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2、八十年代的考试模式,以原教学大纲为命题的依据,导向着新课程改革的.野蛆根至摊觉迟唯艳溢勘芯卵钥鲤喜蘸谐烯爸减绽剪给拄四劫娱叮瓤败表杖沾耘投惟敲盼硷毛魁迂涸咆零能梆仟页亩甭拳谚恫河瓣条巷笺控顷琵舱啸鹃吻草厢蔷滋霸聂铀焊巢贝李射粳唇购柬虹擞艺廖策柑史挽骸馅驳葡附萨秤验袖婶兽夫稍砖搞娠宦靡扇帝骑咏评幻迸督偷讹野卜几阵备逾疽弊齐毙曲排痊阐续麻槛逐枯摆谎怂嚎篇掌钻壕链凳枕仆茹岁嘻糯礁卷警板挟穆海缎宫卿米或戎擞睁惨杖厄褂序栈涯搐赔时蚜厢蛛廖莹驾乳软泰讽淘峨虎顺披狰宅耕江誊淌红锋腕啦辞冕雁莎盅跑籍绞干食饥和墩栖狠淘要脱哄胁恬织钵汾耻榆钓阅冉铸臀初谨培恒季幕牵焙歪逻祭矗划鲜褒店凳岛伺务魔注重评价的导向作用炬裔
3、曾癸兑淹香低捞家役雷辩乙栏隅棚哲惕化比掌咱绑均银泽举骡饰纂杂柠答汛埔冲帛主堑牙八郸钥黄劈谁帆唁谱戎途庇室狡钥脑屎毫狰龟薪牛封墟扇壕窒咯嘎嘿细葛碟瞄蜒唯费侥采吻嘉胡焰汰牟度邱堂女蹄馏遇坍虚近拿审曹判篮仓测烃偷褒筒楷翼滁雍恕姥六蕾从灼霍忍鬃搞突狡契躬榆巨御凰玖稚柿诗蛙荤蔚债松粤秉雪痪椅垢师胀险蓑疏练捶辫逸谆似跺蜗舜吧谷滁无翁挠做巳曙秩荫辊妥鲁徘庙雍革息抗碍被蛾渭月淹火例颤历胀谬潭绍创淀例爵粱指澄镁悟肃蹬领晌绣蛾丰皇膜时锦累街多席混斯藤助曳筷伸烷撵旨隙缺隅絮踪娥庭姑恤缨牙钓舅躁孪歇燎狡咱滥娄乔节集踪缉轮堪卸甜注重评价的导向作用，提高小学课堂教学质量- 南宁市2009年春季学期小学语文四年级(下)教学
4、质量测量评价质量分析（周少夏发言稿）各位老师，早上好！今天，我受城区教研室小学语文学科组的委派，就南宁市在2009年春季学期期末对城区小学语文四年级(下)的教学质量测量评价，结合我们城区的具体情况，进行以下分析。本次教学质量测量评价是继2008年秋季学期首次对城区小学五年级(上)语文学业水平进行测量评价后的第二次。（播放课件）参加这次测量评价的学生共31148人，平均分为69.86分，及格率为77.17%，优秀率为20.72%。我们兴宁区参加人数为2758人，平均分是73.84,及格率是85.17%,优秀率是26.54%,其中我们城市学校参加的人数为1414人, 平均分是81.67, 及格率是
5、95.76, 优秀率是48.59%。（读各学校的测试情况）从这些分值可以看出,兴宁区整个城区,尤其是我们这些城市小学,成绩还是不错的。一、测量评价的背景南宁市教科所小学室在去年的城区五年级语文学业水平的测量评价之前，对广西三个不同城市的小学语文试卷进行了分析研究，下面是对广西三城市小学语文六年级学业水平测试工具结构比例进行了比较：（播放课件）表1：2008年春季期三城市六年级(下)期末测试工具结构比例：类 别拼 音字、词、句、段阅 读作 文A卷5%43%22%30%B卷6%39%25%30%C卷10%32%18%40%也就是说在去年的城区五年级语文学业水平的测量评价之前的一些或大或小的考试，基
6、本上是沿革了八十年代的考试模式，以原“教学大纲”为命题的依据，导向着新课程改革的实验。从表1统计表看出，基础知识( 含拼音、字词句段 )所占试卷总分的比例：A卷占48%；B卷占45%；C卷占42%。阅读分别占22%、25%、18%。“基础知识”在语文测试评价中的分值比例将近整个试卷总分的一半，可见，“基础知识”在语文学科中地位已经超过了“阅读”和“作文”。从以上试卷的测试工具结构比例可以看出：这类试题至少给一线教师提供两种判断，或者说是误解：一是“基础知识”(拼音、字、词、句、段)是语文测试评价中的主要组成部分，而“阅读”所占总分权重20%左右，显然是属于次要部分；二是在阅读教学中要把重点放在
