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1、浅议小学美术教学中的多元化评价 教院一附小美术组：粟芳内容摘要：在新课程标准的实施下小学美术教师必须从以前的单一评价转向多元化评价，并在评价方向、评价主体、评价内容等几个方面。充分体现以人为本。启学生的兴趣、智力、提高学生的审美能力等等。让学生做到敢想、敢说、敢画、敢做，真正的体会到美术学习的乐趣所在关键词：美术教学 多元化评价 随着美术学科新课程标准的实施，我校现在的美术学科教学评价与过去大有不同，传统的做法过于注重静态作品评价，通常是参加美术比赛，以完成一件好的作品或一幅好的画，来评价一位学生美术学习的情况，而且教师一人说了算。课改之后，强调关心学生美术学习过程的变化，强调以学生为本位，开
2、启向多维、多级、多元化评价，以激发其学积极性，开启其智力，发展其能力。一、评价方向从单一化转向多元化（1）由重结果的评价转向既重结果也重过程的评价 传统上，美术教师评价学生的美术学习，常以一次比赛获奖情况，或完成一件作品来决定学生一个学期的美术学习成绩。很显然，这种“一锤定音”的结果评价，不能够全面反映学生的学习状况，也没有对学生的学习产生促进的作用。文学家罗曼罗兰说：“不要只在乎事情的结果，只要曾经努力。”在小学美术教育中这句话更为适用。努力的过程就是学生素质发展的过程，我们不能简单的以学生最终的作品来给学生的能力进行定位。因为每个孩子都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现
3、出来的内在气质也就存在差异。我们应该从学生学习过程中去发现学生的绘画热情，学习兴趣。提高学生的观察力、想象力、实际动手表现美创造美能力，和对生活的热爱等等，为保护孩子的个性特点而因材施教。在美术课上有的孩子就是动手能力不强，虽然也特别希望能很好的完成好美工作业，可做出来的的作品还是不够理想。在评价这些类似的作品时，就不能只看作品的好坏，进行单一评价而要看到孩子努力的一面，积极动手动脑的一面；或者是与同学合作时体现出的团队精神；或者是自主学习查找资料的精神都值得老师很好的鼓励、引导和评价。这样不仅能鼓励孩子自信心，还能让孩子在以后的学习中更想学好、做好美术作品的兴趣和动力。比如我在上浙美版第一册
4、大鱼和小鱼一课时，为了让孩子能很好的体会大与小是在比较中产生的，我出示了书中唐云的鱼（中国画）生活中的苹果、柚子、葡萄等来帮助学生感受大小。但作业中仍时有一部分学生画的鱼大小区别不大，或者都是小小的鱼。这时我没有像以前那样着急去否定他们的作品，而是拿起画画本，请全班同学来欣赏他的画，先进行其他方面的评价，瞧，这幅画色彩搭配的多美啊，鱼身上的花纹也很有特色，还给鱼加上了舒适的环境呢。然后进行有目的指导；可是如果有大鱼来这做客它肯定会喜欢上这里的，你们说呢？是。（其他小朋友都七嘴巴舌的在下面说画面中没有大鱼），老师也说，如果画中有大鱼的话就更能表现大鱼和小鱼玩耍的情景了，更美了！我没直接的指出画面
5、表现不好的地放，而是先表扬再指出问题，利用评价进行具体指导，这位小朋友急切的要拿回本子进行修改，明白了在画面中怎么画大鱼，而且也很高兴地接受了老师的建议。画起画来更有自信心和动力。 二、评价方式多样化评价方式多样化，将量化评价与质性评价相结合。如语言评价，盖印章评价，成长记录袋评价等。在课堂上我经常会用语言来激励学生比如；很善于发现问题；作品真棒；很爱帮助同学；绘画态度认真细致等等评价学生在课堂内外的表现。在教学中，学生每起来回答一次问题我就有漂亮的小印章送出作奖品，每五个小印章还可对换一份小礼物呢。如果作业完成很及时或很棒还可获得小印章。在期末时，根据印章的多少来评出一、二、三等奖，再获得另
