《1 自己的花是让别人看的.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《1 自己的花是让别人看的.doc（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、自己的花是让别人看的教学课例教学设计设计理念语文教学，要强调工具性和人文性的统一，在设计此课时，不仅要让学生学会本课的生字新词，积累优美的句子，还要让学生受到美的教育，了解德国的风土人情，理解“人人为我，我为人人”的境界，树立“享受到人劳动成果的同时，也要让自己的好东西让别人分享”的思想。教材分析这是季羡林写的一篇文章，光看题目就足够吸引学生，自己的花是给别人看的，让学生想探究，脑子里冒出“为什么？本文有两条线索贯穿，一条明线，在窗户上向外开放的美丽的花朵；一条暗线“人人为我，我为人人”的精神，明线为“果”暗线为“因”，这篇文章语句优美，语言清新流畅，给人以美的享受，让学生受到美的熏陶。同时，
2、“人人为我，我为人人”的精神，使得本文具有德育的优点。学情分析现在五年级的孩子，有一定的阅读能力，对于“自己的花为是给别人看的”这个问题，会有自己的理解，但理解得会很浅显和片面。特别是现在十来岁的孩子，大多是独生子女，从小坦然享受别人的劳动成果，或多获或少养成一些自私自利的性格，不懂与别人分享，甚至不愿与别人分享，对于“人人为我，我为人人”的境界不易理解和接受，所以本课重点不仅是让学生受到美育，还要让学生受到德育。教学目标 1、认识本课的3个生字，会写7个生字，积累描写花美的句子。2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，让学生受到美的感染和熏陶。3、引导学生理解“人人为我，我为人人”的境界，
3、树立“享受别人给予的同时也要把自己的好东西与别人分享”的奉献精神。教学重点 1、理解和积累好词好句。2、理解“人人为我，我为人人”的境界。教学难点体会“人人为我，我为人人”的境界。教学方法紧扣课题“自己的花是让别人看的”进行教学，抓住花这条明线“明”着教，哪些是自己的花，你读后有什么感受？哪些是别人的花，你读后又有什么感受？通过对比，让学生悟出“人人为我，我为人人”的境界。（这种境界在课堂上不直接教，而是让学生学习“花”的同时，自己悟出来，自然生成才是自己的。）教学时间两课时教学准备多媒体课件教学过程第一课时一、以花为序，谈话导入同学们，春天到了，你们发现春天有哪些漂亮的东西？（指名交流）师总
4、结：是啊，宇宙间美的东西有很多，花在其中占重要的地位。花这么美，你家里养花了吗？养花的同学请举手。很多人家里都养了花，季羡林老先生年轻时去德国留学时发现，德国人家家户户都在养花。我们爱花，却没有家家户户养，而德国人却家家户户养，所以季羡林说：“曾对德国人爱花之真切感到吃惊，爱花的民族很多，德国在其中占重要地位”。德国人这么爱花，自己养的花却给别人看，板书课题这是为什么呢？现在，我们就带着这个疑问学习课文。（设计意图：导入很长，因为把第1自然段和第2自然段前半段内容包言其中了，这部分内容不是本文重点，也没有好词、生字，所以不重点教，一笔带过。作为导入进行教学，节省时间，为教学文中重点省时省力。）
5、二、初读感知，学习生字。1、课件出示文中生字。师“读这篇课文之前，我们要把课文里的拦路虎给消灭了，才能读通畅，知道拦路虎是什么吗？看，拦路虎来了（课件出示本课生字）。先指名读，后齐读。看字组词。2、拦路虎消灭了，请大家自由朗读课文，想一想，课文讲了一件什么事？（设计意图：字词教学虽不是高年级语文的重点，但也是完成教学目标不可缺少的一项内容，先学生字，后读课文，使学生阅读时没有障碍，又可通过阅读巩固刚学的生字。）三、以花为媒，对比教学。（一）学习第2自然段1、默读课文第2自然段，找出描写自己的花的句子，用直线划下来。师生交流。板书：自己的花。理解“脊梁”一词。板书：脊梁2说说读了之后感受到德国人
