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1、精品文档 免费阅读 免费分享 如需请下载！ 第一章 探究性学习方式”的运行机制教学包括“教”与“学”两个方面，教的目的是让学生愿学、乐学、会学、善学，因此教学的重点不在“教”，而在“学”，只有学生“会学”了，“学到”了，“学会”了，“学好”了，教学的目的才能算是达到了。学生的学习总有其过程，因而就有这一过程的运行机制，这就是探究性学习方式。探究性学习方式是让学生在学习过程中，全身心投入、亲身体验，主动探究，合作交流，并获得全面发展的主动学习方式。学生学习的过程是以心理活动为基础的情意过程和认知过程的辩证统一。根据诱思探究学科教学论的思想，课堂教学的心理结构按照“行为心理”的模式，包括六个组成要
2、素，即：情境情意要素、活动体验要素、反馈同化要素、探索观察要素、研究思维要素和运用迁移要素。前三个要素贯穿教学的全过程，称为贯穿要素，后三个要素则显示出由浅入深的层次性，称为层次要素。它们全面启动了教学过程中相辅相成、相依为命的四个子机制：情意的动力激励子机制；行为的参与交往子机制；认知的执行操作子机制；目标的控制调整子机制。对思想政治学科来说，任何一个知识点教学时的运行机制系统，应该由这四个相辅相成的子机制构成。经历不同的教学运行机制，就会产生不同的教学效果。政治课教学必需努力研究教学过程的客观规律，使教学过程充分体现最优化的以人为本的原则，形成反映客观教学规律的探究性学习方式。第一节 自觉
3、创情意 始终含情意学习要有成效，首先要解决学习的动力问题，这就要启动情意的动力激励子机制，调动学生的情意过程。启动学习活动中的情意因素，主要解决的是学习活动中愿意不愿意、喜爱不喜爱、相信不相信、能不能以百折不回的努力坚持到底之类的问题。它是学习活动的启动机制和动力系统。所以称之为“启动情意的动力激励子机制”。一、构成情意的动力激励子机制的组成要素。情意的动力激励子机制由一个要素组成，即“情境情意”要素。在教学行为上表现为“情境”，在教学心理上表现为“情意”；完整表达为“创设情境，激发情意”。“情境情意”要素要求在整个教学过程中，应根据实际需要，适时创设最佳教学情境，以便通过情境的发挥，形成学习
4、动机，激发学习兴趣，使学生始终保持一种最优化的心理情意状态，为顺利完成教学任务奠定动力基础。本机制的实质是“以情激情”，即以教师引导作用的“情感性”激发学生主体地位的“能动性”。二、政治学科应调动的主要情意因素。心理学的研究表明：人的意识在认知的基础上一经形成以后，就会对客观世界表现出一定的倾向性。意识的倾向性，称为情意（或称意向）。从而构成与认知过程相对应的另一心理过程，即情意过程（或称意向过程）。情意因素具有的主要功能有六个方面：其一，动力功能，激励人们从事某种活动；其二，定向功能，确定完成某项任务的目标；其三，引导功能，引导人们不断攀登事业的高峰；其四，维持功能，长时间地维持浓厚的情意；
5、其五，调节功能，调节行为，应行即行，应止即止；其六，强化功能，保持不衰的学习情意。六大功能虽然是相对独立的，但却是依次推进的和谐统一体。学生对思想政治课的态度，直接决定思想政治课学习的质量。学习要取得成功，不但需要认知因素，更需要情意因素，如需要、注意、动机、兴趣、情绪、意志等。良好的情意因素，将协同认知因素，产生综合的创造性学习效应。思想政治学科应注重调动对学生学习有突出影响的情意因素，主要包括：（一）学习动机。早在古罗马时期，普罗塔克就曾说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。点燃火种的主要方法就是激发学生的兴趣和动机。学习动机是学生在学习活动中的一种自觉的、能动的、