6、外的礼物。在成长记录袋的评价就比较综合多元些，在鼓励的同时引导孩子。在课堂中有的孩子会忘记带学习用品，（这类孩子往往学习美术学习成绩不怎么好）我经常会让他与其他孩子合作完成。当老师在对学生作业进行评价时也不要忽略了参与合作的的孩子，作业的功劳也有他的一半。比如说他们有团队合作精神、爱帮助同学等。这样孩子也能感觉到老师的关爱，自己也会在后面的学习中带好自己的学习用品，给孩子一中无形的鞭策。这样的表扬胜过你严厉的批评。激发了孩子的学习兴趣和动力。三、评价主体多元化学生与学生，小组与学生个体，教师与学生个体。教师与小组等主体多元化的交流评价，能多渠道反馈信息对学生的学习也有很重要的激励意义。这把脱离
7、学生实际的评价变为贴近学生生活评价。我们在教学中，要让学生们自己去评价，看看学生们眼中的好作品是什么样的！同时也从中提高了学生评价美术作品的水平，间接地也会促进学生感受美，表现美的能力。让孩子介绍自己的画及绘画过程中的体会、感悟等。只有与学生多交流，让学生们多交流，我们才能观察到孩子的内心世界，才能贴近学生，才能作出一个正确的评价。比如我在上浙美第一册我心中的太阳时，让学生用彩泥来制作心中的太阳。在作业展示与评价时我发现孩子们很有想象力，各种形式的太阳都有。我没评价孩子的作品，而是让学生来评价学生的作品。比如有个孩子做的太阳是一位老爷爷，当其他小朋友看见时先是说好美啊，一会儿孩子就说老爷爷应该
8、有白白的胡须啊，脸上还有皱纹，头发可以用来做太阳的光芒等等。有的小朋友则说，老师我觉得他的太阳太小了在盘子里不美。有的说老师我觉得太阳应该是美丽的小姑娘等等。虽然孩子的评价五花八门，老师则可以从中感受到他们心中的感受与体会和他们自己的世界比较接近。总之我们不要用 喜不喜欢、对不对之类的语言来武断的评价孩子的作品。应给那些具有自己独特见解，独特风格的作品给予充分的肯定，让学生找到自信心，找到思维飞扬的激情，找到学习的乐趣和动力，找到最好表达内心的方式。四、评价方式生活化 评价方式生活化更能让孩子有亲切感。新课标也倡导美术教学生活化。因为接近生活的教学孩子才更有体会感受更形象。比如我在上美丽的丝巾
9、一课就是适用了生活化的教学内容，指导孩子记住要把丝巾送给谁，有的孩子说，我要把美丽的丝巾送给妈妈，有的说我要送给灾区的孩子，有的孩子说我要送给我的老师等等。在孩子们说出送给谁谁时老师再进一步指导孩子丝巾的花纹、色彩、形状等。比如送给你同年龄的孩子想想她们会喜欢一些什么图案？什么样的颜色？在课后还可以接着制作丝巾。送给妈妈时，她又喜欢什么颜色呢？妈妈可以带这你亲手制作的美丽丝巾去参加晚宴呢。孩子在听到老师这样讲的时候又大画起来。在形状上可以变一变，可以和你平常看到的不一样更有创意。如；三角形、长方形。在课堂结束时孩子们还在“忙碌”着制作美丽的丝巾。因为孩子想到要送给谁谁这些很具体形象的问题时动力就更足了。在评价时可以用比较儿童贴近生活的语言来鼓励孩子制作出作品后如何评价。这样的学习和生活能很好的融合在一块。总之，只要我们本着以人为本开启学生智力、培养兴趣、提高学生审美能力、综合能力的目的，在评价过程中运用一切能用的方式、方法，让我们的学生真正做到敢想、敢说、敢画、敢做，那么，我们的评价过程就不会偏轨，小学美术教学评价的作用也就真正的落实到位了。 参考文献：1、少儿美术2009 年9月版 2、美术课程标准（实验稿）解读