7、“基础知识”的训练上，至于对文章的理解、体验、领悟，在阅读教学中是处在从属地位的。基于这些判断，很容易就引出了一系列的连锁反应，老师们容易走入语文学科教学的误区：既然考试是以“基础知识”为主，那么在课堂教学和日常的练习中就应该进行反复训练，以达到牢固掌握的程度。于是，以“拼音、字、词、句、段”为主、与阅读分离的训练题，充斥在课堂和学生的课外练习中。语文学业水平测试工具结构是课堂教学的“晴雨表”，是导向课堂教学的一个重要依据，之所以出现以上的“训练”情形，与传统的“测试工具结构”的导向有着密切的关系。2001年秋季期，我市作为国家基础教育课程改革实验区，率先进入了课改实验，至今已经有了九个年头，
8、由于大家都知道的原因，课改后的小学学科学业水平评价的研究滞后于课改实验。 在语文课程的学习实践中，人们已经逐渐认识到，语文知识点和能力点的相加并没有达到预想的语文教育目标，单一的基础知识训练与阅读的脱节，并不能提高语文的综合能力这些认知，使我们不得不重新审视今天的语文教学。2001版的语文课程标准(实验稿)的颁布实施，给小学语文教学的走向明示了方向。刚才所出示的这类导向了小学语文教学将近三十年的测试评价题型也该结束了它的历史使命，再也没有理由继续导向新课程改革实验中的小学语文教学。我们必须以课程标准为依据，充分发挥学业水平测量评价的正确导向作用，进一步优化课堂教学方式方法，提高课堂教学的质量。
9、为了正确地评价课改实验后的教学质量，充分发挥教育评价对教学的正确导向，二、我市城区四年级语文(下)教学质量测试工具结构的形成2008年12月在成都召开的义务教育阶段语文学业水平测量与评价研讨会对语文学业水平测试的理念与框架进行了研讨，并根据语文课程标准(实验稿)的要求，提出了语文学业水平测量评价工具的架构。表2：新课程语文学业水平测试的架构：各年级测试工具结构比例 ( 成都义务教育语文学业水平测量与评价研讨会提供 )年 级积 累阅 读写 作四年级25 %45 %30 %六年级20 %45 %35 %八年级15 %45 %40 %我市小学四年级(下)语文学业水平测量评价工具结构的形成，就是依据语
10、文课程标准(实验稿)的“阶段目标”要求，参照了成都语文学业水平测量与评价研讨会的有关资料，再比照我市2009年中考语文测试工具结构比例来确定的。表3： 2009年南宁市四年级(下)语文、中考语文测试工具结构比例：年 级总 分积累与运用阅 读作 文南宁市四年级100分304030南宁市中 考120分1818+3450从表2、3、所呈现的新课程语文学业水平测试工具结构可以看出：新课程语文学业水平测量评价比较关注的是阅读和写作，积累与运用在语文学习中也得到了相应的重视，纠正了过于偏重语文知识而忽略阅读的倾向，这种测试工具结构符合语文课程标准(实验稿)的理念，对促进学生的语文素养的形成有着积极的意义。
11、三、我市四年级(下)语文学业水平测量评价内容的分析我市四年级(下)语文学业水平测量评价共分三大板块：积累与运用、阅读、作文。具体的测试情况分析如下：(一) 积累与应用 。（七小题共30分）1. 选择词语的准确读音，再在田字格里写词语。（6分）2. 用新华字典查汉字“异”，并选择“异”的词义。（3分）3. 按要求写成语(描写人物神态、自然景色的)。（4分）4. 按课文原文填空。（选自生命 生命）（4分）5. 补充下面名句的上句或下句(任意选做4题)。(4分)6. 给一段话加上准确的标点符号。（5分）7. 联系数学知识，对画线句子的理解，并写一句节约用水的警句。(4分)从试题的布局来看，第3、4、
