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1、 题 目： 多 用 赞 扬 -音乐教学案例 作 者：付婧雅 单 位：北京市密云县檀营小学 通讯地址：北京市密云县檀营小学 邮 编：101500 联系方式：13810934194 多 用 赞 扬 -音乐教学案例前提：学生评价是音乐教学评价的核心，新课标要求 “ 应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。 ” 因此，新一轮课程改革要求我们中破传统评价的框架的束缚，科学、合理、有效地构建 “ 立足过程、促进发展 ” 的学生评价方式，使之与素质教育相适应，与新课程理念相协调一致，促进学生全面发展，教师不断提高，课程不断发展。教学评价是新课程改革的一个重
2、要环节，学生评价是音乐教学评价的核心。长期以来，传统的评价观念根深蒂固，忽视人本主义，把教育现象的价值判断引导到终结性结果上，强调内容统一、标准统一，模式统一， “ 为评价而评价 ” 。长此以往，教师教无灵性，只要机械教学唱几首歌曲，学生学无自主、无创造，只被动地跟唱几首就行，严重制约着人的全面发展。与素质教育格格不入。与新课程理念背道而驰，新课标倡导 “ 以人为本 ” 的教育思想，要求建立 “ 立足过程，促进发展 ” 的评价体系，关注每个学生的进步和各方面发展的潜能。新课程评价不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价对象、评价方法与手段等方面的转变。1.评价理念：重视发展性，关注学生
3、整体素质 从传授知识为主转向注重培养学生积极的学习态度、创新意识、实践能力，以及健康的身心品质等。评价的功能不再是为了选拔和甄别，不是“选择适合教育的儿童”，而是通过评价的诊断和激励作用，关注学生的成长与进步，帮助学生找出发展中的问题，提出改进建议，从而“创造适合儿童的教育”。2、评价标准：关注整体发展的多维标准承认学生发展水平的差异性，强调用多种标准评价学生，使得每个学生都能在不同的水平和位置上体会到进步与收获。3、评价重心：从结果转向过程 先对被评价对象现有发展水平作诊断性评价，然后在学生学习过程中随时进行多维评价，包括学习方法、态度等，通过学生在实际情境中应用知识的活动、作品、笔记、设计
4、等第一手资料，来评价学生的发展过程及其成果。同时结合学生自我评价与学生之间的相互评价做好形成性评价，最周再次基础上对被评价对象的各方面发展做一个终结性的评价。4、评价方法：多样性，尤其强调质性评价 改变传统的量化评价方法，采用质性评价（成长记录袋、学习日记、情景测验等）全面考察学生的综合素质，对学生的学习和发展进行全面评价。 5、评价主体：走向多元 评价主体多元化，强调教师、学生、家长、管理者、社区甚至专业研究人员在评价中共同参与的交互评价模式，尤其强调被评价者对评价过程的主动参与，关注被评价者的地位和感受。案例描述在上小雨沙沙这节课的时候，当上到“敲击节奏，学习歌曲”这一环节时，我边用多媒体
5、播放带有春雨声的春雨图边对学生说：“春天来了，请大家闭上眼睛，你听到什么声音？”学生们听后都激动地大声说：“是雨声！” 而当他们睁开眼看到美丽的春雨图时，更是龙活虎兴味盎然。我随即请学生说说你刚才或者平时听到的春雨是什么样的，能用声音模仿给大家听听吗？有了刚才的铺垫，这时学生显得很有自信，纷纷举手。有的学生说；“春雨的声音是滴哒 、滴哒。”有的学生说：“我知道春雨的声音是滴滴哒、 滴滴哒。”还有的学生说：“我感觉雨的声音是沙沙、沙沙。”另一位学生则说：“ 我觉得春雨的声音是沙沙沙。”学生的发言让我感到惊喜，一年级的学生竟能把春雨的声音模仿得这样准确，特别是能够抓住下雨声的节奏来模仿，这让人不得
