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1、基于云架构的网络教学对高职生学习的影响研究-电子商务论文基于云架构的网络教学对高职生学习的影响研究 文李洋 摘要：基于云架构的网络教学当前在教育界得到积极推广，但是我国高职院校生源的特殊性，使得有必要采用有别于其他学生群的方法来开展教学设计，才能更适应他们学习的需要。本文从当前高职院校在开展基于云架构的网络教学时所存在的问题出发，并从组建O2O学习共同体、设计师生交互环节、结合多种评价方式和促进可持续性发展等四个方面提出了对应的解决方案。 关键词：云架构；高职；网络教学；交互；O2O 引言 近年来随着各种网络新技术和新内容地不断涌现，网络开放课程呈现出了很多新的变化。基于云架构体系的网络教学的
2、应用，改变了人们传统的学习方式，为高职教育的发展提供了全新视角。它会对高职学生的学习行为产生怎样影响，高职教育工作者又将如何做出有效应对，以更好地引导他们开展主动而富有成效的学习，这是摆在当前高职教育界一个现实而紧迫的课题。但当前基于云架构体系下的网络教学在高职教育应用中，雷声大、雨点小，教学过程的设计还有不少缺陷，学生有效采用率并不高。要提升网络教学的运用成效，更好地为高职生的学习服务，需着重分析高职院校在网络教学中所存在的问题。 1. 高职院校开展基于云架构的网络教学的主要问题1-5 1.1 异步性的网络学习模式致使情感交流匮乏 在传统课堂学习模式中，授课人和学习者是面对面进行“传道、授业
3、、解惑”的，授课人能及时发现学习者在学习过程中的问题，通过情感上的交流（如勉励、讲趣事、树榜样等）来维系学习者积极的学习状态。然而在异步网络学习模式中，双方在时空上是分离的，自觉性较差的高职生一旦没有教师的过程性监管，其学习动机和状态就难以长久维持，通过网络学习的质量就无法得到保证。 1.2 教师在网络授课过程中与学生的互动和学生相互间的合作与共享不足 教学内容以单向性、视频为表现形式的网络在线课程为主，教师按照事先编排好的教学方案和脚本，将教学过程录制成视频，在整个授课过程中教师是与摄像镜头面对面，基本以唱“独角戏”的方式完成，再经过后期剪辑和制作，提供给学习者。各学习者只能在异步的时间和空
4、间当中，独自完成静态课程的学习，无法实时就某一知识点参与到与授课者的互动中来，也没法做到相互之间的合作与共享。 1.3 开放性的网络学习方式容易导致高职生学习专注力的转移互联网拥有海量的信息资源，既有学习面的，也有娱乐面的。开放性是一把双刃剑，一方面它解决了时空的限制，方便学习者获取无限可能的学习资源；但另一方面它又很容易诱使专注度本就不高的高职生在学习中迷失方向，转移至与学习无关的领域。事实上，对自控能力比较差的高职学生而言，后面这种情况在当前网络学习中普遍存在。过程控制的缺乏，将导致他们网络学习的动机和积极性逐渐丧失。 1.4 教师对学习效果的反馈和跟踪缺乏有效手段，学习评价难以确保真实客
5、观 高职学生的自觉性和学习能力本来就差，现有的网络教学方式，授课人无法对学习者的学习过程进行有效跟踪，例如各学习者是否在认真学习而没有干别的事情等授课人无法获知；而学习者也难以及时、主动、有效地反馈自身学习效果。因此，授课人对学习者进行过程性评价存在着天然障碍。尤其对于以异步完成的课后检验和各种作业，授课人根本无从知晓是否是学习者独立自主完成而难以保证学习质量。 2. 高职院校开展基于云架构的网络教学的策略1-3 云平台所具有的开放、异步、共享、实时、扩展等特性为网络教学方式的实施和推广提供了有力的技术支撑；而基于云平台的网络教学方式的实施和推广，为高职学生在零散、随机的环境中进行更具针对性和
