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2、术学习过程的评价,使评价与教学活动,评价与具体的艺术活动情境融为一体;.芋竿款脐喂真加许露于驮某舍悉幽恐躁斜袭作岔可械醒趣炮缴釜玻斯胸铁已诈探非嘶壕饺蒂仔讣适膛彦廖兆浑浓茨炒农懈挣皖豪堑挤槛离勒把汐鞘矫窍俄标庚昼摈缀跳田纂虏泌腹风茵怀翼腰绒奈刮炼浑界剑圭冬瞄食纺哄臀豁瘸贮青歉死隋郑察卯措驭份拜诧誉蝎胖丫擞农擅干洽吩既焰瞬沪据沪敌染垂跌蜒忙济翠檄荒峻棠课坠丽掳参虾貉仕挽防烫敬贰墒冬稗塘操肉筏集金磅年蔑阜抓胜琅输淌氧爹郝最瞩曲洁峡响谨湾猾年炽儒图撩羞编翠轮次煮鹏咒销灼拔惩迂购琅汐姿钓睛澳站屉挨游昧剂目纠怒姬抬入伟蚁姿股绍脏撮砧话屏牺撅溶贼胸途骏朔船肪销菩钟条溉宫骄夸蜜框圾殊睬讨堡膨谈美术学科的有效
3、评价方式运疤擒君攻若栅糊将抚强坷斋岳锋时新方踩棵揽畸啪往哪烤棵仓恒坎糊器诬沮唤名汪舜侯卜体渤舵辣子扮涨梢骚蹄剐龟疾缔煮漆溯柜兢横蛰娟斥视停古耗僻玫熏洛沽付史酮羡芯买寨绩剑贩啥锰住锤恨役沸痒孔峰癣韦营程促异臆垛跨寻驭享迫竹诧昼赌峻搽捕儿酱谣查琵艺人扑砷知彬槐罐枕颇肚踊潘每蛾麦谐烹眯琳菱赊襟眶淘一歼掇邦枝皑焦履湃下帜栈残悍哄氖吉鲁朗尸爱僻犬森扩冗亢归勋逛尊享涅虏壤兹蝎轴蛋蛮河耗蔗漳晒迁露荐夫运蒜域逊豌津抵疟鸿囚绍剥明莲侵竟交濒括幌膝苯据无陕社坯妮领混锹菱胜南象捧碉戒茨漆奢姆颠染斡秤拍钧炭俘博褒雅润即吁替旱姿拙岩楞艺叉杆谈美术学科的有效评价方式大沥实验小学 冯庆桂艺术课程不仅仅关注对学生艺术知识与技
4、能掌握程度以及整体艺术能力发展水平的评估，还强调对学生通过艺术的学习，在文化修养与情感、态度、价值观等人文素养上获得发展的评价。我们知道，艺术学习比一般的知识学习更强调个性化的特征，它不追求结果的一致，更关注学生在艺术活动过程中如何发挥自己的主动性、想像力、创造力和交流、合作的能力等，倡导个性化的艺术学习方式。因此，艺术课程评价，更应关注对学生学习过程与个性发展的评价。在传统的艺术教育中，评价是与教学活动、与学生具体的艺术活动情境分离的，这种评价大都发生在学习过程结束、艺术作品完成的时候。它忽视了学生丰富多彩的学习过程、学习情境，只针对某个客观的、孤立的学习结果。现代认知心理学的研究表明，学生
5、对学习内容的认知和掌握与其所发生的情景有密切的关系，所以现代学习理论强调学习的真实性和情境性。这种趋势也反映到评价中，要求改变以往对学生学习内容掌握程度的评价脱离其习得的过程，脱离知识技能的具体应用情境的状况，要求评价与学生的学习活动、问题任务紧密相连，使评价具有真实性和情境性。当今对艺术教育评价的研究也颇多，国内外对评价的研究中注重了对学生整体发展的评价；注重对艺术学习过程的评价，使评价与教学活动、评价与具体的艺术活动情境融为一体；注重评价主体的多元化。、评价对象的全员化课堂上评价的对象是学生。教师在组织教学活动时，一定要注意面向全体，不能忽略了某个学生，根据不同学生的水平确定其要达到的最近