6、养花和我们养花有什么区别呢？3、指名读，读出德国人养花的奇特之处。4、请同学们自己也读一读。5、德国人这么爱花，自己却看花的脊梁，这又是为什么呢？指名回答。师总结：既然女房东告诉我们，自己养花却是给别人看的，我们就去看看别人的花又是怎样的。（二）、学习第三自然段。1默读第三自然段，找出描写别人的花的句子，在书上用波浪线划下来，指名交流。板书：别人的花。2、读一读这个句子，你从哪些词语读出花的美？指名交流。板书：花团锦簇、姹紫嫣红理解“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词语。课件出示花的图片，帮助学生直观感受。指名读，读出花的美。3请再读一读，从哪些词语看出花的多？指名交流。板书：目不暇接。理解“目不暇
7、接”。指名读，读出花多的感觉。4、谁能读出又美又多的感觉？指名读。读着读着，眼前仿佛出现了怎样的画面？指名交流。课件出示哥廷根美丽街景，生欣赏。指名读。齐读。（三）、对比讨论，理解“人人为我、我为人人”的境界。1、刚才，我们读到街景的美好，是什么创造了如此美好的境界呢？找到有关的句子读一读。2、结合句子理解“人人为我、我为人人”。板书：人人为我、我为人人。（设计理念：抓住“自己的花”和“别人的花”进行对比教学，自己的花只能看到脊梁，而欣赏别人的花时却看到花团锦簇、姹紫嫣红的情景，让人目不暇接。是什么造就了如此美好的境界呢？是人人为我、我为人人的思想。通过对比，让学生自己悟出来，不去直接讲解，学
8、生自会明白。）四、以花为梦，升华情感。1、师生一起总结：四五十年后，季羡林老先生又回到德国，走在街上，抬头一看-（生按原文回答）。一个“又”字，说明德国人这一个好习惯有没有改变？是啊，直到现在还没有变，所以，季老感慨：多么-、多么-。2、师：所以，四五十年过去了，美丽依然没有改变。家家户户依然，迎接我们的主人，依然，满街的窗前依然，这境界，依然，那就是。（设计理念：通过展现德国的美，让学生向往，眼前浮现出一个美好的梦想-和季羡林爷爷一样的梦想：希望自己的祖国也能向德国一样，保持美丽不变，保持好习惯不变。留给学生一个自己重新思考的问题，重新审视自己的价值观、世界观的空间。）五、布置作业1背诵课文
9、第三自然段。2、摘抄文中的好词佳句。（设计理念：作业，是对课堂教学的巩固，是教学设计必不可少的一个环节。第三自然段在课堂上进行了感情朗读的指导，学生已经理解，熟练。在此基础上让学生背会，学生乐意背，容易背。本课的好词好句很多，让学生不仅欣赏，还要积累。）板书设计：自己的花是让别人看的自己的花 脊梁 我为人人别人的花花团锦簇姹紫嫣红 人人为我自己的花是给别人看到课堂实录师：同学们，春天到了，你们发现春天有哪些漂亮的东西？生1：柳树青了，小草绿了。生2：迎春花开了。生3：杏花桃花也开了。生4：田野里很多叫不上名字的野花也开了。师：是啊，宇宙间美得东西很多，花在其中占重要的地位。花这么美，同学们家里
10、养了吗？生：养了。师：家里养花的同学请举手。师：很多人家里都养了花，季羡林老先生年轻时去德国留学时发现，德国人家家户户都在养花。我们爱花，却没有家家户户养，而德国人却家家户户养，所以季羡林说：“曾对德国人爱花之真切感到吃惊，爱花的民族很多，德国在其中占重要地位”。德国人这么爱花，自己养的花却给别人看，（板书课题）这是为什么呢？现在，我们就带着这个疑问学习课文。师：读这篇课文之前，我们要把课文里的拦路虎给消灭了，才能读通畅，知道拦路虎是什么吗？生：生字。师：真聪明！看，拦路虎来了（课件出示本课生字）。师：谁来读一读？（生1读。）师：谁还想读？（生2读）师：请大家一起读一读。师：谁来试着给这些生字
