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1、学科教育论文-长春市高校在体育教学中体现情感教育的调查与研究摘要:在我国,由于以逻辑理智思维加工方式为尺度的现行教育评价体系和选拔制度在情感辨认与表达、情绪控制、情感交流方面缺少培养和训练,使相当多的学生的自尊心受损,使学生的兴趣与情感受到扭曲,使学生的潜能发掘受到限制。由此,情感教育的提出有助于学生积极情感的培养,道德品行的完善,有助于把学生培养成身心和谐发展的 21世纪的合格人才。 关键词:高校;体育教学;情感教育 一、研究对象 本研究的研究对象是吉林省长春市高校的大学生及术科体育教师。 二、研究方法 2.1 文献资料法 查阅有关社会学、教育学、心理学、学校体育学、科学研究方法等方面的书籍
2、,通过上网查询和检索期刊索引的方式搜索有关情感教育方面的文章。 2.2 专家访谈法 走访吉林大学体育学院、东北师范大学体育学院、吉林体育学院等长春市部分高等院校的专家、学者,对论文的框架结构、研究思路、研究方法及问卷的设计等问题向他们进行咨询,认真听取其建议,并在问卷设计和论文撰写的过程中实施。 2.3 问卷调查法 考虑到大学生和体育教师的经历不同,因此问卷的设计主要包括两个方面:一是调查吉林省长春市高校大学生对情感教育的认识;二是调查内吉林省长春市高校体育教师对情感教育的认识及其在体育教学中实施情感教育的现状。 2.4 数理统计法 运用相关分析方法,对情感教育与体育教学的关系进行相关分析;运
3、用常规百分比的方法,对其他的数据进行整理分析,以上的这些数据均运用 SPSS 11.5进行统计处理。 三、调查结果与分析 3.1 吉林省长春市高校大学生对情感教育认识现状的调查结果与分析 3.1.1 调查对象的基本情况 本研究调查对象的基本情况,其中年龄跨度从 18岁到 25岁,平均年龄 21.5岁,20、21、22 岁的大学生居多,共有 381人,占总人数的 65.9%,其次是 23岁的大学生,有 87人,四个年龄的大学生共占总人数的 81.0%。分别对年级和性别作进一步的调查表明,随机抽取的四个年级的学生人数几乎相当,但是女生相对于男生要多些。 3.1.2 对情感教育认识的现状分析 大学生
4、对情感教育的了解程度的现状,其中非常了解的学生有 19人;比较了解的学生有 74人;一般了解的学生有 235人;不太了解的学生有 224人;完全不了解的学生有 51人。因此,在全部 603名调查对象中,对情感教育非常了解和比较了解的共有 93人,只占 15.3%,而不太了解或完全不了解的有 275人,却占到了 46.1%,多了 30多个百分点。 3.2 吉林省长春市高校体育教师在教学中实施情感教育的调查结果与分析 3.2.1 调查对象的基本情况 本研究所调查的三所高校体育教师的基本情况,其年龄最小者为 23岁,最大者为 55岁,平均年龄为 41.0岁;这些体育教师的教龄最长的达到 30年,最短
5、的只有 1年,平均教龄为 17.3年。 在对教师授课的类型与所教年级的统计分析中发现,其中有 7.1%的教师既教公共课,又教专业课;有 18.7%的教师同时带两个年级的课程;另外还有 3.6%的教师同时带三个年级的课程。 3.2.2 高校体育教师对情感教育的认知状况 在问到教师对情感教育的了解程度时,有 6.3%的教师认为自己非常了解,有28.6%的教师认为比较了解,有 47.3%的教师认为一般了解,17.9%的教师回答不太了解,没有人认为自己完全不了解。 由此,我们可以知道,绝大多数教师对情感教育都有一些了解,但是能达到非常了解和比较了解的人却只占 1/3,这可能是由于很多人对情感教育的认识
6、都停留在一知半解的状态,只是知道而已,至于说具体的内涵、目标、实施策略等了解并不多。因此,我认为,要实施情感教育,首先要使教师和学生提高认识水平、增进对情感教育的了解,在此基础上,教师才有可能更有效地对学生进行情感教育,因此,情感教育将成为无源之水、无本之木。 当问到体育教师本人以前在教学中是否对学生进行过情感教育时,有 61.7%的教师认为自己曾经进行过情感教育;另外有 38.3%的教师表示自己没有在体育教学中进行过情感教育。在对进行过情感教育的教师进一步调查,问到他们都采用哪些方式时,他们的回答提供了很多有价值的信息。归纳起来,他们所采用的方式有以下几种:通过对教学内容的选择,培养学生的意