6、积极的心理状态。主要表现在：喜欢学、想学、“我要学”，好像有一种迫切的学习愿望。教学工作的第一步，就是要利用学生的好奇心、好胜心、竞争心、赞许欲等情意因素，引起学习动机，提高学习效率，逐步实现学习目标。培养和激发学生的课堂学习动机，是教师面临的一个相当重要而困难的任务。对思想政治学科来说，更有其突出的重要性。随着学生生活中高强度诱因刺激的增加，课堂学习很容易被学生认为是单调、呆扳、没有生机的，思想政治学科尤其如此。所以，掌握培养和激发学生学习动机的原理和策略，对于政治课堂教学的意义将越来越重要。一个完整的动机概念包括三个方面的因素，即：动机的内在需求、外在诱因和自我中介调节作用。动机就是在自我
7、调节的作用下，个体使自己的内在需求（如本能、需要、驱力等）与行为的外在诱因（如目标、奖励等）相协调，形成激发、维持行为的动力因素。动机可分兴趣、乐趣、志趣三个层次。1、兴趣。 “兴趣是最好的老师。”如果学生对学习发生了兴趣，学习热情必然会高涨，学习效率会显著提高。因此，对学生来说，兴趣是形成动机的因素中最活跃、最有力的成份。兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，是学习自觉性的起点，是促使学生产生探求知识、获得能力的强烈愿望的一种推动力量。它指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。教学实践证明，学生对政治课教学发生兴趣，有强烈的求知欲，才会积极主动地去思考问题，探求新知。相反，
8、如果学生对政治课毫无兴趣，甚至厌烦，思维的翅膀就不会展开。可见，政治课教学中，激发学生浓厚的兴趣是促进学生认真学习、启动思维的前提。在设计教学过程时，要本着“需要产生兴趣，论理强化兴趣，运用升华兴趣”的层次，使激发兴趣贯穿教学过程的始终。激发学生兴趣的方法是多种多样的，在政治学科课堂教学中，主要可以采取以下几种方式：一是通过导入新课激发学生兴趣。导入是课堂教学中重要的一环，俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的成功与否，很大程度上取决于导入能否调动学生学习的积极性，能否激发强烈的求知欲望。导入的设计要结合教材的内容特点，针对学生的生理和心理特征，使学生感到自然、新奇、有趣、提神。导入的方
9、法多种多样，要根据具体情况确定。（1）故事导入法。在教学中，运用一些与教学内容有关的故事导入新课，能使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。案例111：深圳市荔香中学的吴燕老师在组织学生学习“培养正确的自尊心和充分的自信心”时，发现该课知识理论性强，枯燥乏味，不易引起学生兴趣，于是在教学中设计了故事导入法，精选了一个真实的故事：广东阳春市春湾镇医生冯洪的女儿冯冬青，14岁时中考落榜后心灰意赖，决定来深圳打工，后在父亲的教导下，逐步树立了自信，经过不懈努力，最后留学日本，并被日本东京一家跨国大公司破格录取为海外事业部主管。故事的主人公年龄与学生相近，故事本身也很感人，所以一开始就把
10、学生吸引住了，学生也从中懂得了要培养自尊和自信的道理。案例112：在学习“主观必须符合客观”时，云南省泸西县第一中学的段增林老师用这样一个故事导入新课：有个姓张的人，他的裤子破了，要妻子重新做一条。妻子问他：“裤子做什么样的？”姓张的回答：“按我原来的那条做好了。”他的妻子做好了新裤子以后，就对照原来那条破裤子，凡是破损的地方臀部、两个膝盖处都照样挖了洞，使它与原来的那条裤子一模一样。在哄笑声中，有的学生说：“哪有那么笨的人？”段老师回答：“像这个做裤子的人在生活中可能少见，但在现实生活中，在当前建设中国特色社会主义的实践中，那种思想僵化、墨守成规、只知道照搬照抄才会办事的人，不就类似那做裤子
11、的妇人吗？由此可见，在实际生活中必须反对主观主义，坚持一切从实际出发。这就是我们这节课要学习的内容。” （北师大主办思想政治课教学2004年第5期第22页）这样的导入，就能使学生带着浓厚的兴趣来学习新课，使教学过程成为学生探索新知和获得新知的体验过程。（2）图片或漫画导入法。案例113：在学习“不良性格对人的影响和造成的损失”这一内容时，有位老师首先向学生出示了四张漫画，画的是三国演义中四个家喻户晓的具有不良性格的人物：骄傲轻敌的关羽，暴躁鲁莽的张飞，生性多疑的司马懿，心胸狭窄的周瑜。幽默生动的漫画一出现，学生即兴趣盎然，议论纷纷。由于学生都比较熟悉漫画的内容，对这些不良性格造成的后果也比较清
