《小学语文低段识字教学策略研究结题报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文低段识字教学策略研究结题报告（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学语文低段识字教学策略研究结题报告一、 课题背景及立项1、 课题背景小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新课程标准实验教材，在识字方面有所加强。仅一年上册课本就要认识4
2、00个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。教识字时，不但有声音对孩子听觉
3、的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展
4、成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子终身受益。2、课题立项本课题自2011年11月申报至今已有两年了，课题一经课题规划办的领导批准后本校的课题组成员各司其职积极地参与课题研究。在这两年的时间里，我们课题组的成员为把课题研究好，每个人真可谓尽心尽力，经常为了一个小问题而展开激烈的讨论，各抒己见，最后经过协商一致而得出一个满意的答案。课题的研究给年青教师与老教师之间搭建了一个很好的交流平台，让年青教师在课题的研究过程中得以成长。二、 课题简介
5、“小学语文低段识字教学策略研究”的主要研究对象是本校一、二年级的学生，本校的情况较为特殊，90%以上的学生来自于农村，家长忙于生计，因此对孩子的学习无法顾及，学生的学习主要依赖教师的课堂教学。而本校的学生版主学习能力较差，课堂时间是有限的，想要在有限的时间内将识字完成是较为困难的。因此针对本校的实际情况，小学语文教研组提出了“小学语文低段识字教学策略研究”这一课题，目的在于通过研究寻找出一个适合本校低段学生识字的方法。本课题的研究立足于学生自主识字能力的培养，让学生在识字的过程中能够寻找识字的规律，利用规律识字提高识字的效率。同时，教师在识字课堂中应该把课堂还给学生，创设轻松愉快的学习环境提高
6、学生的识字愿望，让学生主动识字的目的，从而实现教学相长。三、课题主持人及课题实验学校1、 课题领导小组成员课题组长：谢明娇，小学一级教师，小学语文组教研组长。课题组副组长：张丽梅，小学一级教师，小学部教研室主任。成员：余凤琼，小学高级教师，优秀班主任，有扎实的教学基本功。徐 怡，小学高级教师，有丰富的科研、教学经验。刘继梅，小学高级教师，从事多年语文教学，教学能力突出。郑兴宏，中学一级教师，有较为丰富的教学经验，教学理论水平高。罗 愿，小学一级教师，有丰富的语文教学经验。刘金翠，小学二级教师，有较强的教学应试能力，曾多次在片区检测中名列前茅。2、 课题实验学校：昆明重工中学3、 课题起止时间：
7、2011年11月至2013年3月四、课题的研究和探索(一)问题提出1、课题的研究目的（1）通过课题研究，学生的识字量及运用能力达到或超过城乡结合部学生的平均水平，从被动识字走向主动和独立，使识字成为一种兴趣，识字能力得到明显提高。同时拓展多元化识字渠道，构建有利于全面提高学生语文素养的识字教学新模式，有利促进教师教学实践能力的提高。（2）通过开放识字教学的研究、运用、反思、修正、再运用，促使研究对象的识字水平和识字量有所提高，逐步摸索和总结出适合我校识字教学的有效教学模式。 （3）通过课题研究，提高课题组教师的识字教学水平和研究能力，并逐步形成个人特色。2、课题的意义目前的低段识字教学有以下特
8、点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。我组的这个选题就此问题进行深入研究，具有以下意义与价值。（1）符合本校学生的认知规律。我校多数学生属于外来务工子女，由于信息的闭塞，孩子们的识字渠道单一，缺
9、少识字经验，课外阅读量严重不足。父母忙于维持生计，学生家长自身文化素质偏低，对教育重视不够，不能对学生进行积极有效的识字指导，不能为孩子创造一个良好的识字阅读环境。学生的学习只能依靠每天的课堂教学以及教师的辅导、帮助。而识字教学又是语文教学中的重中之重，我校的学生不能在家庭中得到父母的帮助、指导，所以，客观现实对我校低段的识字教学提出了更高的要求，要求能在课堂教学之中让学生掌握好更多的汉字，从而提高学习效率。（2）符合课程改革和语文课程标准精神。新一轮的课程改革要求新教材“新、实、活、宽”，并要求充分地开发利用有效的课程和教学资源，创造性地使用教材，组织扎实有效的教学活动。 在阶段目标中，要求
10、学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，要研究开发识字教学的各项有效教学资源，组织好语文实践活动，激发学生自主识字、主动学习的热情。积极引导，坚持训练，培养学生独立识字的能力，提高认读速度，创设良好的学习过程。（3）符合儿童语言的发展规。 要抓住儿童已有的在学前教育打下的语言基础，利用多种形式，开发多种资源，构建儿童识字的多功能模式。通过文字组成的视觉语言，促进口语、阅读、写字写话能力的提高，激发儿童的智慧，陶冶儿童的性情。2、理论依据（1）课程标准语文课程标准明确指出：“识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。识字是阅读和写作的基础，
