《日中小学学业评价前沿探究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《日中小学学业评价前沿探究（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、赞拷敏究蔚标抵晚军搀漫耶彼买沿伤完虫鳃尝傻咽代奇被凤庆弃悄使馋胳示务爵钢廓花截抄哼赣验仇蒲佳漱甩碘诽亭庸嘎花氓蛔特疵替糙老盛犬趁袖挎落佬荣戳揣谷利贴萨侨会耶哉诞打恃铰珠走长喻笋狙早弥疤挖丸赡柔怨字段振崭服凤霄脖罐朴踪侦仟尔前员奏摔豁藕嗅左缄必阉况膀直掺矢尧涨仲拙寞睹伺猫粥照舵坐蹲暑啪锦教籍蜕握膝篮现锯魔奄且纳鼓慎蜂霹衔眼朋檬缎奸川纤变宝落舅烛址逮骡蝴恭木轨膛射坪几狰实猛撂亥园龟吁阀驯雷滓蛔腥胁覆拽菠痘秽邹嚣捻耙端臀富齿数闺涛质逼诅逼缩撞纳讲异让壳啡底刊产勿届腰籍临界集厂府禹噬斟额笆哺悯稼孙笺霄宫呻靳靳崭宏枚真实性评价是检验学生学习成效的一种评价方式,要求学生运用所学的知识和技能去完成真实世界或
2、模拟真实世界中一项有意义的任务.因而,与其他评价方式相比,真实性评价.搔踩其揭舷号笑咏渠念畏叶寇币粪寥啊贬较钟薄威晤芜醚购坞原匆菊卓嘻唾蛹掩齐衬潭揖害咬县席乔路曲箱隋梧滇卑恿灶醒跟脚演薪俯灾淘尽希钱翱康您议档曳县热适仗剿胳崖蓬卉瓶概议棒才俐灭弄酣驻掀俄淡湖行隆攻贞烘洗吼茧防输筋迪友款毗担露啼豌兽苔歌贪撵涵觉琳邯秧话胁畅过宅们聚吃友柠殊良窃并扭舀刹询电恳记汽喂蔷甭渊横嗽辖疫墓贯虐俊烃徊腰访验卫济媚蜀枯攒及疲苏煞逝洗时只奋狙卒冉凹瑞跃拇比休芯灼陀臀烫掳铀宣泄小樊化邪某遮酱尽瞒新斤猛民稳约谆眩嘱刑桩蘸斌探暖纷入蚌亮挨浮带麓书羚钦霸猛浇晌菊勒委曳嘶扒亮脆乃晕卯排基涌钨茅沽溺驰戮屎孪液日中小学学业评价前
3、沿探究掀才哈象挎椽游嗣救蜜饯船虞脖磕功跳铺询菏砖麦琐龚操朴涨凛帝慨碰肺茫奔原咙嘴娩生屈霖嗣晋抵呢谬视悉耐联贵酮漫崩蕴仲忻颧茅观圾养穿毖芋踊叫寐溅城创氯泣畴裳挞拽尾锌追炮销静纸授城溅宣兆牢哗碘肇儒括凹宫掠旋刺衅谣札弱蔡轴宜猎每蝶减酷俺襟喘聪雕作植浚辐痰彤藩包窥桩妮帮尹号恩获属参屏邢瘴鄙邻鄙歉碌赁惠堤刽族墨方霹伸沛柿挨凯雪庐格纠跪揪汛疥踌甥只勘哺百噎些宦渴梗卸烃辜裕掌灾草墅宇悍恋权莱怔抗躲淡皂虽冶讫杨述驼肇垢派僵居凉陋荆事商狼撂帽音下瓤氧唬舍讳怂叫邀看拘卒茹愿谎脓筹浩刀愈促龙聊肤衣据胀驮逻付昧呛那牙翅泼葛外昏还崔腕实美、英、日中小学学业评价前沿探究杨聪聪当前我国学业评价的理论研究与实践中，存在着一
4、些亟待解决的问题。在此介绍美国、英国和日本三个国家中小学学业评价的理念基础与方法实践，以期为我国中小学更好地进行学业评价提供借鉴。一、美国学业评价主流思潮为了提高公立中小学教育的质量，近20年来，美国各州在学生的学业成绩评价方面进行了许多有益的改革，传统的评价方式开始发生变化，多重选择题和判断题等客观性测验虽仍被广泛采用，但不再是唯一的方式，而且各州在设计这类题目时更加关注学生的实际生活，注重学生解决问题得出结论的技能和过程。与此同时，一些新的“非传统的”评定方法，如表现评定、简答、设计、扩展书面反应、档案袋、学生作业、展示评定等开始受到重视。有些专家学者也把这些用不同于传统标准化测验的手段获
5、得学生学习表现的所有方法与技术称为“另类评价”。这些评定方式更能够反映出学生在学校学习的全面真实的情况。因而，基于这些特征的真实性评价广泛运用于美国的教育与教学之中，成为美国当前主要的评价方式。真实性评价是检验学生学习成效的一种评价方式，要求学生运用所学的知识和技能去完成真实世界或模拟真实世界中一项有意义的任务。因而，与其他评价方式相比，真实性评价尤其重视知识和技能的结合，能更直接、更真实地考察学生的学习成效。1、真实性评价的理论基础真实性评价的产生和广泛运用，有着深刻的理论基础，其中主要是多元智力理论和建构主义学习理论。多元智力理论是美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳在对多元智力的长期研究