11、组个词？师：拦路虎消灭了，请大家自由朗读课文，想一想，课文讲了一件什么事？生：课文讲的是德国人养花给别人看，自己却看花的脊梁这件事。师：默读课文第2自然段，找出描写自己的花的句子，用直线划下来。师：谁来说说你划的是哪一句？生：是第三自然段的第三句。师：划的很正确，同学们划对了吗？生：对了。师：这是谁的花？生：自己的花。（师板书）师：谁来读一读？（生读）师：对不起，“jlin”(正音：“脊梁”)大家一起读一遍。生：（齐读）脊梁师：（板书：脊梁）师：脊梁是什么意思，你们知道吗？生1：是像人的脊梁。（摸摸同桌的脊背）就是这里。生:（笑）师：是的。（指指一同学的脊背）就是指这里。生：是的，明白了。师：
12、人的脊梁是这样的，花的脊梁是什么样的呢？生1：就是花的杆。生2：是花的茎。师：这样说更准确。想看看花的脊梁吗？生：想。（课件出示花的脊梁图片，生欣赏。）师：现在大家看着大屏幕再读一读这个词。（生齐读）师：读了之后感受到德国人养花和我们养花有什么区别呢？生1：我们养花是为了欣赏美丽的花朵，德国人养花是为了欣赏花的脊梁。生：（全都笑了。）生2：我觉得不是这样的，德国人养花是为了给别人看的。师：真是奇特啊，养花给别人看。谁来读一读这一句，读出德国人养花的奇特之处。（生1读）（生2读）师：每一个同学都自己读一读。（生自由读）师：德国人这么爱花，自己却看花的脊梁，这又是为什么呢？生1：给别人看。生2：走
13、在大街上可以欣赏大家养的花。生3：每个人都这样做，大家就可以欣赏到很多人养的花，如果没个人都养给自己看，就只能看到自己的花。生4：女房东不是告诉我们了吗？养花是给别人看的啊。师：既然女房东告诉我们，自己养花却是给别人看的，我们就去看看别人的花又是怎样的。师：请同学们默读课文第2自然段，找出描写自己的花的句子，用直线划下来。师：谁来说说你划得是哪些？（生看书读。）师：划得很正确。师：这是谁的花？生：别人的花。（师板书：别人的花。）师：谁来读一读这个句子？（生读）师：你能从哪些词语读出花的美？生：花团锦簇、姹紫嫣红（师板书：花团锦簇、姹紫嫣红）师：谁说说花团锦簇的意思？生：很多的花。师：你是从哪里
14、体会到花很多的？生：一团团的花。师：是的，一团团的花怎么样？生：簇拥在一起。师：你忽略了一个字生：是的，一个“锦”字。师：是的，锦缎见过吗？生：我见过锦缎做的背面。生：（大部分）是的，我也见过。师：美吗？生：很漂亮。师：一团团的花像锦缎一样簇拥在一起，很美，能想象出来吗？生：（闭眼想一下）能。师：想看看吗？生：想。（师出示课件）生：哇，真漂亮！师：带着自己的理解再读读这个词。（生齐读）师：姹紫嫣红，你们说说自己的理解。生1：什么颜色都有。生2：五颜六色。师：就是这个意思，想看看吗？（师出示课件）（生惊讶声又一片）师：请同学们再读一读这个句子，读出花的美。（生读）师：从花团锦簇、姹紫嫣红看出花的美，从哪个词看出花的多？生：从目不暇接看出花的多。（师板书：目不暇接）师：说说你怎样理解目不暇接。生：眼睛看不过来。师：你理解得很准确，那么你知道“暇”是什么意思吗？生1：闲暇。生1：我觉得是空闲的意思。师：是的，是空闲的意思，请同学们写在书上。师：谁来读读这个句子，读出花的多。（生读）师：谁能读出又美又多的感觉？（生读）师：读着读着，眼前仿佛出现了怎样的画面？生：到处都是花，很多，很漂亮。师：想到哥廷根的街头看看吗？（课件出示哥廷根美丽街景，生欣赏。）师：现在带着你的理解再来读
