《人教版第九册《梅花魂》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版第九册《梅花魂》教学设计（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、人教版第九册梅花魂教学设计一、【创新整合点】围绕教学流程，从教学导入到完成作业，拓展延伸，都充分利用多媒体课件、多媒体投影、交互式白板、音乐、视频等信息化手段整合于课堂教学。从而突破教学难重点，在知识、情感、技能三方面出色地完成课标，达到高效课堂。二、【教材分析】梅花魂这篇课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。梅花与外祖父是怎样联系起来的？外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花是中国最有名的花，梅花就是祖国的象征，他把爱祖国的情怀寄托在梅花身上；另外，外祖父对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在
2、异乡的老华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在叙述上有详有略， 但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。文中细致地描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情，让孩子们能在阅读中从细微处体会到这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这份爱祖国的情谊。文章结构严谨，首位呼应。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，
3、浑然一体，而且还突出了文章的中心,使我们不难发觉藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。三、【设计理念】语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本教学设计努力为学生创造自主学习的课堂空间，大力实施个性化阅读，尊重学生在阅读中的独特体验，引领学生自主、合作、探究，读中感悟文中至真至纯的爱国深情。四、【教学目标】1.认识认读“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语，会写16个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.引导学生有感情地朗读课文，结合重点词句了解梅花
4、的品性，体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。4.体会词语的重叠使用，学习借物喻人的写作方法。五、【教学重点难点】教学重点：引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情， 理解“梅花魂”中“魂”的含义。教学难点：通过学习借物喻人的写作方法，领悟作者感情的表达方式。六、【教法学法】教法：感情朗读法，情景教学法，扶放结合法。学法：1、勾画重点句段，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。2、读文悟情，读句悟理；抓重点词句，以点带面。七、【教学环境与准备】1、多媒体教室多媒体课件、多媒体投影、白板。2、学生课前搜集有关赞美梅花的诗文读一读，对梅花的品格有所了解，以便理解外祖父对梅花的感情。
5、八、【教学过程】（一）前置预习，把握起始点1、欣赏梅花的图片教师：这节课，老师给大家带来一组梅花的图片。一起来欣赏。2、吟诵有关梅花的诗句教师：梅花是中国的名花，历来都被文人墨客所青睐，你能吟诵一些描写梅花的诗句吗？（学生吟诵诗句）3、板书课题梅花魂。师：同学们，梅花是中国传统名花，它不仅以清雅俊逸的风度使古今诗人画家为它赞美，更以它的冰肌玉骨、凌寒留香被喻为民族的精华而为世人所敬重。今天就让我们学习一篇关于梅花的文章，齐读课题梅花魂。重点指导写好“魂”字，齐读课题。4、检查预习：认读生字词（1）出示词语。这里有两个多音字“抹分”，词语“抹净分外”还有几个这样的词语，谁来读出示：朵朵冷艳屡屡幽
6、芳这是写什么的词语，你还知道哪些这种类型的词语？出示：亭亭玉立翩翩起舞欣欣向荣楚楚动人默默无言恋恋不舍念念不忘切切在心这两个词语谁来读一读，出示：漂泊他乡 葬身异国他们是来是来描写这个词谁来读？出示：顶天立地课文中还有一个和他意思基本相反的词是什么？低头折节（2）指导写字这节课出现的生字中，有一个字需要给大家强调一下，（课件出示“幽”），笔顺上应该先写哪一画？这是个半包围结构的字，书写时要注意半藏半露。教师：这节课，让我们走进梅花魂。（二）整体感知，明确切入点自读课文，边读边思考：1、文中写到外祖父几次落泪？（3次）找出相关段落读读，想想他因何而落泪？你从中体会出外祖父怎样的情感？2、作者回忆
7、了外祖父生前的哪几件事？标出相关段落，想想你从中体会到了什么？（学生自学，教师巡视，点拨）3、师生讨论交流：理清条理，出示小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)（三）抓点提升，找准升华点思乡落泪1、出示古诗：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。春草明年绿，王孙归不归。自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。（齐读）（1）抓关键字:思、愁、归，体会作者的思想情感。（2）外祖父为何读到这些诗词就会落泪呢?(这些诗句触动了他思乡的感情)（3）外祖父为什么常常教“我”读唐诗、宋词？教师：这不仅是古诗作者的感情，更是老人心中的愿望啊！那阔别多年的故乡，何时才能相见。2、出示句子：每当读到“独在