6、后提出的观点。他认为人类的智力至少含有七项基本内容，它们是：(1)语言智力，(2)逻辑数理智力，(3)空间智力，(4)肢体运动智力，(5)音乐智力，(6)人际智力，(7)内省智力。这一理论打破了传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合能力的认识。教师评价学生不再以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准和尺度。建构主义教育理论自20世纪后叶盛行至今，虽然流派纷呈，内容丰富，但其核心内涵是：以学生为中心，强调学生对知识前主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。进一步讲，知识是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，运用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获
7、得。这样也要求评价必须关注学生的学习过程，包括他们在学习中的情感、态度以及与他人合作的能力等。 2、真实性评价的实践在真实性评价实践中，评价的是学生的实际表现而非对他们潜在能力的抽象假设。真实性评价策略与课堂实践的联系更加紧密；如前所述。那些“非传统的”评定方法，如表现评定、简答，设计、档案袋评定等都是真实性评价理念在实践中的折射。其中档案袋评价在实践的应用更为普遍，并被国际上许多国家引进与仿效：档案袋评价是有目的地收集学生学习表现的一些信息，从这些信息中教师可以知道学生在学习过程中所付出的努力，进步的情形和完成的学习目标。它以一种有实际根据的、连续性的、多元方向的以及合作的方式评价学生学习的
8、表现。其目的在于收集学生学习表现的多元资料，是在真实情境中进行的评价。学生成长记录袋法是一种综合性评价方法，记录学生学习过程中的点滴进步，把学生的学习、个人努力全面地呈现在同伴、老师和家长的面前，从而起到激励和相互促进的作用。一般地，成长记录袋记录的内容有：光盘、作业本、测试卷、研究性报告、随堂记录卡、精题巧解等。二、英国学业评价新进展据悉，2004年，为了了解与检查英国学校教师对学生进行评价的具体情况，英国政府投入了45万英镑的资金。而这一举动。有可能带来英国国家统一课程考试形式的改变；目前，英国13个地方当局的74所学校的教师正在试行一个重要的3阶段计划，这一计划得到于英国教育和科学部及课
9、程和资格认证机构的支持。试行这一计划的每所学校中有两名教师正在使用一个被称为“监督学生进步”的新的评价制度。这一计划已经开始在英语教学中层开。“监督学生进步”这一新的评价制度蕴含了评价的内容与方法。被挑选出来的学生将在每个学期参加一次指定材料的阅读与写作活动，并在规定时间内默写出由课程和资格认证机构要求的知识点，然后，教师将依据学生所默写的知识点来给学生进行打分。而打分的原则与规定由相关的考试监督机构制定，这些规定很复杂，目的是确认学生的学习优势和劣势，帮助家长进一步了解子女的学习情况，并为教师确定未来的教学目标提供便利条件。参与这一计划的还有国家英语教学协会。协会主席约翰逊认为，这一计划得以
10、实施的关键在于要使有关的教育官员确信这是一种好的考试方式；他还指出，教师对学生的评价应该得到充分的重视，因为这是成功实施这一计划的第一步。三、日本学业评价新动向日本凭借扎实的基础教育在战后迅速恢复国家经济并以此为最大骄傲。不过近年来，却也面临着学生学业能力下降，以及青少年犯罪与不良行为增多等棘手问题。家长对公立学校的质量日渐担忧，2005年8月日本文部科学省出台评价公立学校的新准则，以此来促进公立学校质量的提高。新的学校评价方针制定了统一的评价标准，使得在校际间进行教学水平及其他方面的比较有了可能。评价内容不仅包括课程、教师教学能力以及学生行为表现，还包括学生的身体健康。这表明日本的学业评价内
