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1、初中化学复习课分层教学模式初探初中化学复习课分层教学模式初探长期以来 ，为片面追求升学率 ，一些教师把“加班加点”、“题海战术”视为提高教学质量的法宝 ，其结果是教学效率低下 ，学生负担沉重 ，厌学情绪增加 ，形成了“低质厌学加班更厌学更低质”的恶性循环。教学实践证明 ，实施分层教学是处理面向全体与因材施教关系的有效策略。分层教学的实践主要从教学目标、教学内容、学生个体分析、作业、辅导、评价六方面来展开。（本文主要针对前三个方面展开探究）一、教学目标分层分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存
2、在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流；而学困生则害怕“吃”，也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。分层教学的基本原则是“面向全体，兼顾两头”，分层教学的基本要求是“弹性要求”、“上不封顶”、“下要保底”。根据课程标准、教材的要求及内容，综合班级各个层次学生的已有水平，制定与各个层次学生的“最近发展区”相吻合的分层教学目标。二、教学内容分层1、教学设计分层。“一个课时一个教案、一个层次一
3、个教案”，教学设计要作到四个清醒认识：对学生的基础知识和学习水平有清醒认识；对教学的知识点在学科知识体系中的位置有清醒认识；对教学方法和教学手段的运用有清醒的认识；对学生的个体辅导和个体激励的方法有清醒认识。2、课堂教学分层。分层课堂教学应坚持先预习后学习，方法重于知识，过程和兴趣重于结果的原则；分层课堂教学应该坚持重视学生的信息反馈，并注意培养其学习的独立性、创造性的方法；分层课堂教学中，始终贯彻循序渐进、由易到难、由简到繁的教学基本规律。在教学中，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。3、教学进度分层。难度降下来，进度不降。教学难度降低并
4、不是降低要求，低难度、高要求。教学难度降低到连考纲要求都达不到，所以无法完成大纲规定的教学任务，这样不但使学生不满，而且让家长不满，这不是我们分层教学目的。4、教学重、难点的分层突破。对教学内容的难度、进度进行适当调整，对不同层次学生采用低起点、补台阶、拉着走、多鼓励，掌握最基本的基础知识。情景创设、问题设计、教学策略、作业布置等都要围绕不同层次学生的学情来设计。5、课堂分层指导分层指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生
5、的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。三、学生个体分层这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。分组选择上要考虑多方面，不单单考虑测试成绩，还要考虑学生的品德，性情，上课态度，学习的积极性等方面，对学生大致分成不同的层次，在共同的
6、培养目标下，提出不同的要求，实施针对性教育。这样才能保证分层教学真的有效果，才能达到分层的目的。根据目前学生实际，可将学生分成A、B、C三个组，A组是按大纲基本要求进行教学的学生；B组是按略高于基本要求进行教学的学生；C组是按较高要求（能发挥学生化学特长）进行教学的学生。并成立若干帮困小组，要求优等生级别的每位同学帮助2-3名中等生、后进生级的同学。通过这种形式，激发学习兴趣，创设学习氛围，培养团结拼搏的竞争意识和创新意识。将C组学生单独划块单独布置任务，位置选择偏远的桌位，尽力不影响其他学生的正常学习。适时调整分层。学生始终在变化发展，分层次教学过程中，教师要时刻关注每一个学生的发展变化，适
7、时调整分层以保证各个层次学生都拥有不绝的竞争力和不灭的进取心。“层次”采取动态管理的方法，一般每进行完一次考试调整一次。总之，在课堂教学中如何体现分层教学思想，首先要建立“多元教学目标”体系。这不同于“抓中间、带两头”的思想，也不同于“火车跑的快、全靠车头带”的思想。而是时时处处在全教学过程要始终建立面向全体，关照个体的教学思想。实施分层教学的关键在于教师要采取具体、有效的策略。它是教师尊重学生、强烈责任心、严谨治学态度、健全人格的显性表现。实施分层教学有利于教师保护学生的自尊心和自信心。实现学生每天都有收获，已经成为我们上课的出发点和归宿，我们相信每一名学生都能够得到充分的发展。本文系2015年度甘肃省教育科学“十二五”规划课题课题论文，课题名称：“初中化学复习课分层教学模式的实践与研究”，课题批准号：GS2015GHB0544（作者单位：甘肃省武威市民勤县第六中学）