7、志品质和集体观念;通过教学方法和教学组织形式,培养学生的团结协作能力;进行教学评价,给予学生适当的鼓励、表扬,使学生树立自信心;通过亲切的语调、鼓励的话语、微笑的面容、优美的示范以及集体思想动员、个别谈心、聊天、说服教育等手段与学生进行思想交流,并参与学生活动,达到师生互动的效果;多关心问候学生,进行情感上的交流与沟通,做到潜移默化、言传身教、为人师表;采用心理诊室,更多地了解学生的心理。 3.2.3 高校体育教师在教学中实施情感教育有效环节和途径的调查分析 选项中列举了六个在体育教学中实施情感教育的环节和途径,请教师对其进行多项选择,其中有 58人次选择了“教学内容的选择”,选择这一选项的教
8、师人数占到了总人数的 51.8%;有 78人次选择了“教学方法的运用”,选择该项的教师人数占 69.6%;有 64人次选择了“教学组织形式”,选择该项的人数则占总人数的 57.1%。由此可见,在吉林省长春市高校体育教师的眼里,在教学中实施情感教育对“教学方法的运用”上要求相对较高,其次是“教学组织形式”和“教学内容的选择”,所以说,在体育教学中实施情感教育时可以认真考虑选择适当的教学内容、运用合理的教学方法和恰当的教学组织形式。在这六个选项当中,选择“教学场地设施”的仅有 18人次,人数仅占总人数的 16.1%,这说明选择该项的人数和次数都比较少,因此,在体育教学中实施情感教育对场地设施的要求
9、相对较低。 3.2.4 高校体育教师对实施情感教育阻力因素认识的调查分析 结果显示,按照目前的教育现状主,实施情感教育有很多实际的困难,有来自多方面的阻力。 吉林省长春市高校体育教师对实施情感教育的主客观因素阻力的认识,有98人次选择了“主观因素”,90 人次选择了“客观条件”,差别并不是很明显,因此说明了他们认为实施情感教育的阻力既有主观因素,又有客观条件的限制,两者都很重要,都非常值得重视。 对于实施情感教育的阻力中的主观因素,三所高校的体育教师有如下认识:98名选择了“主观因素”的教师中有 67人次选择了“领导不重视”这一选项,54人次选择了“教师本人认为有必要,但没有精力去实施”这一选
10、项;而只有 16人次选择了“教师本人认为没有必要”,8 人次选择了“教师自认为没有能力”。很明显,前两项为主要原因,而后两项为次要原因,特别是选项“教师自认为没有能力”只有 8人次选择。对于这一结果,本人有两种考虑:第一,某些教师可能在有意或无意地避免回答一些问题,造成这一结果一方面与问卷的设计有关,问题本身可能带有某种倾向性,另一方面可能与教师的自身因素和认识有关;第二,可能确实反映了实际情况,教师本人认为有必要,但没有精力去实施和领导不重视,从而阻碍了情感教育的发展。 四、结论 吉林省长春市高校大学生普遍重视情感教育,并希望对其实施情感教育,这也就说明了在体育教学中实施情感教育是可行的,学
11、生比较乐于接受,但他们对情感教育的了解却不足。 高校体育教师对情感教育的认识比学生要深刻,但仍不尽如人意,这样就会影响到教师对学生实施情感教育的效果。部分教师曾在教学中对学生采用一些方法进行过情感教育,他们认为在体育教学中主要通过选择教学内容、教学方法、教学组织形式等进行情感教育。体育教师认为实施情感教育的阻力既来源于主观因素,又来源于客观条件的限制。 4.3 影响师生情感交流的因素有:教师的自身素质、教师的教育观念、教师的教学态度、教师对学生的态度、教师对学生的了解程度以及教师与学生的接触程度等。 参考文献 1 王冬.情感教育初探J.郑州铁路职业技术学院学报,2004,16(1):7-8 2 杨韶刚.英国的 PSHE情感教育模式评析J.教育科学,2002,18(1):56-59 3 何爱霞.情感教育实施模式简论J.山东教育科研,2002,(3):18-19 4 高丽君,李红.关于情感教育在教学中应用的探索J.煤炭高等教育,2002,(3)94-96 5 王桂玲.谈体育教学中的情感教育J.山东省农业管理干部学院学报,2004,20(5):149-150
