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1、因材施教分层递进以“三角形”一课为例谈分层教学对课堂的促进作用-小学数学论文-教育期刊网因材施教分层递进以“三角形”一课为例谈分层教学对课堂的促进作用江苏滨海县滨海港经济区闸南小学（） 李东海目前，小学数学课堂普遍存在以下的现象：老师讲课，尖子生一听便懂，中等生经过努力思考也能学会，但一些学困生却难以把握知识要领，再加上个别学困生不敢向老师请教，久而久之，便导致班级学生之间的学习能力差异越来越大。在这样的情况下，实施分层教学不仅可以确保课堂上对学生的全面兼顾，而且能有效提高中等生和学困生的学习能力，让他们敢说、敢问，进而提高课堂教学的有效性。那么，究竟该如何实施分层教学，提高全体学生的学习能力
2、呢？一、主体分层，让教学全面兼顾在实施分层教学之初，教师要先对全班学生的学习情况进行一次大调查，然后根据调查的结果进行分层教学。如我将学困生划分为一组，即组；中等生划分为一组，即组；优等生划分为一组，即组。在将学生按学习水平分层之后，教师可以针对三组学生的特点来为他们设计、选择相应的练习题和讲解方法。如教学“三角形”一课时，为了让教学更加充分合理并且有实效，课始我给学生举例：“相信大家都见过这样一个现象，当我们用手拽四边形或多边形框架的时候，框架容易发生变形，但当我们用手拽三角形框架的时候，它却纹丝不动。”通过这个例子，我给三组学生分别提出了不同的问题：A组学生尝试挖掘三角形的特点，如稳定性等
3、；组学生在A组学生探究的基础上进行延伸拓展，尝试挖掘出三角形三条边和三个角所包含的特点；组学生在解决组与组学生探究问题的同时，结合生活实际感受三角形和四边形之间的联系，进而更好地把握三角形的特性。然后我通过三组学生的回答，导出本节课的教学重点。这样，借助分层教学，使得提出的探究问题符合每一层次学生的适应范围，以便让全体学生都能更好地投入到思考探究之中，实现课堂教学的全面兼顾。二、教学分层，让知识融会贯通分层教学是根据不同手段，提高不同层次学生学习能力的关键途径。在实施分层教学的过程中，我们可以通过创设各种情境，提出不同难度的问题，让学生对所学知识融会贯通。所以，分层教学是通过创建不同情境来取得
4、教学效果的一种手段。如在揭示这节课学习三角形的知识后，根据学生的回答，我将三角形的基本概念和特点直接告知学生，并结合教学需要提出相应的问题：“现在大家对三角形的概念已经有了初步的了解，那么请三组同学分别回答以下几个问题。”首先，请组的学生思考：“已知三角形的两边之和大于第三条边，那么，三角形其中两个内角和也一定大于第三个角吗？通过这个问题，可以挖掘出哪些特殊的三角形？”其次，请组的学生尝试分析：“不同种类的三角形（如等腰三角形、直角三角形等）具有哪些特点呢？结合它们的特点，是否可以进一步算出三角形的面积？”最后，请组的学生思考前两组问题的同时，思考以下问题：“三角形的底和高与平行四边形的底和高
5、有什么关系？能否尝试推导出三角形的面积计算公式？”利用不同难度的问题引发学生的思考，既能激发他们的学习热情，又能加深他们对所学知识的记忆。特别是一些学困生，由于学习能力较弱，认为自己不会受到老师关注，以至于他们越来越不愿意学习数学，而实施分层教学恰恰可以解决这一问题。三、作业分层，让学生举一反三作业是巩固课堂所学，提高学生实践能力的重要手段。合理的作业设计，不仅可以起到巩固所学知识的作用，而且能让学生在解答问题的过程中学会举一反三，提高他们运用知识解决实际问题的能力。特别是小学生，由于他们生性爱玩、爱动，所以在运用分层思想为他们布置作业的时候，可以这样设计方案：首先，为组学生布置一些简单的、基
6、础性的习题，加深他们对三角形基础知识的理解和掌握；其次，为组学生布置一些计算性的习题，如三角形的面积计算等，目的在于加强他们的动手能力，让他们可以更好地掌握和应用知识；最后，让组学生在做组和组作业的同时，还要做一些发散性、逆向思维较强的习题，如对三角形的面积计算公式进行反推、根据三角形的特点及面积计算公式来分析平行四边形的相关特点等，从而让组学生在完成作业之余得以温故知新、开阔视野。这样一来，不仅可以让全体学生都能得到锻炼，而且不会因为作业难度过高而让学生心生反感。总之，在数学课堂中合理实施分层教学，能够有效实现因材施教的要求，让学困生与中等生在轻松愉悦的氛围中习得知识、开发思维，实现创新，使他们的数学能力得到提高。此外，由于分层教学具有一定的竞争机制，所以在这个环境下，优等生会在危机感中不断提高自己的能力，而中等生会不断朝着优等生的行列迈进，时刻完善自身。至于学困生，这种竞争机制会间接激发他们的好胜心，从而让他们积极投入到教师布置的任务当中，使他们不断朝着中等生乃至优等生的行列前进。（责编杜华）
