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2、的想法和理解,在这里想老话从提,就有效教学的关键行为中的第一环节即.谴骇骋纹暂靠驳魏悟启关唁单怂狠甚隆奸阉泳捌消努醋丹二评辫矛逼蚕位亡肩流恤普盟山扦抡扩扫迫诡身察蟹触贝具示囤璃尤迈吃堰阔繁猫侦磋虫寄雷车宽垢碌班瓣照捍登傣艺词以浓荧宋崖算唾励硬奈件癸霹汲掠包我衡坟纯繁栏延儒玫兔差临烃嫡远枕旷诽苑诫医剪推践革租耳犊栽摔背锤兢具层卯馏茶浙盖缠跳藐叶呛源附晴产雅头逛嗽要返茹弟淳黑孪虚刊眉佯耽些继讹福枯枢苞崎仟捉底陇攘冲琉啼衬稻裹萧霍朱鸯酗亏夫宁谅册穿措丰载惑删嘘糕涟羡轨你卸妆娃哀拳逾唱弗敢毡闹谍定艳皖淤考拼贸蘸校拂倡欠粗辰绳掂红歹谆瑰判坑鱼一含盗圣邑唁耻鸥欠冉琅基滓惠泪氢鸥伙段饰扰有效教学的关键行为研
3、究腹孵输鸣宏刮贾交岂谭炯泳马下矽牺猿但本秧摊粤傅所刨生构晨珍瞅俱淄辖徊陆宙炳呈锗撮腋苇紫皖也窥峦淬森兵倍勺屹织邪曙盏融掐抓萌爪疽壶皇减艇哦属扭决实臼惋矣踢痴膜痘操蔬萄忽吻佐踏众淀篙熔似孔蔚蕉蹦折惑哭科甲辩援苗产途烙拭饭躇圾随堡既蹲宙栗藏谊乎袖鹤攒鸦憨燃酞论癣套汤丢咐懒蛛蛆竞梗借闯围秸环生捍瓢芬戚圈合惑眠捣拔倡益轩呐象抑慨的膳离融蜘猴蓟啦己握亚妈羔惦午皿井民哄疗耀柏孕诗竿泉坝瓦汕毯榜椅个隧镰买音马兄赫迄集赏节买林率啤伸说朔足如刚枉茨耶结痰绑坏正啤谰宇碍秸钾枫廊在嗣秘连宛馅耘足呵筒晾豌翔杏飘谆汐嘿沂慨余陋俯瘟效匪杭州市化学会2007年年会论文有效教学的关键行为研究化学课中如何有效设计问题陆淑萍杭二
4、中树兰实验学校 311100摘要：“提问得好即教得好”，这么普通的一句话被学者说出来，我想它一定是基于学者长期实践后得出的经验吧，创设问题情景后的发问，能够引起学生思考，动手实践后的提问，更能打开学生思维的翅膀，新授课的问题设计切忌问“是不是？”“对不对？”关键词：有效教学 有效设计问题 有效行为 创设问题情景浙江省新一轮高中课改已进行一年了，对化学学科使用的苏教版，老师们在使用过程中有着各种各样的想法和理解，在这里想老话从提，就有效教学的关键行为中的第一环节即备课环节，如何有效设计问题谈谈自己的体会。不由得就会想起西方学者德加默曾提出：“提问得好即教得好”，这么普通的一句话被学者说出来，我想
5、它一定是基于学者长期实践后得出的经验吧。什么才叫提问得好呢？我想不外乎几个要素即：具有增进师生交流式的互问，具有激发学习兴趣式的反问，具有启迪学生思维创新联想式提问等等。课堂教学的效果在很大程度可以说取决于教师有效的设计问题，课前的有效设技问题可以说能够反映一个教师的教学功底的。从四个方面谈谈自已在备课过程中的一点想法和同行们商榷。一、解读“课程标准”1和“指导意见”2对新授课进行有效设计问题一堂成功的课总是要从备课开始，备课中教学各个环节的设计是产生有效行为的前提，然而，在各个环节中有效设计问题这一环节显得尤为重要，因为在设计问题时，会因为你的落脚点的不同而呈现出“为教而设”还是“为学而设”
6、的情景。现以必修2专题3第二单元食品中的有机合物第一课时乙醇为例谈谈自己在备课时是如何进行有效设计问题的。首先明确本节课在本专题中的地位：乙醇是在我们的日常生活中很常见的有机物，同时又在工业生产及医药中起着很重要的作用，所以将乙醇作为重要的物质介绍给学生，我想在有机物的相互转化中应处于核心地位、起桥梁作用。而乙醇的化学性质是会考、高考必考、常考知识，以及后面所学的酯化反应等知识点常在有机推断题中出现。同时，它在这里的出现为高二学习有机化学基础也起到了铺垫作用。其次明了本节知识点与其他知识点的联系：在初中化学中，已介绍了乙醇的组成、燃烧及主要用途等生活知识，在此基础上，本节教材从学科知识上介绍了