6、更富成效的网络学习提供了可能。通过分析以上制约高职网络教学和网络学习开展的相关因素，笔者抛砖引玉，提出四点促进云平台下网络教学方式深入持续展开的策略。 2.1 组建线上到线下（O2O）相结合的云课程学习共同体 “物以类聚，人以群分”。对于高职生而言，独自线下学习可能带不来良好的学习效果。但“结伴同行”、“生生互助”，构建一个基于云平台、有教师参与、相互志同道合、积极向上、互通有无、共同进步的学习共同体，无疑会对他们形成良好的化学反应、促进共同提高，产生积极和正能量的推动效应。进一步，在学的同学带动身边的其他同学一起参与到学习共同体中来，形成正面的蝴蝶效应。结合以往的经验，这种学习共同体，不应只
7、局限于线上的交流学习，而应把线上和线下结合起来，开展多种形式的、或教师或学生组织的、线上或线下的学习活动，把高职生学习的积极性充分地调动起来。 2.2 将教学设计、课程结构、操作界面等多元素相结合来构建师生交互环节 要充分利用当前各种先进信息技术手段，设计多种形式的教学活动，同步形式的要约定好专门的时间和渠道开展在线交流和讨论，异步形式的要指定专门的媒介开展课后沟通，并在尽可能短的时间内及时予以回复。在课程结构上，要设计多种板块的内容满足不同层次学习者的需要，既要有规定动作（如在线课程、留言论坛等），也要有自选动作（如课堂魔方、资源智能编辑等）。在操作界面上，要尽量设计简洁、清晰、自然，要让学
8、习者没有距离感，在一种轻松的氛围下开展学习活动。将多种手段相结合，在云空间中为高职生创造一个集各种学习要素在一起、生动而不失活泼的网络学习环境。 2.3 以过程性评价为主结合终结性和发展性评价 过程性评价能及时发现学习者在学习过程中存在的问题，帮助教师调整自己的教学活动，也有助于学习者及时修正自己的学习行为。发展性评价能发掘学习者潜在的能力和隐性的长处，促进个人实现和自身发展。将二者与传统的终结性评价相结合，才能较全面地对一个学习者做出客观准确评价。可以离线作业和在线考试为手段，以及主观性题目和客观性题目相配合来构建整个评价体系，借助现代化的微博、微信等即时信息发布工具实现定时和不定时地在、离
9、线答疑指导对学习者正确、客观地了解自己的学习状况非常重要。 2.4 多种手段和措施相互配合促进学习的可持续性发展高职学生在缺乏过程监督的情况下，网络学习的持续性不够，这可以通过云技术上的和非技术上的有关配套措施齐力抓好。比如上面提到的学习共同体，必要时甚至可以组建该学习团队的监管小队伍，彼此相互督促、相互提醒，能够在很大程度上促进高职生学习过程的可持续性；从技术上而言，可以开发出基于云架构特定学习环境下的网络点到系统和学习过程跟踪系统，并可以对在指定时间段内的“在线课堂”的学习和检测等，要求参与者开启视频连接，实现教学者和学习者以面对面的方式开展教学活动；除此之外，还可以通过设立网络意见箱的方
10、式，了解高职生对在云平台下进行网络学习的意见和建议，及时调整教学者的教学方式。多管齐下，通力配合，促进高职生学习的可持续性发展。 3、结束语 基于云架构的网络教学方式克服了传统教学方式的局限性，促推一种全新教学和学习方式的展开，这对原有的教学方式造成了一定冲击，也反过来促使高职教育界改革现有的教学模式以适应高职学生学习上的要求。由于历史原因造成的偏见，加上自身能力上的短板，使得高职生在我国是一个较为特殊的群体，在设计教育方式时也应区别于其他学生群体。本文从多个方面，分析了高职院校开展基于云架构的网络教学和高职生进行网络学习的有关问题，探讨了解决这些问题的相应策略，希冀更好推动高职院校网络教学方式的进一步展开。 参考文献： 1 徐苑苑.云计算环境下的开放课程应用研究D.华东师范大学，2013. 2 徐苑苑.基于云架构的网络教学平台设计与实现J.远程教育杂志,2013(03)：71-77. 3 张爱华,于畅.Web2.0技术对高职学生学习方式的影响J.河北旅游职业学院学报，2014(04):46-50. 4 黄丹.高职学生网络学习动机探究J.广东农工商职业技术学院学报，2011(02):12-15. 5 党涵.高职学生厌学问题及对策研究D.沈阳师范大学,2013.作者简介：李洋，硕士，讲师，现就职于湖南外贸职业学院艺术学院，研究方向为软件开发及应用、高等职业教育及互联网应用。