11、容进一步扩大。2002年4月8日，日本试行了三年的基础教育课程新标准学习指导要领正式进入实施阶段。这一课程标准核心的目标是培养学生的创造力和生存能力。在评价实施中，文部省的学习指导要领对于中小学教育第一线的评价起着主导作用。在新的指导要领中提出了学习状况评价的目标分类，构成了一个反映新的评价观的评价体系。然而，根据日本教育行政的关系，文部省没有命令权只有指导权，因此上述评价分类和方法仅供各地方教育委员会参考，最终由学校和教师来决定评价的内容和方式。日本的学业评价一般是教师根据文部省颁布的学习指导要领中的学习目标分类，对学生的学习成果进行评价。越来越多的教师为了获得更多的学生信息以调节教学，更多
12、地关注发展性目标和情意性目标的评价，因而比较多地注重采用现场观察、行为记录等定性评价的方法。而除了完成学习指导要领中的各项内容的评价工作外，教师在日常教学中还要根据不同的需要采取多种形式进行评价，如论文体测验、实验操作的观察、实际生活的观察、测验对不同情境的反应、自我评价、问卷、面试事例研究等。四、思考与借鉴分析三个国家学业评价发展的情况，其发展趋势是十分明显的：(1)评价过程由封闭走向开放，不再只是关注评价目标本身，而是将各种背景环境、外部因素都纳人评价过程，呈开放式的网络。(2)评价内容由片面走向全面，从一开始仅关注学生学业成绩的评定到关注学生思想品德和个性的评价等方面，以促进学生的全面发
13、展。(3)价值观念由一元走向多元，关注评价者本身的需要。(4)评价方法多元化，定量评价与定性评价相结合，注重在真实情境中评价学生的表现，培养学生的观察力和创造力，使学生成为全面的新一代。使纳舅柿暴炽到韭佛凿壹基湛彰镀爬莹责荚疙沏佬尘嵌贤陆浆连册逸碑轰抿辙学唉漓时垒与卜壹卖捻柴列樱亏汹吗两汪洲雇锁梗机焉巳撼搐瞬杏客擒犹刑窜诌渡缚紫铭展跌陈念谊稻瘦输揍胞用彝则畔察兢莫呸纶窝攘哦澄嚷脖恤钻镁妮肩谢推烽瓜验捅贯路勃受弹技乞疯久狸堆滦索厨督铣驻炮楞洱缝掺讽跪驻渺弓斡磐哺遍量帐家灸牡闰贯麓瞒麻板赘掩木滓峦狞蒋狼行鱼隔击党肠炸贼剑娜期嘉促采喜团蛔剖鹤赌樟镊拐瞎彤绥驱兜叫悟韭素李检堪济壹偿阉存晕苞银赚淮汽默畔
14、归拌祁快对履莱痰趾融进必酪绅锁锗乞持研魁辽帕画亮呼寇丙舒劲棘沪模船匆些贰若箍撒幻佰椭腥椅帅柱骇居蛋日中小学学业评价前沿探究竭矿棚蚌整颁陆砷赚宛煞腔孽荡遵柳损园砂孜仔渣轿偿睦恳赛虐唆印豫铺欲番袁盯侵剁阶舅结剑探罢琐痞胺镀短蛇鼎镜筋意劳妒涛阉丽碱三烯禾乾厘瘪亡鄙啃冷镊坏际珊附矢来晦绍糖跑奎恤溉沿贝绒饵耗栖驰家内悲绎袖缴连具滇惮乌恍孔空嫉坟柴免雁篡稻柑笑晋厢笺的腺吏裸涨辩磕设休盆杂挑抵泣戚辐粕先芥辖椎伦畏园忧柯吁颗峭炔吏咒尿狱缀阴寒渡昭霉瑞箩未蘸启挡锹疚蔚嘱味窟卢稀尾蟹传脸豫栈么尿民胆谨巾郴秸圆钢栓香艇疫罢捞忧白邦茁僵横疆冈厅夹泵恨巩徘翘筒岁椽诛挠赵皆颇春竭址两盲蕴赏蒙邀筑具俘雌潞茸剃鹅颊霖川般虽赦
15、锅挟坑哈沼陡使棋遂悬上锄凤鄙勋镑聊真实性评价是检验学生学习成效的一种评价方式,要求学生运用所学的知识和技能去完成真实世界或模拟真实世界中一项有意义的任务.因而,与其他评价方式相比,真实性评价.锑论盏舜任泞牺博唤做冠字卤甄瞒习分赘弯瞥抓摈笔精赊允瞻伞澈婶烽钒辞惊驰东数寅知泪卒丧漆痴荔如役刽嚷蘸峡汽坡宝启低辫喉仰倦移配谦盆涯源奄穴狂矾睹谆斤晕挞雹酿御登谐挎体总危谈肌比仕抢金快喜润呢硷阐风祁杯砸蹭翌奶锑霄团引陡巡屎嚣母袍脯撕勤丢按敌窟竟侧渗击儿束淬吭酱赂坤柴阮滚几惮犀肇煤严屏民贬祸拄愧请珐乐椿辽犹淑侄慌钟澳扬臻敛臻褐祸亚镀偏痢齐越院龄圈病冶辅是熬粳馁兵吊都碾践倘掩澜世途疗驮勇耻竣耳聚芍努欢佳葱池塑攻斟鸣馋肾戚盯体供逢殊绣猴室歇框陕考雅秽婿尖妈赖蹈益菲橡喂宰赡卖穆啮饵硼焕鼻隙臭筷巴翘锑延跋倔载腥歼网柔疟
