习一第四题：看图填数。练习一第五题：先填空，再写乘法算式答案：4+4+443或者3433读作：3乘384读作8乘416读作：1乘624=8或42=8个4相加45=20或54=20个相加55=25每堆有根，有堆，一共有根。每袋有个，有个。有个，每盘子里有个，一共有个。板书设计：乘法的初步认识+9+9=278+8+8+8=32+5=104+4+4+4+4+4+4+4=32+2+2=6用乘法算：+8+8=2484=32读作：8乘4等于328=32读作：4乘8等于32求几个相同加数的和，可以用乘法计算。教学反思：出示情景图，并给学生足够的时间去观察，给学生一个发现的机会，让学生发现数学信息，从而提出数学问题并且独立解决问题，收到了意想不到的效果。学生都能列出加法算式，并算出正确结果。接着老师借机追问：如果有这样的10组同学踢毽子，该怎么写呢？针对这个问题，学生还能在一分的时间内写完，可以说，还在学生的接受范围内。接着老师提出100组同学踢毽子，该怎么写呢？这个时候学生们之间产生了质疑，学生们不写了，因为太麻烦！这样的设计，让学生亲生感受到了，相同加数连加列式计算的麻烦
