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1、 海量资料 超值下载高中化学新课标下探究性实验教学的研究摘要:新课改特别提出在高中化学教学中要实施探究性教学,通过探究性教学不断促进学生探究能力的发展和认识水平的提升,这可以有效解决高中化学课程理论性抽象性较强,学生难以有效掌握知识的难题,促进学生化学学习兴趣的提升,使学生在不断探索中获得创新能力的发展,不断摄取信息,发展智慧,提高能力。本文通过研究高中探究性实验教学,提出如何开展探究式样教学的策略,对于提高化学教学品质,促进学生的发展具有积极地指导意义。关键词:高中化学;新课改;探究性实验教学;研究。新形势下,我国实施了新一轮的课程改革,课程改了主要是为了打破传统教学模式的限制,培养出更多的
2、能够适应时代发展需要的复合型人才,是实现素质教育的重要举措。在新一轮课程改革中,特别提出在教学重要推行教学方式和学习方式的转变,其中一条,倡导以科学探究为主的多样化学习方法成为人们关注的焦点,要求教学以科学探究为新课改的突破口,重点培养学生的科学探究能力,实现学生的创新发展。因此,在高中化学教学中要积极响应新课改,进行探究实验教学,促进化学教学的发展和学生探究能力的有效提升。一、积极鼓励学生,调动学生的探研热情在探究性实验教学中,教师要积极地鼓励学生,充分调动学生动手进行实验操作的欲望,才能有效开展探究性实验教学,如果学生的动手热情不高,学生的参与热情不强,探究实验教学就无法开展。调动学生的参
3、与探究实验的热情,关键需要教师对学生的积极鼓励,只有教师不断鼓励学生,消除学生的畏难情绪,学生才能有效参与进来,否则,学生在内心惧怕实验,看到许多的实验器材学生不敢碰,探究实验就无法开展,因此,教师积极鼓励学生参与实验是很重要的。二、突出学生的探究主体地位在教学中,教师要突出学生的探究主体地位。要做到这一点,需要教师能够转变教学观念,给学生留下探究实验的时间和空间,使学生能够通过自主探究和合作探究的方式进入操作过程,教师要积极地引导学生观察实验现象,调动学生对现象的分析研究的主动性,使学生能够透过现象认识实验的本质,获得正确的知识。在教学中,教师要敢于做学生探究实验活动的组织者和引导者,教师不
4、能代替学生进行探究实验,要懂得放权,使学生真正成为探究实验的主体,这样,学生才能不断激发潜能,获得探究能力的发展。比如,在必修1学习铝的性质常温下,铝易被空气里的氧气氧化,在表面生成一层致密的氧化物薄膜,阻止内部的金属继续与氧气发生反应。那么铝与氧气怎么反应?为了使铝制品适应不同的用途,可以采用化学方法对铝的表面进行处理。教师可以引导学生通过探究实验的方式解决这个问题,在实验过程中,教师要懂得放权,只做学生探究活动的组织者和引导者,放手让学生参与探究实验过程,这样,学生是可以得到有效的发展。首先,教师引导学生根据铝的原子结构,预测铝的化学性质,然后鼓励学生通过小组实验的方式进行验证,这样,学生
5、的积极性就被有效调动起来。学生在小组活动中都能积极行动起来,表现出色。各个小组自行组织实验,实验如下:小组实验一:用镊子夹住一小团棉花蘸取少量铝粉后,于酒精灯火焰上点燃。小组实验二:取一块铝箔,用镊子夹住在酒精灯上加热至熔化,轻轻晃动。实验结束后,教师引导各个小组,归纳实验现象和实验结论,促进学生对铝在空气中燃烧知识的理解掌握。在实验的基础上,教师进一步引导学生思考:铝在常温下能否被氧化生成氧化膜呢?怎样通过实验的方式验证?学习小组积极活动,实验如下:将一块普通的铝片放入硫酸铜溶液中,观察现象,通过现象的观察,学生不断分析现象的前后变化,最后,学生能够得出结论:铝在常温下能被空气氧化生成氧化膜