12、楚，大大激发了兴趣，也从中明辨了是非，获得了启迪。（3）歌曲导入法。案例114：在学习“让我们来认识友谊”一课时，一位老师在课前播放流行歌曲朋友：“朋友啊朋友，你可曾想起了我”熟悉的旋律感染着每一位学生的心灵，情不自禁地哼唱起来，老师就着歌声提问：你有朋友吗？你愿跟哪些人交朋友？能用一句话概括什么是友情吗？学生的兴趣一下子被激发起来。（4）小品表演导入法。案例115：在学习“交友要讲原则”时，一位老师课前挑选几个学生进行情境表演，表演内容分别为三种朋友：益友、损友、诤友。表演中，让学生思考：哪种朋友值得交往？哪种朋友不值得交往？交友要讲什么原则？台上表演精彩，台下兴趣盎然，很快就辩明了交友的原
13、则：善交益友、不交损友，乐交诤友。（5）诗歌导入法。案例116：在学习“情绪奇妙的窗口”这一节内容时，北师大附属实验中学的刘金书老师一开始就用多媒体打出两幅图文并茂的诗词幻灯。一首是杜甫的春望：“国破山何在，城春草木深，感时花溅泪，恨别鸟惊心。”其二是岳飞的满江红：“怒发冲冠，凭栏处，萧萧雨歇，待从头，收拾旧山河，朝天阙。”由于是大家熟悉的名篇，学生们情不自禁地一边朗诵，一边七嘴八舌地解析起来。这边说：“春望是安史之乱后，诗圣杜甫看到沦陷后的长安时有感而发。”那边说：“诗人萧条冷落，身历逆境，思家情切，喜怒哀愁，感慨万千。”又有学生道：“满江红展现的是岳飞心中的悲愤。”有学生说：“表明诗人怒发
14、冲冠、悲极而笑、精忠报国、复杂纷乱的心情。”眼看火侯已到，刘老师话锋轻轻回转：“其实我们每个人的情绪都是多种多样的，喜怒哀惧，人之常情。” 学生一致赞同。刘老师接着问：“岳飞和杜甫的喜与怒又有何不同？”学生们议论纷纷，进而争先恐后地举手发言：“人的情绪往往反映着个人的兴趣和志向。”“志向、情趣不同情绪也大不相同。”还有学生边读教材边总结道：“情绪就像神奇果，有时使人精神焕发，干劲儿百倍。有时使人无精打采，萎靡不振。”有的学生结合自己的实际说道：“我们要善于保持积极的情绪，在工作、学习、生活中使自己处在情绪的最佳状态” 刘老师顺势在黑板上做出这一课的小结，一时如行云流水，一泻千里，畅快自然。（北
15、师大主办思想政治课教学2004年第5期第11页）巧妙地利用精练的诗歌做导入语，会将学生的注意力吸引到课堂上来，上课伊始，就使学生迅速进入角色，以极大的热情参与教学活动，为整堂课的教学作好坚实的铺垫。二是通过联系实际维持学生兴趣。情境的创设要联系学生关心的实际问题，或学生常见的现实问题来举例。案例117：在学习“货币的产生与本质”时，山东省青州一中的赵炜霞老师这样导入：“同学们手中都有钱，它不过是一张花花绿绿的纸片。却为什么能用来购买商品？是谁赋予它这么大的权力？”短短几句话，像磁石一样吸住学生，使他们的学习动机由潜伏状态转化为活跃状态。联系实际的方式是多种多样的。主要有：（1）联系生活实际。如
16、学习“矛盾的特殊性”，可采摘柳树、杨树、枫树各两片树叶（或两支笔、两张桌子等），让同学观察，让他们比较在这些树叶（或笔、桌子等）中有没有相同的，由此分析不同事物的矛盾各有其不同的特点。（2）联系社会实际。把国内外重大时事和人们普遍关注的热点与焦点问题适时适当地充实到教学内容中去。可从新闻联播、焦点访谈、东方时空、世界报道这些固定栏目中了解国内外重大时事，了解我国的基本国情、党的重大方针政策和改革开放所取得的重大成就，把好的内容录下或摘下，以备后用。（3）联系学生的思想实际。可结合学生思想上模糊的甚至是错误的认识有的放矢地进行教学。如为引导学生树立正确的消费观，纠正学生零花钱中的攀比问题，可对学生零用钱的花费情况进行调查：一个月花多少零用钱？
