《低年级“有效识字”之我见》由会员分享，可在线阅读，更多相关《低年级“有效识字”之我见（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、低年级“有效识字”之我见东莞市高埗镇冼沙小学 黄丽娟、叶桃笑内容摘要：识字是阅读与写作的基础,也是低年级孩子语文学习的重点和难点。但识字量大，内容也较为枯燥，在当前的识字教学中，表面看起来很热闹，但实际效果却并不理想，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。面对这样繁重的识字任务，怎样才能让学生减轻负担又能轻松快乐识字，提高识字的效率呢？我认为必须注重激发学生的学习兴趣，从整体入手，结合阅读和活动，通过多种方法和教学手段进行有效识字。关键词：激发兴趣 整体入手 多种方法 有效识字小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育
2、的进程。在当前的识字教学中，也存在着这样的弊端：教师在讲台上慷慨激昂地讲，学生在下面摇头晃脑地“唱”。有的老师担心学生这也不懂，那也不会，于是，从字音到字形，从偏旁到结构，从组词到说话，一一点到，本意是想面面俱到，其结果却是浮光掠影，蜻蜓点水，反而“面面不到”。而且单一的教学方式很快让学生感到枯燥乏味，使识字的效果大打折扣。我们知道，生字学习也不是“走走过场”或“两段清”，即把识字设为一个独立的环节，或“先识字，再阅读”，所谓扫清障碍再读文，人为地把识字与阅读割裂开来。因此，解决识字问题，是提高语文教学效率的关键。我认为在识字教学实践中必须时刻注重激发学生的学习兴趣，从整体入手，通过各种识字手
3、段和认识事物以及把字的音、形、义结合起来，让学生在课堂上的每一个环节都能全方位地、高效地识字。下面谈谈我在课堂实践中采用的几点行之有效的做法。一、 从情景导入中识字。兴趣是一种带有趋向性的心理特征，也是学生最好的老师，学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，产生事半功倍的效果。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师要根据学生心理特点，巧妙地创设各种有利于学生识字的情境，以调动学生识字的兴趣。在课堂教学时，我创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影、实物、多媒体、表演、绘画、音乐、声音、板书等与之相关的直观景象进行导入，把学生带进生动、形象
4、的情景中不知不觉地进行识字。例如：我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。在学习小壁虎借尾巴时，我出示壁虎的图片，问“图中的小动物你认识吗？”当学生回答是壁虎时，我再根据学生的注意规律无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，我用不同颜色的粉笔板书课题，突出“壁虎”两字的不同结构特点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力，从而进入了生字学习，强化学生对汉字“壁、虎”的记忆。又如在学习两只小狮子一课，学习“狮”字时可以结合情境图，让学生说说生活中见到的狮子的样子，并表演一下小狮子练功时的神态动作，再学学它的滑稽幽默的动作等。这样，抽象的“狮”
5、字与学生的生活经验和好奇心，以及学生的表现欲很好地结合起来，再让孩子们说说自己见到的狮子当时在干什么，不但巩固了字形，同时也丰富了孩子们的词汇，对口头表达能力的提高也是一大促进。在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。教学课件的运用还能把枯燥的识字变得形象、有趣。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只灵活的手采摘着树上的果子。辅以字理解说：“采”，树上采果子。形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。这样学生在兴趣盎然的生活情境中识字，就不感到单调，同时集中了学生的注意力，
6、为后面生字词的学习作好铺垫。二、 从阅读理解中识字。新课程标准的重要理念就是“以人为本”，我们知道，学生拿到书本，感兴趣的一定是课文的内容，只有用他感兴趣的内容来教学，才会使他们产生求知的欲望、兴奋点。换句话说，生字学习要从整体入手，客观把握，在大语文观中把识字与阅读理解融合在一起，做到字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟，才能真正“有效识字”。（一） 自主识字，激发求知欲。汉语拼音是认读汉字字音和学习普通话的工具。当学生具有了一定的拼读能力以后，基本能依靠汉语拼音独立进行阅读、识字。这时要给他们充足的时间，反复读熟课文。让生字在阅读活动中与他们多次见面，不认识的圈出来，找找它的邻居，猜猜读
7、音，请教小伙们，或者进行竞赛学会，用各种办法让生字成为好朋友。如：在教学美丽的小路的生字时，我让学生自己从文中画出生字，采取“找一找”、“画一画”、“读一读”等形式，以发挥学生的主观能动性，然后小组内交流，看谁最先把这些字认识，通过“小组内、组与组”的竞赛，充分调动了学生认字的积极性。接着我让学生回忆一下：这些字哪些你已经认识了？怎么认识的？学生纷纷举手，有的说：“我认识鼻字，我从电视的广告中认识的。”“我也认识鼻字，我家有一个瓶子，爸爸滴鼻子用的，上面有鼻字。”通过学生介绍自己认读生字的秘诀，不但把他们的经验加以推广，给了学生展示成功的机会，还提高了他们的识字兴趣，激发了主动识字的愿望。（二
8、）感悟识字，理解字含义。当学生读准生字字音后，还要体会它在语言环境中的含义，才会记得牢固。体会感悟的方法有很多种，这就需要教师广泛开发教学资源，和学生互动合作共同创造识字的方法。当学生理解字义有一定困难时，不妨从他的已知经验入手，迁移过来，帮助识记更容易些。如：“要下雨了。空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高，”学生对“潮湿”认识不深，我先让学生回想：家里洗好的衣服什么时候最难干？学生答下雨天时，我接着问：“为什么在下雨天衣服难干？”“天下雨了，衣服没有太阳晒。”“空气中有很多小水珠，所以衣服很难干。”“你怎么知道空气中有小水珠的？”生答从文中“虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高”这句知道时，在