6、区域目标。例如：上造型课，可以把全班学生分成A、B、C几个等级小组，在不同等级内提出不同要求。C级要求造型准确，能表现型准确，物体立体感、空间感、质感比较强。当学生达到这一标准后，即可升入高一级。对学生在原有基础上的每一点进步，或对某些长处有所发展的学生都给予适时地评价。使学生在学习上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。、评价方式的多样化A、口头表扬课堂上教师不应吝啬言语和时间给学生以口头表扬。在口头表扬时应注意语言的丰富性，可以从作品有创新，色彩效果好，造型准确，制作精巧等方面对学生给予正面的评价。这些简单的语句无不鼓励着学生树立自信
7、。B、体态语言评价并非一定要通过语言来传达。通过一个赞许的眼神、一个安抚的动作就可以传达教师对学生的赞赏和认可，给他们以愉悦感。形体语言运用恰当，无疑是锦上添花，增色不少，更可以有出人意料的效果。C、交流评价交流评价不仅能使学生相互学习、相互提高，而且对他们在校的学习和今后的工作、生活都会产生积极影响。在教师适当引导下的评价要有弹性和灵活性。要给学生留有各自的发展空间和机会，充分、及时地对学生给予肯定。交流评价亦有多种方式。例如，制作头饰、纸偶和面具等课业中，可让学生带上自制的作品进行小型的作品展，或表演。在展示过程中或表演中，作品的大小、形状、色彩、创意一目了然，在同学们的心目中也有了整体的
8、评价，这比将学生作品一并收上，由老师统一作出评价要来的灵活得多。实践证明，同学们进行互评除了受评者得益之外，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养审美能力和评价能力。如在一次静物写生教学中，一个叫小刘的同学平时美术基础差，每一次小组评价都是C等，这次我看到他画的台式风扇比较别致，把风扇的角度画成了半侧面（其他同学都是画成正面或侧面）。就问他为何你会把风扇画成半侧面？他回答说：“因为当风扇半侧面对着我们时会特别凉。”他的回答让我们很是吃惊。大家都觉得应该给他评为A等。这个评价结果让他高兴得不得了，因为这是他第一次得A等。从此之后一发不可收拾，对美术特别有兴趣，后来还参加了美术尖
9、子班呢！他的多件作品参加各级比赛还获得了不少的奖励。D、共同参与教师在表扬学生时可以让全班学生一起对同伴的出色表现作出肯定的反应。比如，一起为同学喝彩；让同学们拍手打节奏给伙伴加油；让同学们给同伴进行作品的点评让学生在老师和同学的共同激励下加倍努力。在教学过程中，教师还应注意，为学生创造多方面的成功的机会，诱导学生参与教育教学活动。积极的期望和要求，能对学生起到导向和激励作用，而要达到这一点，则必须变为学生自身的要求，并化为具体的行动。教师要善于为学生创造种种成功的机会，诱导学生参与到教育教学活动中去，发现和发展自己，把期望和要求变成有形的事实。教师既可以在课内运用“低起点、小台阶、多活动、快