11、是1-2年级的教学重点。”低年级识字教学存在很多问题，许多学者都对此进行了研究。张辉在低年级识字教学存在的问题与解决方略主要针对低年级学生识字“回生率”居高不下这一问题进行阐述，他总结识字教学中存在的问题有：1、教学措施不完备，教学方法单调；2、识字重点不突出；3教学层次不清晰，教学视野比较狭窄。并提出相应的对策。张巍在其硕士论文小学低年级识字教学的问题与对策中概括了识字教学的几个大问题：一、忽视学生入学实际，教学预设片面；二、把握人文性与工具性的统一；三、盲目扩大识字量，忽视语文素养综合能力的培养。他认为早期识字并不等同于早期阅读，汉字是具有历史文化的符号，有着丰富的人文内涵，识写过程中应体
12、现出工具性与人文性的统一。同时还强调语文教学目标“三个维度”要有机整合，互相渗透，融为一体，以求全面提高学生语文素养。而郭根福在其论新课程背景下的识字教学改革中也提出了“情感态度和价值观”、“过程和方法”以及“知识和能力”这三个维度要通盘考虑,同时他还提出了识字教学的目标要定位。语文课程标准明确提出低段识字教学是语文教学中的一个重、难点，也是我校在低段教学中的难点，根据以上的情况，我校提出了本课题的研究。（2）奥苏伯尔德学习理论有意义学习的外部条件：学习材料必须具有逻辑意义有意义学习的内部条件：1、是学习者必须具有意义学习的心向。2、是学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
13、3、是学习者必须积极主动，使这种具有潜在意义的心知识与他的认知结构中有关的旧知识发生相互作用。使旧知识得到改造，新知识获得实际意义，即心理意义。奥苏伯尔德学习理论明确提出了学习具有一定的逻辑性，新旧知识有必然的联系，我们只有掌握了旧知识在此之上加以改造才会得到新的知识。在我们的识字教学研究中也是这样的，例如集中识字法：给一个独体字加上不同的偏旁可以变成更多的新字，我们只有掌握了这个独体字、偏旁，才能把这两部分组合起来变成新字，获得新的知识。（3）奥苏伯尔的成就动机理论 应包括三方面的内驱力：认知内驱力：指一种要求获得知识、技能以及善于发现问题、解决问题的需要，以好奇心、求知欲、探索、操作等心理
14、因素表现出来。自我提高内驱力：指一种因自己的成就而赢得相应社会地位的需要，它往往以自尊感、荣誉感、胜任感等心理因素表现出来。附属内驱力：这是一种为了获得成人和同伴们的赞许、认可而努力学习的需要。奥苏伯尔的成就动机理论告诉我们：低段的孩子是有较强的求知欲的，我们在识字课堂教学中如果能充分调动起学生的学习积极性，就可以使识字教学达到事半功倍的效果。同时，教师在课堂教学中更应该做到的就是发现每位孩子的闪光点，多给予孩子们以赞许，他们将会有更大、更多、更好的提高。(4）埃里克森的心理社会发展开阶段理论小学儿童处于埃里克森所划分的第四发展阶段，该阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现，
15、这一阶段是关于自我生长的决定性阶段。儿童开始进入学校学习，在学习活动中学习和掌握各种人类知识和经验，学习与同伴共同游戏和活动，逐渐掌握主要的认知和社会技能。在完成这一任务的过程中，如果儿童在学习上不断获得成功，在其他活动中也经常受到成人的奖励或肯定，就会变得越来越自信、越来越勤奋；而如果这一时期儿童在学业上屡遭失败，在日常活动中也常遭到成人的批评或惩罚，就会形成自卑感。在这一阶段，影响儿童的主要是学校教师以及儿童在学校的经历。小学教师应该从多方面评价学生，经常从多方面为学生提供成功的机会，多肯定、欣赏学生，找到每个学生的闪光点，从而培养学生的勤奋感，克服自卑感。（5）识字教学的评价建议也明确指
16、出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性。”语文教学目标从双基到综合的转变，识字教学过程从只重结果到全过程的关注，促进了识字教学评价的改变。识字教学评价不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法，情感态度和价值观。在新理念的指引下，成功的识字教学评价，不是斤斤计较一时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学习习惯和学习品质。3、前人研究综述我国古代识字教学的基本经验，就是集中识字，韵文化。新中国建立以来识字教学改革实验有祁建华“速成识字法”、斯霞随课文分散识字教学法、辽宁省黑山学校、北京景山学校集中识字法、注音识字教学法、部件析形识字法，汉字标音识字法、字族文识字法、解形识字法、韵语识字法、“主体开放潜能”认字实验、字理识字教学法等60余种。 同类的国内研究有：东北
