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1、金凤区“有效课堂教学研究与展示活动”教学设计学校: 金凤区新联小学 讲课教师 ：马芳 年级：二年级 时间 2013年11月27 日教材义务教育课程标准试验教科书二年级第三册内容教材简析22、窗前的气球是义务教育课程标准试验教科书二年级第三册的内容。课题22、窗前的气球小专题如何指导学生说完整话、培养语感？课时安排第二课时教学目标1认读生字，结合自主识字方法，识记字形，规范生字的书写。2正确、流利、有感情地朗读课文。3体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。教学重、难点识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感、珍惜同学间的友情。学情分 析 本文的教学对象是二年级学生。二年级的学生
2、已经有了自学生字的能力，并且有许多的方法，在生字词的学习上应当比较顺利。进入二年级的学生已经初步形成了一定的阅读理解能力，能通过阅读感悟、理解文中人物的内心感受。教学方 法情境创设法，讲解法、讨论法教学效果预 设 通过本节课的学习，会用“可爱的”、“高兴地”造句，能够体会并珍惜同学间真挚的友谊。教学环 节教师环节学生活动教具、媒体教学设计意图教学流程导课一、同学们，你们平时在什么地方可以见到气球，它有什么作用？回答老师提出的问题课件有效的引课新授课二、本节课的气球有它神奇的作用？学完本课我们就知道答案了。过渡三、检查上节课学的生字词及读课文情况。认读生字词，朗读课文。课件巩固上节课的内容四、齐
3、读第一自然段，思考：第一自然段中的“谁”都指哪些人？齐读课文，思考问题。课件理清课文，为下文的写话训练做铺垫5、 写话训练 病床上的科里亚看不到-，看不到-，看不到-.科里亚-。完成写话训练课件培养学生的写话能力，有效落实小专题。六、出示课文插图，根据病床上科利亚的表情，引出科利亚伤心难过的心情，学习课文（1-2）自然段。观察图，回答问题课件学习（1-2）自然段，让学生感受科利亚伤心、难过的心情。七、科利亚非常伤心、难过的时候，一个红气球摇摇摆摆的飘了上来，在科利亚的窗户前停住了，这是怎么一回事呢？引出第三自然段的学习，着重强调第二句是疑问句。仔细观察气球的变化，学习第三自然段。课件强调第二句
4、是疑问句，让学生读好疑问句，引出第四自然段的学习。八、学习第四自然段，当科利亚看到气球上的那张“小脸”时，科利亚的心情有什么变化？同时让学生用“可爱的”造句。学习第四自然段，用“可爱的”造句。课件学习第四自然段，造句，有效落实小专题。九、课前，老师说过本课的气球有它神奇的作用，究竟代表什么？第五自然段告诉了我们答案，大家自学第五自然段，告诉老师答案。学习第五自然段课件揭示本课的气球到底有怎样神奇的作用。十、当科利亚看到那张逗人的“小脸”时，高兴地笑了，用“高兴地”造句。用“高兴地”说话课件有效落实小专题，锻炼学生的说话能力。十一、送出我的祝福，如果你是科利亚的同学或朋友，你会对科利亚说一些什么
5、祝福的话？说出自己祝福科利亚的话。课件有效落实小专题，锻炼学生说完整话的能力。课堂小 结学完本节课，对你有什么启示？在今后的生活、学习中，你们同学之间应该怎样做？作业布 置1、练习写半包围结构的字，每个字写3遍，再组2个词语。2、练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。3、想一想，假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？课后反 思一、本课的亮点：（一）巧妙设疑，激发求知欲。我以图片导入，一张是躺在病床上的愁眉苦脸的科利亚，一张是看到窗前出现气球，喜笑颜开的科利亚。我引导孩子们观察这两幅图片有什么不同，对照课文找出两个重点句：“科利亚觉得真没意思”“科利
6、亚高兴得笑了”进而引导学生发现：一个小小的气球的出现，居然使科利亚的心情发生了这么大的变化。从而产生疑问：这只气球是哪来的？为什么会有如此神奇的力量学生的求知欲望在上课伊始就被激发起来。 （二）创设情景，激发联想 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我抓住“科利亚觉得真没意思”
7、这个重点句，引导学生自学1、2自然段，找出体现科利亚没意思的句子。并联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“科利亚都见不到哪些人？都不能做哪些事？”以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。 （三）指导朗读，加深感悟，角色扮演，升华情感。 语文课上就该书声琅琅。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。
8、 体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准他也不能”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。 本课的缺憾： 一、评价语太单调 二、朗读指导不够到位 三、课堂教学环节时间分配不够好。在学习课文的第1、2自然段时，计划用15分钟的时间，实际教学时我出现了教师说的多，课堂问题略显琐碎，故而耽误了时间。导致课堂教学有些前松后紧。 或许，在我的教学中，多一些童真的语言，多一些有趣的讲解，少一些生硬的目标，少一些理性的分析，那将会有另一种课堂的呈现，另一种教学的效果。