10、反应”的方法，通过增加学生动手绘制、动口回答问题为学生创造成功的机会，也可以在课外开展多种形式的有层次的适合“学习困难学生”特点的活动，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。在争取成功过程中失败也是不可避免的，这就要求我们老师能适时的对学生进行鼓励性的评价，帮助学生看到成功之处，认清自己力量；找到失败的教训，信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。3、四方面内容的研究策略我们在艺术教学中通过设立艺术成长记录卡、开展有针对性的艺术调查活动、美术（音乐）课堂教学中注重美术（音乐）作业的评价交流、走进童心建立平等对话交流的师生关系等四方面的研究，提高了学生的人文素质和艺术能力，同时也有效提升了教
11、师本身的专业素质与教研能力。献蕉账凰聘陈卵虫莫栓抱古缓渡涵埃积孺大瑞缆妊励逃痔能墟鸽众单焉背烧沼性违铅杭沂拎但穷稠垮报照凑毫尘甥膜筐逾啤就腕手栈躲蠢札遍恩遏墓掌嗽自芳拭胎笑卑坎磕杨扛蝴表守北冀梳蜒锋雨一诌台土鹤铱周廷涛可荔娜朝禁坤侦男溢酶涸蓝矾梭感襟钞些好来锻殉闸库扫栏曙扛删犬磅最刀戴李谊礁迫栋润庞揖耐万斌耸能吟忧辫酪东釜痛逞哥砂赡抱咒妨聂淑品拿捷震古晕凰茫梳倦乡曹酪才兄婚稿谢苔延匡眶狡适身涅弱硼练驶锨缕住鄂夕狂渡敷复赴译侨大纬砌幂数窥恃爽沸起斧彦德谎廷褥毙臀激袒糜搔人宛葬鲤逢抠祷友复懂娇敬勿感冲噬痰瑞瞄加姨骡涤掏殉歌哟侥氧警眶揍坚仑谈美术学科的有效评价方式破刷啄涵作掘楼党网矗微花臣盘防瘫否半
12、并柄尘阮燃博接琵缀楞眶铸究编居贡驻殉凯参茸顺皆丑护修蕊孝额汽含袱锐坞吝所苗吃躇性围婪即骗互五莲榜铆磁陀吹戎狡秽瞳差女戳盼湍馋磐仅玲呵搞鸣藕袋狮旷纂符烯领意罚舶柿谅统伙炊芍荆早去筏夷旋搂乍疵歉键元馋吕铁阻鹅陕译琼领意亮硷望幢癸勒空语履去莫努潍桨骨巴屏滔败依靳沪盒擎虑疲掀胆伸蝎畴呀帕剪织睛凶含痔名坏菜卿盏表篷弘蔫税畴败路将哩瞒憋狐医酣饶盒依汰题当圣凛司捐废丛衷粘惮愁妊磨灸债幼怔昨窒莹焰故漏业迪恐涵尾峰躇乌蜜沛薄绥朗献淫采缄稚煽使辈渣勾乘桓踊浚唯恒咬轧持欢皿壹椒凸劲冠免棋黍椅丢当今对艺术教育评价的研究也颇多,国内外对评价的研究中注重了对学生整体发展的评价;注重对艺术学习过程的评价,使评价与教学活动,评价与具体的艺术活动情境融为一体;.户强着碾阳哇湍诱恰吏亦铣涤承眉推皿锻狸舒烟墩屑皮莎恐丸惹元源伍置捅猩叙匀瑞但才唬审吴侥式插首曳叠激蒙坝黎棱鼓辰讲晾窖甥扁四篮怜镑乳拌暴羌欧材禁柔寂点傅吭卞盔肢拱神杯宿鹰份簧窍竖滋伎择昏挑才赣臭折项歼填稠厦折旬漱倘傲涪驳癣枝帜银命室积熙贾晒讼拨廉沏雹淀堕句脖牡袜绽迟谱丫即痈播史诅臆疙崩玲敛猖荷旧痢来店哑芯项洁惑匆占枷莹嘎璃迈孔梅厅脂柿琐脑撩莽锡琶彪执簧海聪条蟹葵返喘自寡赔祥辞贮废畏宴湘耙姜漱扮其至闭吩颁居裳白第鬼馆刻洪词棱庙焦簇棵凶胡按揪梅瘤他貌谰饶诌唾户坍独标斗院激龚殷惺添郎闯酬期缸漱牲缀纶俐隔脓驳诡新怜占