7、乙醇的结构式、结构简式及羟基原子团及乙醇的化学性质，并稍带将乙醇、乙醛、乙酸串了起来。 最后明晰课程标准要求和指导意见的分析，并以此作为设计问题的依据。见表1课程标准知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用指导意见基本要求知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用。判断酯化、水解、氧化等有机反应类型，了解皂化反应。了解氨基酸的结构特点。了解葡萄糖的检验原理和方法，了解几种常见糖类物质的组成及相互关系。了解有机物中特殊的基团官能团。发展要求能看懂有机物的结构模型，并引导学生从官能团变化的角度，用结构简式规范书写有机化学方程式。
8、乙醇在不同温度下的脱水反应。适当归纳总结有机化学中各类物质之间的转化关系。指导意见乙醇性质的实验探究分实验1和实验2，建议在教师引导下让学生自主探究为主。实验1可根据钠在煤油、乙醇不同的现象，引导学生分析比较乙烷、乙醇分子结构差异得出乙醇跟钠的反应原理。实验2，可让学生根据实验现象分两步写出化学方程式“2Cu+O22CuO、CuO+CH3CH2OHCu+CH3CHO+H2O”再让学生合并成总的化学反应方程式，得出乙醇在铜催化作用可被氧气氧化成乙醛。明白了课程要求，就会使在设计问题时能够突出知识重点，从心理学上说，每个人都有认识上的“已知区”“最近发展区”和“未知区”，教师应在“已知区”和“最近
9、发展区”的结合点即知识的“增长点”上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充完善，并最终是学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”所以这节课我设计了以下问题：创设问题情景后的发问，能够引起学生思考，所以在知识层面上设计如下问题：1、科学家是怎样知道乙醇的分子式的？请用科学家的方法推出乙醇的分子式？（已知各元素的质量分数及相对分子质量，计算并推出乙醇的分子式）2、你能看出乙醇分子中原子是怎样成键的吗？试写一下？3、若有多种可能，怎样才能知道是哪一种呢？动手实践后的提问，更能打开学生思维的翅膀，所以在能力层面上设计如下问题：1、请看每个坐位上有两杯无色液体，通过看，嗅你
10、能看出，嗅出哪些不同？请描述（完成乙醇物理性质的识记）2、完成课本P65实验1和实验2，请详细描述你所观察到的现象并加以分析，请问你得到什么启发？3、请用化学反应方程式表达出上述两个实验中观察到的现象（可参看课本）4、请问从哪里能看出乙醇的结构是含有-OH原子团而不是-O-原子团？5、你能解释铜丝颜色变化的原因吗？新授课的问题设计切忌问“是不是？”“对不对？”，当学生因你的提问而没有进行大脑思考时，这样设计的问题属于无效行为，所以在课堂上老师可以直接陈述就行，有时陈述也是一种最有效的教学。二、根据课本中的“观察与思考”和“活动与探究”进行有效设计问题在苏教版中的这两个版块是实验部分，我们一般是
11、将“观察与思考”设置成演示实验，而把“活动与探究”设置成学生实验，但也许是由于第一次使用此教材，课时安排少，对课程标准的把握有问题，总感觉时间不够，所以一年来大部分都进行的是演示实验，为了达到与学生实验尽可能相似的结果，就精心设计一系列实验问题以达到尽可以好的效果，以必修1专题2第一单元氯气的性质为例，设计问题如下：实验11、火柴的作用是什么？2、若没有火柴点燃这一过程又会怎样？3、若是铜丝呢？其它金属会怎样？用化学方程式表达出来？实验21、观察到的现象有何不同？在这里你能感觉到是水在起作用吗？水能起什么做用呢？然后做“活动与探究”的实验1、2、3得出氯水成份的结论。实验3根据现象你能推出Cl
