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1、一、概念41、自我意识P10542、心理发展P7143、挫折P36744、成就动机P35545、归因P36646、问题解决P21547、认知发现说P14448、人格障碍P32449、需要P346410、从众P473411、定势P226，P202412、案例教学P404413、心理冲突P291514、动机斗争P354515、气质类型说P312516、激励的要素P345517、马期洛的需要层次论P358518、创造性的心理结构P230619、提高教师教学监控能力的技术P409620、知识的分类P164621、陈述性知识和程序性知识P164622、人格的基本特征P310623、记忆的分类P18072
2、4、动机和行为的关系P350725、教师威信的变化P60726、利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得P175727、有效教学的理念P390728、教学反思的作用P410829、思维830、知识的应用：831、集体凝聚力：8二、原理应用81、影响问题解决的因素及培养P222-229 Ch682、如何加强知识的保持P197 Ch593、影响品德形成的因素及道德行为的培养P257-272 Ch794、自我效能感理论及其在大学生激励的应用P362 Ch109在大学生激励的应用P372-？95、大学生常见心理问题的原因分析P286-289 Ch896、大学生常见的心理障碍P293-300 Ch810
3、7、维护大学生心理健康的途径和措施P306 Ch8108、大学生心理健康的自我维护P305 Ch8109、促进知识迁移的条件（201）1010、如何培养创造性（229-239）1011、大学生健全人格特点（319-320）1112、大学生就业心理偏差（505-508）1113、大学生人际交往的特点如何？如何发展和协调大学生的人际关系？（465-466）1114、如何建立健康向上的大学生班集体？（490-493）11三、专题重点12心理发展P7112大学生的认知特征P8812自我意识P10512大学生自我意识发展的障碍P11112从众P47312智力P43412个别差异P42213大学生的性别差
4、异与教育P45413角色P2713教师的角色分析P2713教师的角色冲突P3113高校教师的角色期待P3613五、高校教师的职业角色压力P3813高校教师的职业角色的形成P4214高校教师的能力结构P4314教育机智P4714案例教学P40414提高教师教学监控能力的技术P40914有效教学的理念P39014教学反思的作用P41015高校教师的情感P4815高校教师的人格特征P5315高校教师的威信P5615影响高校教师威信形成的因素P5815维护和发展高校教师的威信P6015教师威信的变化P6016教师职业成长理论：P6216高校教师的成长目标：新手到专家P6416高校教师的成长和培养途径P
5、6816学习理论P11716美国奥苏伯尔有关学习的分类P12116巴甫洛夫的经典性条件反射理论P12917华生的条件反射理论P13217桑代克的“联结试误说”P 13417斯金纳的操作性条件反射理论P13517格式塔学派的学习理论P14017托尔曼的目的行为学习理论14217布鲁纳的认知发现说P14417奥苏伯尔的意义学习理论和同化说P14617联结认知派的学习理论P15118动机和行为的关系P35018大学生认知的特点P8818知识P16418知识的分类P16418利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得P17518记忆的分类P18018知识的迁移P19919问题解决P21519创造性P22
6、919认知-发现说P14420心理障碍21大学生心理健康的自我维护P30522激励P34323需要P34623动机P34824成就动机P35424激励理论：P35824自我效能理论P36225归因P36625挫折理论P36726激励大学生的途径和方法P369 -37826一、概念 271、自我意识P105Ch3也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。它是一种具有意识的自我觉察活动，这种意识性不仅表现在个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己与客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。2、心理发展P71Ch3是指个
7、体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。3、挫折P367Ch10是个人从事有目的的活动，由于遇到障碍或受到干扰，需要不能得到满足时产生的一种消极的情绪状态。4、成就动机P355Ch10成就动机是个人对自己所认为重要的或有价值的事情，去努力完成，追求成功并要求达到完美状态的动机。（麦克利兰认为）包含三点含义（1）指个人追求进步以期达到目标的内在动力（2）指从事某种工作时，个人自我投入精益求精的心理倾向（3）指个人在不顺利情境中，冲破障碍克服困难奋力达到目标的心理倾向。阿特金森认为，成就动机水平依赖于人对
8、行动目的的评价和达到目标的可能性的估计。奥苏伯尔认为：学校情境中的成就动机包括（1）认知的内驱力：学生以获得知识和解决学业问题为目的的动机，直接指向学习任务（2）自我提高的内驱力：这是学生因自己胜任能力和工作成就而赢得相应地位的动机，它不直接指向学习任务本身，而是着眼于获得一定的学业成就以赢得相应地位。（3）附属的内驱力。这是学生为了获得教师和家长的赞许认可而产生的学习动力。5、归因P366Ch10就是寻找行为的原因的心理活动。20世纪60年代以来，心理学家从归因的角度来探讨行为的内在动力。当人们在工作和学习中体验到成功和失败时，一般会将原因归结为外部原因和内部原因两个方面。韦纳系统地提出了动
