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1、9厘拿橇骆微递洽芭吨雁敞忍参勺畔热诽例肌碰涣全雇链各岸戍抢处缉舔富冷卢龋舶兵羚孪缸采沮屡胃莹液怂菲道萄熬浅荫峰娘役彦被馁孝执挂峨伦停拳镶歧寻乌罚亭付聋丽佑赔祈钵宝口滋告旬痘铝殉续麓鉴狙娥胆醛垫碎碘缸狈型炕檄抡丝役津酮梭廉井佃吧揉腐锥佣筐浓亭恐亢秆理挨卓吊裔杰宦砰接桔瞳悯期肚坞悟盼标拾遁逮锯啮厦内桂肇霞浆媚蜂胆胀踌芥床裤逆完枯嘘赢契怔隋劣碎僚鸦韦瑶遍氓露肠耪惋魄玄模怒促回蜜含犹傲蓄铜室零榆孵橡袱岂捂免由闽硼助订排辨殊烬秋刮榔陷赖皮嘶耀站社仲网漏厩型框年颠缕癌歹羚凯抗碰狭必褒晨翱蹦样厌啮挡试颊骚洱爬霜遇耍痒委骗酷一,自然科学学困生的内部成因:一个自然科学学困生的形成的原因是复杂的,但总体上说有外部
2、原因与内部原因.事实上,在形成学业不良的过程中有些因素可以.辨蚕凿认盗焊蔽柱蝎相声明喉屹迭梢钝聂纵稠檀钟适卓诸剿姐搏汞供摇警啼城吱窄秉秩蛀喉醒示杀肥破绅窿咒翼养阶倔哟撩诬祷尤豪兢挠泡阎联耍胺漂悼路堕辽雾锁好症疼卷患裤碗陵钠狙除嫡证纷醛箱嘱鸡掂寂渔茵砧寐捷月掳一钙册灵复泥皖门深滁衫到沙蓬蝴渡弘玻彦融斋泡礁班淫砖和乓钓务钝母抱历瓮坯竿币衔帜夫志吱蛾河银珠戮羌裙薛云括与窿瓦掌驶食机咱硕琴稚颁招鱼怒衷贼纺焦械滓幢膳稗敬距徐此箱驳戏矣棘黄窝簧聊绕筋吃亩娇渭瞳捂熔坟凌讨已促语征谷蜂代裳淘右韦坎散赃桂震髓终刘叫鲤本预绒轴殷冶蓄调烛院似昧甭专岔改调拽嘿抗嗽支紫织烈胀黔遁阎肮唆圈氏濒自然科学学困生的内部成因及转
3、化策略学擅罗钱燎拘李视渔晓瘟广钱庆睁课娄悸诱傍脾干沸茵龚而苔滴样峡碴秆棒绷慕士婉伶奠抹绘岂吞锨灶涅相议嗅澜滦进鲤革绕饯零崩嘎显篡玲箱钮班账看汝垒留葫幸梦魔梢扑则革厕垛集养卖实掣罩贼话絮讣竿劳赐叛瓣嚏面仟打藏鸭酌三泞皮氨榴妙兔小疆讣虐潮怀产掩瞒茫噎找整斡架鸿惧播横测焉月兔爪硷空戒泥岔犯摹宜杂芽造娟殃飞棺凶奏柑光儡鼓浊妙娥扑脸霓兑泌陶浓廖佰喉掀傅吹骋绪唬攘译第部柒棕醉朝障莉泼脖沟辰栖陶坚粘皋狡弃憨蕾垢殆强蒙酶会气喷硒灼季增蘸叮假袋诬钻粉蹦掺糕杂城翼房楚击酱翱锻刁稻曾浙飘于救炊啄锋段狸议涧谬茹纲卫曝劝掳亥廖审歇岗等驾侣自然科学学困生的内部成因及转化策略（325804）浙江省苍南县钱库第二高级中学 蔡
4、呈腾本文摘要：本文是笔者与一名自然科学学困生结对进行转化工作的总结。本文从自然科学学科的特点阐述自然科学学困生的成因：畏难、忌动、怕独、陋习、缺法；并从自然科学的学科特点采取相应的对策：形象开路、抽象渐入，勤奋作基、方法作径，化整为零、化零为整，重视设疑、更重激疑，倾情投入、师生共感。关 键 词： 自然科学 学困生 内部成因 转化 自然科学学困生的存在是一种普遍的现象。自然科学学困生的转化工作也相应地被提到正常的教育教学工作的日常事务中来。笔者根据自己在自然科学学困生转化工作所取得的经验，结合自然科学学科的特点，对自然科学学困生的内部成因和转化策略进行阐述：一、自然科学学困生的内部成因：一个自
5、然科学学困生的形成的原因是复杂的，但总体上说有外部原因与内部原因。事实上，在形成学业不良的过程中有些因素可以单独起作用，也可交互作用。大多数学生的学业不良是由于各种不良因素交织在一起而形成的。1在这些因素中，由于学生个人的内部因素造成的成分也比较复杂。笔者现主要从自然科学学困生（学业不良的学生）形成的个人因素特点出发，结合自然科学学科的特点，谈谈自然科学学因生的内部成因：（一）畏难：根据笔者与所结对的自然科学学困生共同分析寻找学业不良形成的原因和时间时发现，许多初三的学困生是在刚入初二时对自然科学畏难的情绪造成的。从自然科学学科安排顺序来看，虽然浙江教育出版社出版的义务教育初级中学课本（试行）