6、。教师可以进一步引导学生思考:氧化铝像一层盔甲似的保护着金属铝,实验室要研究铝的性质就必须除去这层氧化膜,如何除去呢?如何通过实验的方式解决。针对这个问题,学生展开讨论,积极地设计实验方案,进行实验探究,最后学生汇报实验现象和结论归纳出氧化铝能和酸、碱反应即氧化铝的两性。在此基础上,教师可以引导学生进行拓展思考:在选择酸除去氧化膜时是不能用浓硝酸或浓硫酸的,为什么呢?学生通过实验进行探究:取两块除去膜的铝片,一片放入硫酸铜溶液中;另一片放入小烧杯中,倒入少量浓硝酸浸没过铝片。过一会儿取出,用水冲洗干净,将另一片用小刀刻后,再放入硫酸铜溶液中,对比两块铝片在硫酸铜溶液中的变化。通过对比观察实验,
7、学生得出结论:用浓硝酸处理过的铝片不能置换出硫酸铜中的铜。在这个过程中,学生的学习主体地位得到充分体现,教师是学生的引导者,引导学生不断进入探究实验过程,通过探究活动,学生有效掌握了本节教学的重要内容,获得探究能力的不断发展。三、开拓探究实验教学的多种途径在课堂教学中,教师要引导学生不断开拓探究实验学习的方式,教学可以针对化学规律和化学原理进行探究活动,也可也针对教学中的出现的化学现象进行探究活动,还可以针对学生生活中常见的化学现象展开探究实验活动,总之,只有是学生有想法,有认识,教师都可以鼓励学生进行探究实验活动追求真理。这样,学生就能树立探究意识,养成探究实验的习惯,学生的化学素养和探究能
8、力可以得到显著提高。例如在讲到碘元素的性质时,教师可以引导学生通过实验的方式研究食盐是否是加碘盐,以此巩固学生的知识,并提高学生的探究能力。再比如,苹果切开过一段会变黄色的现象,教师可以引动学生通过实验的方式研究产生的原因,使学生加强对化学元素铁的性质的理解。四、对探究实验活动进行有效评价在探究实验活动中,教师要对学生进行多种形式的评价,不能简单地依据哪些学生完成实验,就给与鼓励,哪些学生未能完成实验就得到批评,这种唯一结果论的评价方式不符合新课改对教学的要求,更不能促进学生在探究实验学习活动中获得有效的发展,教师要对学生进行多方位的评价。比如,对学生的参与热情进行评价,对学生的集体合作意识进
9、行评价,对学生的探究实验创新进行评价等等。只有教师对学生的探究实验学习过程进行全方位的评价,就能有效地提高学生的探究实验兴趣,使学生养成探究实验的好习惯,为学生探究实验学习注入活力。另外,教师在评价过程中,要以积极地鼓励为主,尽量避免对学生直接的评判,即使是评判也要选择学生能够接受的方式展开,这样,才能使学生使学生增强信心,减少学生的思想压力,在评价中使学生感受到自我的价值,感受到学习探究活动的快乐,获得情感态度和价值观的有效提高。这是新课改对高中化学教学的重要要求,也是促进学生全面提高的客观需要,因此,在化学教学中,教师需要对学生的探究实验活动进行有效评价。总之,在高中化学教学中,教师要引导学生积极进行探究实验教学,通过激发学生的探究兴趣,突出学生的探究实验的主体地位,开展丰富多样的探究实验教学活动,对探究实验教学进行有效评价等方式,不断引导学生进入探究过程,使学生的探究能力和创新能力得到有效的发展,使学生在获得化学知识的同时,获得能力的提高和认识的发展,不断丰富学生的情感,使学生体验到化学学习的快乐,体验到探究学习的价值和意义,促进学生的全面发展和化学教学效率和质量的显著提升,这是新课改对化学教学的重要要求,也是实施素质教育,培养创新人才的客观需要。2