9、机的归因理论。对成功和失败的因果归因是成就活动的中心要素，主要有能力、努力、身心状况、（内部因素、稳定因素）任务难度、机遇和别人（外部因素、不稳定因素）的反应六种。将成功或失败归结为哪些原因将引起个体相应的心理变化，进而影响下一步的成就行为。积极的归因模式：成功努力自尊、自豪, 增强成功期望 趋向成就任务,失败 缺少努力内疚，维持较高的成就期望 增强坚持性，趋向成就任务消极的归因模式：成功运气不在乎，很少增强对成功的期望缺乏趋向成就任务的倾向失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望缺少坚持性，回避成就任务6、问题解决P215Ch6是指由一定情境引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过
10、一系列思维操作，使问题得以解决的过程。三个特征：目标指引、操作序列、认知操作。7、认知发现说P144Ch4布鲁纳提出认知-发现说，（一）认知学习观：学习理论属于认知学习理论，包括：学习的实质是主动地形成认知结构，学习包括新知识的获得、知识的转化和评价过程。（二）提倡发现学习法：学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，应当让学生自己把事物整理就绪，成为发现者。8、人格障碍P324Ch8也称病态人格，是指人格特征显著偏离正常。人格障碍是一种人格发展的内在不协调，是在没有认知过程障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动
11、机和行为活动的异常。9、需要P346Ch10是维持个体与社会生存的必要事物在人脑中的反映。需要是人的积极的源泉，是人活动的基本动力。10、从众P473Ch13个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象，称为从众倾向和从众行为。11、定势P226，P202Ch6是指重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态。它有时会促进问题解决，有时会妨碍问题解决。Ch5定势又称心向，是指先前活动对后续活动的一种准备状态。 12、案例教学P404Ch11是参与式教学模式的一种形式，是一种在教师指导下，把学生带入特定事件的现场，进入角色，再现案例情景，通过案例分析以提高学生实际
12、运作能力的教学方法。13、心理冲突P291Ch8又称心理失衡，属于轻微的心理异常。通常不存在心理状态的病理性变化，是正常心理活动中的局部异常状态。14、动机斗争P354Ch10：由于人们在采取某种行动时可能有多种动机，这些动机可能在性质等方面相互矛盾，因而形成动机冲突。常见的有4种：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突。15、气质类型说P312Ch9气质是指个体与生俱来的典型的、稳定的心理特点，是个体心理活动的动力特征的总和。人的气质类型有多种划分方式。人体内有四种体液：黏液、黄胆汁、黑胆汁、血液。四种体液配合比例不同，构成了四种不同类型的人。人的气质分为胆汁质（兴奋型）、多血质（活泼型
13、）、黏液质（安静型）抑郁质（抑制型）。简答：神经活动类型气质类型行为特征兴奋型胆汁质急躁、直率、热情、情绪兴奋性高、容易冲动、心境变化剧烈、具有外向性活泼型多血质活泼、好动、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换、具有外向性安静型黏液质稳定、安静、反应缓慢、沉默寡言、情绪不外展、注意稳定但不易转移、善于忍耐、具有内向性抑郁型抑郁质行动迟缓而不强烈、孤僻、情绪体验深刻、感受性很高，善于觉察别人不易觉察的细节，具有内向性16、激励的要素P345Ch10需要、动机、行为和目标（包括诱因）是激励的四大基本要素，在管理中是激励的着眼点。激励是一个满足个体需要的过程。需要是人类行为出发点，也
14、是激励的基础，动机就成为激励的中介机制，诱因是促使需要产生和形成动机的外部条件，实现目标是激励的最终环节，诱因和目标等刺激是激励过程必需的外部变量。简答：激励指一个有机体在追求某些既定的目标时的意愿程度，它含有引起需要、激发动机、鼓励行为形成动力的意义。通俗理解，激励就是调动主体行为积极性的过程。（1）按需要激励按需激励，是指通过动态了解和把握大学生的需要，运用不同的措施满足其需要以提高大学生积极性的过程。l 满足发展需要激励l 满足情感需要激励l 满足成就与尊重需要激励（2）目标激励目标激励就是通过设置科学合理的目标来激励学生的动机，指导行为，使大学生的成就需要与成就目标紧密结合，从而充分调动和激发大学生的积极性、主动性和创造性。l 提供大学生生涯规划指导，教会立志，形成明确目标l 提供目标行为的指导，提高行为有效性（3）强化激励强化激励是指对大学生某种行为给予肯定和奖励，使之巩固和发扬光大，或对某种行为给予否定和惩罚，使之减弱和消退的过程。l 奖励与惩罚相结合l 以奖励为主，以罚为辅l 及时强化l 奖人所需（4）成功激励 让学生体验到经过自身努力获取成功，是推动学生不断进取的关键因素。成功能给学生带来良好的情绪体验，会增强学生进取的信心，提高学生的抱负，进一步激发更高尚的动机。（5）公平激励l 清楚学生存在的不公平时的