9、肯定了学生的回答的同时引导学生理解“衣服难干”“虫子飞不高”都是因为空气中有很多小水珠、很潮湿，所以“潮湿”两字的部首都是三点水。学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见。在教学中我还经常把学生的无意注意作有意的引导，鼓励学生观察周围事物，扩展识字空间。学习“植树”的“植”字时，我问：“你们还在哪儿见过这个字？”生答：“植物园，学校，电视里。”学生发现这个“植”字是和树木有关。我顺势问：“你还能说出和木字旁有关的字吗？”学生马上说出“树”“林”“梅”“柳”等字。当识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来时，学生更乐于主动去生活中识字，实现课堂教学生活化。插图利用好了，同样可以成为学生识字的资
10、源。如学习“日月潭”的“潭”字，老师问“日月潭”是个什么样的地方呢？再出示日月潭的插图，让学生指出图中哪个是日潭，哪个是月潭，学生比较一下再联系课文内容，自然也就理解了“日月潭”名字的由来，知道“潭”是与水有关的。（三）归类识字，教给识字法。汉字的形体千变万化，字字都有差异，但是汉字作为音形义的结合体，又是有一定的规律可循的，“授之以鱼，不如授之以渔”教学时就可以通过各种形式，让学生在识字的过程中积累识字的方法。中国汉字有一部分是象形文字，它来源于生活中实物的形状特点。如“月、石、休、灭、火”等等。在识记这部分字时，我出示相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就能记住这些字。汉字里的合体
11、字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如：三木森，弓长张，日月明，小大尖，人木休，田力男，上“木”下“口”杏杏杏，上“山”下“石”岩岩岩等。汉字也有表意的特点，构成汉字的偏旁有的和动作有关，有时做动作理解比用语言描述理解准确。如：教学小壁虎借尾巴一课，理解动作词“摇”“甩”“摆”时，我让学生出来表演，做一做动作。形象的演示让学生有趣地识记，也丰富了学生的感性认识，使学生记忆深刻。教材中形声字比较多，为了学习不枯燥，在教学时，我把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起 ，如“子”
12、“马”“乃”“生”“未”“且 ”等，上来要说：“我和女字在一起我们是姐，姐姐的姐”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。又如以“青”为声旁能组成“清、请、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可编成一个顺口溜来记：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能充分发挥学生的聪明才智，又能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，提高识字效果。三、从实践活动中识字。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生
13、活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，我们必须从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展各种实践活动扩大识字量，把学生引向更广阔的生活空间。（一）话题活动兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。我充分利用每个学习园地后面的“口语交际”和“展示台”，根据低年级学生的生活需要和兴趣爱好，设计了“娃娃超市”“快乐水果园”“我和招牌交朋友” “识字大王” “动物世界”“找春天”“快乐的六一”等话题识字活动，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，引导他们在生活中识字
14、。比如小动物是孩子最喜爱的、最易亲近与接受的，我就设计了一堂“参加森林大会”的识字活动。课前先请同学们找一找动物的图画及他们的名称，课前的收集其实就是一种自学的过程，在活动中让学生扮演森林大会的主持人，让学生们融入到情境中；接着让学生说一说你希望哪些小动物来参加你的森林大会，学生们各抒己见、众说纷纭，然后老师把小动物们介绍给大家，在认识了它们的名字之后做一个小游戏“到小动物们家做客”，同学们顿时兴趣大增。学生通过游戏不仅认识了多种动物的名称而且学做了有礼貌的小客人和热情的小主人。（二） 游戏活动爱玩是儿童的天性，游戏应当是识字活动的主要活动方式，适于在各种阶段性的复习中运用。我注意让学生在玩中
15、识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。（1）认读游戏。“摘果子”“逛超市”“换名片”“送信” “买水果”“你演我猜”“开火车”等，通过开展一系列富有新意的认读游戏，学生真正享受了“玩”汉字的乐趣。（2）讲故事、编儿歌。在识字活动中，从头到尾用故事串连起来，让学生在故事中识字。或引导学生将识字活动内容编成儿歌，便于记忆。如在学习蹦字时，小朋友在我的引导下讲出了“两个小朋友在山下踢足球”的小故事，一个复杂的“蹦”字就很容易记住了。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。
16、又如“匹”：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。（3）编字谜、猜谜语。猜字谜、编字谜是学生喜闻乐见的活动，能很好地调动学生认字的兴趣。学习“小”字时，我给小朋友出了一则谜语：一竖一钩，两个小孩打秋儿。又如“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，我先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。除了这些，还有“找找朋友”“词语接龙”等游戏活动可灵活运用。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高，激发学生的学习积极性，在不知不觉中识记汉字。（三） 体验活动从儿童的认知规律看，他们最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等
