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1、当老师这么多年有些事如过眼烟云，渐渐淡忘了。可有些事，却深深地刻在了我的记忆中。记得那时当我正伏案备课时，一个文题吸引了我草船借箭 ，心想这不是在三中听过的李瑞杰老师讲过的观摩课吗？满堂喝彩的场面让我记忆犹新，思绪随着每一个音符在跳跃。心想“我一定要向李老师那样上好这节课。 ”于是我带着兴奋与自信走进了教室。当学生按照我讲解思路弄清了诸葛亮的神机妙算体现在知天文，晓地理，识人心等方面后，我沾沾自喜，洋洋得意，趁机提出事先设计好的问题：“如果出现哪些情况，诸葛亮的计划就会失败？”学生纷纷举手，课堂顿时出现了一个小高潮： “如果第三天没有大雾，诸葛亮的计划就会失败。 ” “如果返回时不是顺风顺水，
2、诸葛亮的计划就会失败。 ” “如果曹操派兵出来或射火箭，诸葛亮的计划就会失败” 。 一支支小手此起彼伏我心中不禁暗喜：学生果然聪明，能把刚学到的知识融会贯通，课堂气氛甚至比我预想的还要好。我顺势小结：但是，这些事情都没有出现，因为诸葛亮事先都料想到了。这就是（老师指着黑板，学生齐说） “神机妙算” 。正当此时冷不防冒出一个清脆的童音：“老师我发现诸葛亮有未料到的事！”我下意识地回过头来一看，天啊！那不是出了名的有多动症的安达吗？平时上课从来不爱发言的他，今天是怎么了？真扫兴，影响了我的教学流程。不过我今天倒要看看，你能有什么高见！我不屑一顾，却强作笑脸说：“那好你来说说看” ，他还真不客气胸有
3、成竹地说：“课文中诸葛亮讲三天之后请派五百军士到江边取箭” 。既然是造箭，怎么会到江边取呢？听完他的话我也纳闷来：是啊，一向足智多谋的诸葛亮怎么就说漏了嘴呢？还没等我反应过来，又一张快嘴抢着说：“老师，我也能找出诸葛亮的不足。造十万枝箭诸葛亮说只要三天。周瑜非常清楚，十天也造不好十万枝箭。这时，只要周瑜多派亲信跟踪调查，就会发现诸葛亮的计划。这下真令我目瞪口呆：这篇文章我已经教过两遍了，参考书、语文教学杂志也翻遍了，怎么从来就没发现这些问题呢？此时心情矛盾极了，一方面觉得平时受冷落的孩子今天竞有惊人之举，油然而生愧疚之心；另一方面又不知如何应对，真是进退两难。该怎么办呢？正当我一筹莫展时，恰好
4、有人来为我保驾护航：“老师，我不同意刚才两位同学的意见。因为周瑜的思路是造箭，压根儿就没想到诸葛亮会去借箭。 ”帮我解围的竞是淘气包杨梦达。真是不可思义，我正想喘口气，可兴趣正浓的学生却丝豪也不放松：“老师，我还可以联系三国演义来指出诸葛亮的不足，正是诸葛亮错用马谡，才导致丢失了街亭。 ”“老师，诸葛亮无论大事小事都亲自过问，最终操劳成疾，过早去世。一生中，只做了三分天下，却没有实现一统天下的伟业。 ”老师我也知道 此时我觉得自愧不如，多么厉害的孩子！我情不自禁的鼓起掌来。孩子们也似乎醒悟过来爆发出雷鸣般的掌声 是啊！二十一世纪的孩子们最有个性，最有灵性，也最富于挑战性，作为老师我们应当如何面
5、对这些“可怕”的孩子呢？我常常茫然不知所措！表现惊异的孩子终于触动了我，备课时为为什么不进行换位思考，想学生会想到的，这堂课留给我的反思是无穷无尽的 教学中这样一个片段，它让我思想上的得到了一个提升和转变。平时的备课为孩子想到的太少了。其他事请也如此，就像看到孩子的错误一样，我们只想到批评他让他快点改正。却未曾想到孩子的心里，他为什么会犯错，什么心里，什么心情等，因此我想对待孩子我们要时刻记得他是孩子，不仅仅是我们的学生。 1、让老师充当传递知识的权威人物，还是成为与学生学习活动共处的高级伙伴？ 现代教学论认为，知识不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经
6、验主动地加以“构建” 。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。 ”因为这种发现，理解最深刻，也容易掌握其中的内在规律，性质和联系。因此在教学活动中，学生是学习的主体。教师必须转变角色，变知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。既成为与学生学习活动共处的高级伙伴，只有这样才能培养学生创新精神和实践能力，因为创新精神和实践活动必须是学生自主的活动，本节课中学生通过自己的实践创造了高层次的思维活动，得出的结论、提出的问题是我始料不及的。 2、让老师控制着课的内容和流程，还是充分信任学生放手让学生积极参与自主合作探究的学习方式，并勇敢地向老师、向教材、向专家等权威挑战？
7、 面向二十一世纪，教育的发展趋势是多元化的，现代教育的核心是一切为了学生的发展。学生要发展就必须体验学生的过程，这不仅仅是知识的获取，更积极的意义在于这是一种生命的历程，是生活的体验，课堂教学正是实现这一体验的载体，因此作为一名教师应充分信任学生，放手让学生积极参与自主合作，探究的学习方式，并给予学生充分的机会让他们勇敢的向老师，向教材，向专家等权威挑战，唯有如此课上质疑时学生才会大胆的向老师提出问题，并敢于说出自己的想法，把自主权交给学生。 3、是让老师选择适合教育的儿童，还是创造适合儿童的教育？ 作为一名教师不可能选择适合教育的儿童，所谓的因材施教就是说明了这一点，因此我们要精心设计教学环节，切入学生学习的需要和成长的需要，让学生在学习活动中去经历和体验学习的过程，加深对知识的理解，从而提高实践能力的目的，所以我们只能创造适合儿童的教育。 首先作为老师要不断更新教学观念，树立先进教学理念，并将先进教学理念转化为教学行为，特别是要改变长期形成的、习惯了的旧的教学方式，只有把时间充分的留给学生，让他们多去探究学习，发挥其自主性、主动性、选择性和创造性，才能真正的使他们成为学习的主人，使我们的教育实现其价值，因为教育不仅仅是捧上一张张高校录取通知书，而是捧出一个个有鲜名个性的活生生的人；教育不仅仅是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验。