8、异乡为异客“.腮边、手背。（齐读）指导朗读，读中悟情。教师：唐诗、宋词是中华民族文化瑰宝，它渗透着中华民族的民族精神。外祖父常常教“我”读这些诗词，目的是使“我”从小受到民族文化的熏陶；同时借教读这些诗词，寄托自己对祖国的思念之情。每当读到“春草明年绿，王孙归不归”这些诗句，就勾起了外祖父对祖国的无限思念，漂泊他乡的浓浓愁绪，就不由得流下了眼泪。恋国爱梅1、出示“我五岁那年，有一回到书房玩耍又用红绸子慢慢抹净。”投影出示“墨梅图”，生自由读本小节，思考，从这段话中你体会到什么?(祖父十分爱惜墨梅图)你从哪些诗句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢?画出有关词句?(生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢
9、慢抹净)指导朗读“这清白的梅花，是玷污得的吗?”这一切，读出反问的语气。“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么?梅花魂，民族精神、爱国心1、是什么原因让外祖父如此衷爱梅花呢？我们一起来探究。出示探究题：（1）梅花与外祖父之间有怎样的联系？（2）题目中的“魂”是什么意思？“梅花魂”指什么？（3）文中的“梅花魂”指什么？标出有关语句。（学生小组合作探究，教师指导点拨，小结，重点理解第三个问题）2、出示句子：几千年来，.他们就像梅花一样。教师：是的，同学们，几千年来我们中国历史上涌现出千千万万这样像梅花一样有气节的人物，古有岳飞、文天祥，今有坚强不屈的解放军战士，你能说出几个这样的人物吗？师生合
10、作朗读：师读梅花：愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！学生读人：他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。3、学习借物喻人的方法让学生明白表面写梅花，其实在写人，是用梅花象征我们的民族精神。这种借某一事物的特点，来比喻人的一种品格的写作方法。叫“借物喻人”。生活中还可以把什么事物比作和他相同品质的人？出示红烛图、翠竹图、松树图，你想到了哪些人？（这都是以物喻人，赞誉人世间的高风亮节。）4外祖父不仅是在赞颂梅花，更是赞颂具有梅花精神的人，同时，他也希望莺儿（出示“一个中国人.总要有梅花的秉性才好。”）（四）拓展深入，落
11、实延伸点1、配乐诗朗诵故乡。2、齐唱我的中国心。教师：古往今来，由于历史原因，许多象外祖父一样的中华儿女流落他乡，他们虽然身穿洋装，但他们血管里依然流动着中国人的血，他们胸中永远跳动着一颗颗中国心。3、小练笔：当莺儿回国后，老人会做些什么来寄托思乡之情呢？请大家展开想象，以“我仿佛看到外祖父”为开头写一段话。4、推荐阅读：徐悲鸿励志学画。九、布置作业1在（）里填上合适的词语。冷艳的（梅花）（崇高）的品格冰凉的（泪珠）（高尚）的灵魂慈祥的（外公）（梅花）的骨气隆冬的（天气）（梅花）的秉性2阅读课文第13自然段，回答下面问题。（1）外祖父把梅花作为什么的象征？（作为中华民族精神的象征。）（2）中华
12、民族的精神就是什么？（就是“有品格、有灵魂、有骨气”；“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”）（3）外祖父保存这幅墨梅图是为了什么？现在把它送给外孙女又是为什么？（外祖父保存这幅梅是为了保持梅花的秉性，也就是中国人的气节。现在把它送给外孙女，也是让她保持梅花的秉性，保持中国人的气节。）十、【教学反思】上完梅花魂这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。下面，我谈谈自己的收获。在整个教学过程中，我始终站在学生的角度，以一个平等中的首席地位，组织教学，充分尊重学生独特情感，和已有的认知水平，围绕学生如何设计教学活动，体现以学生为主体，力图营造
13、一个充满活力的生本课堂。语文课程具有审美的特点，遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情。我知道课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震憾学生的也是情，而教师的情感对儿童来说是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，一定会有情真真，意切切感受。因此，整节课我充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。文本只是教学的一个小小的窗口而已，如何借助小小的窗口看到外面的精彩世界是我们语文老师必须要研究的东西，也就是说我们教师必须充分利用此窗口为阶梯，创造性地去
14、拓展文本相连的以外的内容，适时引荐给学生，既扩大阅读的量，又能为深度理解文本服务。在执教的过程中我围绕课文展开了一层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文理解梅花的“品格”、“ 灵魂”、“ 骨气”，课伊始，我让学生欣赏完梅花的图片后，交流自己收集到的有关写梅花的诗词。在吟咏中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解。接着以梅花的品性入手，重点学习第十三自然段，从梅花的秉性来了解外祖父的思乡情怀，从梅花的秉性来了解中华民族许多有气节的人物。在谈到有气节的民族英雄，他们想到了民族英雄岳飞，金忠报国，想到了诗人文天祥，以及他的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句。想到了不辱使命的苏武
15、，不顾威胁利诱，冲破阻挠回到祖怀抱的李四光，想到了爱国工程师詹天佑，不受嗟来之食的朱自清，想到了方志敏，王二小，陈然，江姐说他们就是一束束昂首怒放，刚强不屈的梅花。望着他们一张张因激动而涨红的小脸，我感受到自己正在和他们一同成长，他们分明感受到了梅花魂就是民族魂，就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精神啊。而当张明敏我的中国心的歌曲响起时，同学们也情不自禁地高唱起来，可以看出，学生被外祖父的这种深切的爱国情意打动了。他们的心中也涌动着一颗中国心。歌以咏怀，言为心声，语文的人文性在这里得到了弘扬。下课了,同学们还在念叨：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，虽然在意识上还很朦胧，但学生已能带着感情进行抑扬顿挫地诵读了，学生已在说“我们也要有梅花一样的秉性”了，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动