6、不对他们刮目相看。可见，对于学生熟悉的事物，他们往往能够轻松而准确地把握其中的艺术要素。我趁机请学生们都拿出课前通过往塑料瓶中装上沙子自制而成的简易沙筒，让刚才发言的后两位学生带大家用沙筒模仿着摇出春雨的声音。众多沙筒发出的声音让人感觉好似真的在下雨了，孩子们兴奋极了。然后我把学生们所摇的节奏用两组节奏图并加上另一个简单的节奏型表示出来就成了本课的节奏练习题了，我先请一位学生看着节奏图试着摇一摇，然后请大家和刚才比比这次有什么不同。学生们都很快听出来，是第二组最后一句不一样。最后让大家一起按照节奏图拿着沙筒再摇一次。这一次，学生们看着节奏图很轻易地我范赶紧表扬他们说：“同学们，你们真厉害，能够
7、看节奏图准确敲击出节奏！”孩子们得到表扬，显得很高兴。接着学习歌曲小雨沙沙，遇到歌词是“沙沙沙”时，老师便请学生边唱边摇沙筒，学生们感觉像在玩耍，学习兴致依然不减。这样节奏难点轻松突破，歌曲也便迎刃而解了。在这环节教学中，节奏练习为唱好歌曲做了谱垫，而唱歌又进一步巩固了节奏练习。这样一节课学生紧跟我的思路，不仅有很强的学习兴趣，还通过我对他们的赞扬，找到了自身价值的体现，于是很高兴，在以后的课程学习中，他们总是会积极的参与学习和实践。案例分析为调动学生的积极情绪，我们必须清楚：在人的情绪之中，快乐和兴趣对学生的学习起协调的、积极的作用；用痛苦、恐惧、愤怒则起破坏的、干扰的或阻断的作用。那么，如
8、何令学生在学习过程中产生更多快乐和兴趣等正情绪，尽量减少痛苦、恐惧、愤怒等负情绪的产生呢?这就要求教师在教育中善于运用赞扬、鼓励和批评，才能收到事半功倍的成效。赞扬对于强化人的行为具有不可忽视的重要作用，也是激励学生上进的有效方式之一。对于人来说，最基本的情感需要便是得到别人的肯定、尊重和重视。而赞扬正是能使学生处于一种积极与快乐的情绪状态的有效手段之一。在教育实践工作中灵活运用技巧性的赞扬将会起意想不到的激励作用。教师对赞扬的运用要具体针对学生的特定行为进行表扬，及时的赞扬是激发学生自觉行为的关键环节。同时对学生的赞扬要公开化，这样才能取得更理想的效果。但必须注意的是：在对学生赞扬时应当真诚
9、而又有分寸。学生有一定的是非分辨力，虚假、夸大的赞扬往往会起到反效果，不仅无法维护教师的威信，而且更无法起激励的作用。音乐课程标准中，所提出的音乐评价，是通过多种艺术手段激发学生的学习积极性，给学生一种情感体验。所以，在学生的音乐学习评价中，应采取正确、科学的评价体系，进行全面、公正的评价，促进音乐素养得以全面的发展。通过不同形式评价学生在这节课的表现，学生根据自己的表现也可及时评价自己。1.增强学生的积极性课堂教学中，一个赞许的眼神、一句鼓励、夸奖的话语，对于学生们来讲，都是鼓励和欣赏，能自然激发学生的音乐表现欲望和参与音乐活动的积极性。教学中教师应抓住每个契机，及时的给予学生赞扬和鼓励，不论结果如何，只要学生积极参与了就要给他们赞扬。2.增加学生的自信心音乐学科是一门独特的艺术，对学生的评价也更应该具有独特性，以独特的方式去赞扬学生，不要刻意给学生“戴高帽”，也要避免矫揉造作的“夸奖”。学生通过自己的努力为自己或集体赢得赞许使得自信心提升，避免因为胆怯而离音乐活动越来越远，对学生自信心的培养使得胆怯的心理不再是他们的阻碍。