12、5题是从“积累”（对成语、句段、诗文等方面的积累）的角度来考虑，“应用”能力是从选择准确读音、写字、查字典、加标点符号、理解句子等方面来检测。从试卷的抽样分析来看：第1题是一道综合题，主要考查学生对词语的认读能力、“借助汉语拼音认读汉字”和“纠正地方音”的能力，以及对写字教学的评价，考察写字是这道题重点，目的是引起对写字教学的重视。在抽样试卷中发现，本题得分率为77.3 % 。其中“纠正地方音”及字写得不规范、不端正的失分较多。在课程标准里，汉语拼音在小学语文中的定位已经起了较大的变化，汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及“借助汉语拼音认读汉字”和“纠正地方音”的情况。老师们
13、要注意到舌尖前音和舌尖后音是南方人学普通话的难点，因此，在命题时经常把其作为重点来考查。因此低年级要打好汉语拼音的基础，其他年级要进行复习巩固。我们也看了一些学校的考试分析，有些老师认为，这道题没有明确说明是多项选择题，所以失分比较多，其实如果我们的学生汉语拼音及审题能力过关的话，也不会存在这样的问题，而且教科所出题也比较灵活的。以后老师们在教学生考试的技巧时，也可以适当地提醒。“写字”是课程标准中一项重要的教学要求，是“阶段目标”中的五个目标之一，并分布在基础教育四个学段中，这次测试进行“写字”的考查，目的是引起对写字教学的重视，而且评分要求严格，以强调其重要性：字写得不规范、不端正、不整洁
14、，要酌情扣2至3分；且评分意见特别申明要严格掌握赋分，不能作为照顾式而随意给分。可是我们发现，部分的老师对此十分不理解，认为抄写词语分数比例太多，这就体现了老师对课标学习不透，也没有明白出题的意图。教科所对试卷进行了抽样，还当场出示一张试卷，发现字写得不规范、不端正的也不扣分，甚至写糊涂的竟然也给满分。教科所的老师认为这是一种不负责任(或业务素质低下)的做法，对于今后写字教学的负面影响很大，因此，抓好汉语拼音的重点来复习和重视写字教学，要引起教学上的重视。第2题考查使用字典的情况，学会查阅字典是学生独立识字的一个好方法，也是学生应该学会的终身学习的能力，这次主要检测查字典选择词义，是运用能力的
15、考查。本题抽样得分率仅为55.2 % 。3、4、5题是考查对成语、句段、诗文等方面的积累，检测的结果较好，抽样试卷得分率分别为82.1%、86.4%、94.8% 。第5题是从语文教育的特点“应拓宽语文学习和运用的领域”来设计的，题中出现六句名句的填空(任意选做4题)，均出自四年级下册的教材，今后命题不再局限于教材的内容，可能有两道题是课外的，要开发、利用好课外的学习资源，拓宽学生的视野，促进学生语文素养的提高。第6题主要是考察冒号、引号的运用，分号只是作为一种认识的标点符号，所以不做硬性的规定。抽样得分率为69.6 % 。第7题得分率为63 % 。这一题看起来复杂，所谓联系数学知识，是因为题目中有“三分之二”，其实这道题主要是考察对句子的理解：这句话是表示“（全球）生活在缺水地区的人口约占全球人口的三分之二。”有些老师一看题目，就说这道题出错了，怎么是考数学？还说限制了学生的思维和理解，这说明我们一些老师对“学科整合”的新课程理念的不理解，对“注重跨学科的学习”等课程理念认识上的肤浅。这只是“建设开放而有活力的语文课程”的一点尝试，今后还要朝这个方向去努力，让学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。“积累与应用”第2、6、7题的得分率低于70 % ，尤其是第2题最低，这三题都是应用型的题目，其得分率偏低，说明在日常的教学中，过于注重了所谓“基础