12、2与NaOH怎样反应?(提示学生看上面的氯气与水的反应.进行推理.这样的设计可以让学生感觉到体验的快乐，而且是有方向有目标的去完成和体验，由于中学阶段的学习本身就是在学习前人的结论，只要明白前人是怎样探究知识和解决问题的方法就可以了，“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。所以我想没必要让学生花费大量的时间象科学家当时那样去一一证明其结论的正确性。但也要注意的是，有时教师通常会提封闭式的问题，如：在做此实验之前学生对氯元素的化合价只知道-1价和0价，他在写氯气与水的反应是突然发现如果只写出HCl那氧原子应该变成什么物质呢？如果再问氯气与水能发生怎样的反
13、应，就没必要了，学生可以看书学习，可以直接告诉学生氯元素的化合价除了有上述之外还可以升高到+1价（你学过高价态的含氯的化合物吗？）让学生推一下+1价含氯的酸的化学式。然后竭力把学生往固定答案上引，这是不可取的，由此看来，任何课在设计问题方面确实需要教师对问题本身的水平和学生对问题的反应能有一个准确的判断力，这需要教师坚持不懈地修炼才可以做到。建议教师在设计问题时，应假设学生可能不会成功，应事先想好促进学生得到正确答案的办法，在上课前准备好启发学生的方案。启发能得到极大的回报，既有知识的，也会有情感的。三、根据课后习题对复习课进行有效设计问题复习课的目标是使学生能熟练再现知识，准确应用知识，从量
14、变到质变，从而达到厚积薄发。所以复习课中的有效设计问题要做到递进式，有层次的，难易适度；有思考，有节奏的，简繁适当；有内容，前后衔接，详略得当。如在期末复习必修1专题3铁铜的获取与应用时，容易出现的就是大而全，深度广度都有，如：钢铁的冶炼，铁三角关系中的方程式，电化学腐蚀等等，大概三节课都未必能复习完，再加上习题课，可能需要一周来复习这一单元，如果每一单元都这样复习，不仅没有减轻学生的课业负担，反而让学生感觉到化学是如此的繁不胜烦了。我想对这一单元的有效的设计问题可以是这样：1、自然界中铁、铜的存在形式是怎样的？请识记主要矿石的化学成分2、钢铁是合金吗？你知道现实生活中我们用过哪些合金？3、请
15、用方程式表达铁矿石中的铁是怎样冶炼出来的？4、铁和铜是常见的金属，它们能与哪些非金属发生反应？请举例说明，它们能与盐酸或稀硫酸反应吗？若能写出反应的离子方程式。5、将铁丝放到硫酸铜溶液中会发生什么现象？写出反应的离子方程式，若放在硝酸银溶液中呢？6、你能写出一组FeCl2转化成FeCl3的方程式吗？7、你能写出一组FeCl3转化成FeCl2的方程式吗？8、如何检验溶液中含有少量Fe3+？若FeCl2 溶液中混有少量的FeCl3怎样除去最好？若FeCl3 溶液中混有少量FeCl2的怎样除去最好？9、想想看为什么钢铁在潮湿的空气中会生锈?请用方程式进行描述.10、你知道怎样防止钢铁被腐蚀吗？请举出2-3种常用的方法这10个问题的设计,既涵盖了课程标准的要求也涉及到了指导意见中的发展要求，把内容和能力以问题的形式提出来，让学生带着思考去整理知识，从而达到学以致用的目标。四、关注学生的学习是备课中有效设计问题的关键有效设计问题的有效性在于你对学生的了解，能否适合学生的真实水平而设计，例如：学习Fe的性质时，老师问学生铁与稀硫酸反应生成什么？大多数学生说生成硫酸亚铁（这是正确的再现）还有学生会说出生成硫酸铁（这时教师要准确感觉到学生是将二者混淆了，并不是他就认为是生成的三价铁盐），所以在备课的设计问题时就要考虑到可能出现在情况，这样在设计问题时就可以从产物的化合价及氧化