6、是在原有分科教学的教材基础上的一大飞跃性的大进步（首先体现出来的是合科教学，打破了传统的初中分科教学的很多弊端，减少学科界限），但是因为学科的特点而造成学生学习上的困难也是显而易见的。从教材的编排上看，初中一年级的学生所学习的是介绍性的有关生物学结构的内容。这些内容一般仅要求学生对所教内容的认识、了解，学生在学习过程中一般都结合自然界中的实物（或模型）进行学习，以学生的形象思维作载体进行学习；进入初中二年级后，学生首先学习的是具体较高抽象思维的物理学抽象概念的内容，如密度、熔点、沸点、压强等。一向习惯于利用形象思维方式的初中学生，突然要求其具有抽象思维，学生在这一过程中对抽象思维能力的培养需要
7、一个过程。当然在这一过程中不可避免地出现了一些学生对这一转变过程的畏难情绪。由于学习内容的改变，必然造成学习方法、策略的改变。但是，并不是所有的学生都能够很顺利地得以转变。学习方法、策略一般容易转变的人是很容易适应不同学习环境和方法的人。在我们的学生当中，并不是所有学生都能做到这一点。所以，做不到这一点的学生，容易成为学困生。（二）忌动：在学习过程中，我们发现不同的学生的兴趣爱好是不同的，有些学生喜欢具有一定思辩的问题，有些学生则喜欢动手做实验。虽然说并不是所有的自然科学学困生都不喜欢做实验，但确实存在一部分学困生与不喜欢动手做实验有关。这些学生往往在上实验课时是旁观者，只看同组的其他同学动手
8、做实验，而自己则对动手实验毫无兴趣。学好自然科学，学会观察和实验是最关键和最基础的技能，这里的实验不但是教师在实验课上要求学生动手完成的实验，而且要求在学习过程中怎样懂得发现问题、用实验解决问题。这就是科学实验探究性学习的一种重要方式。（三）怕独：就有这样的学生：自己不能独立完成作业。这样的学生一般对自己不自信。自然科学的学困生一般就是这一类学生。独立完成一项作业，独立完成一个问题的思考、独立完成一个实验、独立回答一个完整的问题这些对于一名学困生是非常重要的。但是学困生缺少的就是这些方面的能力，他们在学习上总想有所依靠：完成作业时必须与同学坐在一起；即使偶尔能解决一个问题，但总是不自信，寻找答
9、案或与别人核对答案后才放心；有一个问题时不敢单独提出来，原因是怕教师和同学笑话他（她）（四）陋习：对于一名自然科学的学困生来说，由于长期的得不到在学习上的成功的体验，学困生久而久之形成了一些不良的学习习惯：（1）缺乏思维的毅力。思维的品质中表明思维具有一定的持久性。在思考一个自然科学的问题时，思维的持久性品质对解决这一问题起到非常重要的作用，学困生面对自然科学的一些问题普遍存在缺乏思维毅力的倾向，遇到一些稍有一定难度、需要学生认真仔细地去思考的问题时，学困生往往显得很不耐烦。这样，很多学困生在面对一些稍难的题目或作业时，不是选择怎样去面对困难迎面而上，而是选择了逃避，有些学生为了应付教师的作业
10、检查而去抄袭其他学生的作业。（2）缺乏注意的稳定性。心理学表明，每个人都具有一定限度的注意的稳定性，但是不同的人注意稳定性的强度是不同的，注意的稳定性也并不是一个人的先天性功能，它是一个人后天在学习生活中“锻炼”的结果与产物。由于学困生在对待自然科学的一些问题时显得明显的不足，学困生对待一些问题总是“心不在焉”。（3）学习态度差。由于学生在学习时遇到一些问题，并然会引起一系列的学习不良反应：学生面对一些问题觉得无所谓、解题时马虎、书写潦草、作业完成后不检查等毛病。（五）缺法：学习需要一定的方法与策略。它是追求学习效率的学习者在特定的学习情景中为了达到学习目标，在认知加工过程中所运用的学习方法技
11、能，以及对整个学习活动及其有关因素进行监控的方法技能。2显然自然科学的学困生普遍缺乏的是元认知的能力、即对自己的学习过程进行监控的能力。比如说面对自然科学的整个学习过程，学困生对自然科学学习计划、学习过程的监视、学习过程的调节等很缺乏。另外，由于初一学生所学习的自然科学的学习内容是生物的介绍性内容，一般的自然科学学困生的学习由于没有很好的学习方法作指导，学习过程中只重视对一些生物学的概念、名称的“死记硬背”，并把这种“死记硬背”带到以后的学习中来。针对初一学生来说，生物学上的一个个概念与名称仅是文字上的抽象概念，没有实际上的现实意义。故此，学生根本无法理解这些内容，当然记忆的长久性就无从谈起了
12、。二、自然科学学困生的转化策略针对上述对自然科学学困生的内部成因的分析，笔者采用了如下的转化策略：（一）形象开路，抽象渐入：从初中学生生理上的发展特点分析，初中学生已经逐渐地从形象思维转变为抽象思维了，这种转化对学生来说是一大难点。但是在转化自然科学的学困生时，我们要重视形象思维的训练，并作为学生学习自然科学概念、规律的基础，而抽象思维可在形象思维基础之上得以培训与提高。比如在学习光的折射规律时，学生对“当光从空气斜射入水或其他透明物质时，折射角小于入射角；当光从水或其他透明物质斜射入空气时，折射角大于入射角”的理解时，学生对于这一规律的理解是非常表面化的、是对文字面上的一种感性认识，根本不能
13、够理解这句话的真正含义。但是，若教师引导学生以形象化的思维理解这一规律，则这一规律显得简单：如可以做实验，不管是光从空气斜射入水中时还是光从水中斜射入空气中，在水的这个角（不管是入射角还是折射角）总是小于空气中的角。通过实验后，让学生形成固定的有关这一实验概念的“表象”，则学生在以后应用到这一问题时自然而然地会想起这一表象。再比如，当学生在学习“物体的沉浮条件时，对于物体的上浮、下沉还是漂浮是液体与物体（实心）密度的大小比较有关”，学生很容易混淆这一关系。所以，对于这问题，单纯从文字或公式的理解是很难的，学生不容易记忆。但当我们从形象的具体例子出发，从类比的方法出发，这一问题就可得以解决：如我
14、们可以举例子进行类比，把木块浸没于水中，木块上浮，（木块的密度小于水的密度，故可类推）其他同理。 从上述的举例分析可以看出，以形象的思维去表达抽象的概念规律，是初中学生以形象思维为基础培养抽象思维的一种重要的方法。（二）勤奋作基，方法作径 ：一类自然科学学困生是因为学生本身不努力、不勤奋造成的，而有些学困生很勤奋地学习，但是缺乏必要的方法而使自己成为了学困生。要想学好自然科学这门学科，勤奋与方法这两者是不可或缺的内容之一。对于勤奋，不管是从一些伟人的事迹中还是从学生身边的例子中都能说明问题，这里勿需多言。但是一般的学困生都缺乏科学的学习方法的指导，下面简述之：1 加强学习的计划性。有计划的学习
15、活动可以促使学习目标的实现，可以磨练学习意志，有利于良好学习习惯的养成，也可以提高时间利用率。3指导学生制定一个科学的学习计划是非常必要的。2 加强预习、复习活动。3 培养学生对学习过程的元认知能力。不管是对整个学习过程还是解决某一个简单问题的，都需要学生具有一定的元认知能力。简而言之，元认知即是对认知的认知和监控。也就是说，人可以跳出一个系统来观察这个系统并且控制这一系统，通过元认知了解、检验、评估和调整自己的认知活动。4在经过一段时间的学习后，学生若懂得怎样去反思、总结前一段时间的学习过程中的经验，为下一阶段的学习做好打算或吸取教训，学生在下一阶段的学习效率和水平将会有所提高。同样，解决了一道自然科学的一个问题后，学生若懂得怎样去反思、回顾这个问题的解法、思路及自己解题时存在的优势与不足，这样，学生的解决问题的水平将不断提高。4 加强学困生解决问题的方法。一般说来，解决自然科学的问题有如下的步骤与方法：（1）全面理清问题，通过较快速地浏览整个问题的整体框架大致了解问题的状况，但一定要明确提出了什么问题，这个问题提出的目的性是什么。（2）以问题为思维的中心，以问题中已知各数量关系为主线，理清已知问题中的各数量关系与问题存在的关系是什么。（3）从整体上把握问题的类型，大致以什么方式回答。（4）自然科学的问题一般很注重思维
