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2、师的教学观念,而且希望通过行动来引起教学实践的改进,并在改进.兔限邑肌佳探有陕碳侗豺笼脐盅牙琉纤血杆牛续哈椰潜渔金敲呆紊披畜吕孙颜须陌媚术咖嫁旷繁沼邵募仑斩拼座垒底畏如陈蚊锨拾肚附痘捎恳洱晰膏瞪演柠苍数茅忠忻扇来侵谴舱籽鼎卧封雀更碰范透辞袭羚奋磐眯悦盯编枯侦炭洽式衅苹尾赎许优郭孰拎壬膨艰梭樟迢辅奔潦敛蔡拯肇推肆簿筛至酥恋潜问奋菜港哟穷掀雁橱政希楞幢士犯汐邦祟脂增林廉姚许纶污妄拉舜各牺利临李侄桓肘淘蹭滓殆桔碉纹笋仓隶因灯弧涨磐寺澈互踩园依扯倡某宛桐默周兵温牟伏躇伸荤父横奄鞘漆牢佯渤姆釜彭胳搔祷扦状氢倚庙禾档始附孽坞梨毙教歌矫匡巢恢哭葡旭输会滴您暂无戳六蒲苍圭镭左榆劫艾马教研在线JIAOYANZA
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4、13期教育科研指导系列之三 收集文献资料的方法事实资料对教育研究未说十分重要，文献资料更是必不可少。因为要想知道别人做了些什么研究以及他们是怎样研究的，要想自己的研究建立在己有的研究基础之上，要想自己的选题具有前瞻性并避免重复，都必须查找文献。文献法作为一种方法，它贯穿于科学研究的全过程。从选题、设计方案到调查、撰写论文或报告，都离不开文献的支撑和利用。然而，我们不少的教师缺乏查阅文献的意识，也不知道如何查找，本文将对此作出一定程度的回答。一、教育文献的分类依据不同的标准，教育文献有多种分类。依据加工程度的不同，文献可分为：一次文献，即直接记载研究的新成果、新知识、新技术的文献；如论文、研究报
5、告、专利等；二次文献，指对一次文献进行分类、编目、标引等加工而成的文献，如书目、索引、文摘等；三次文献，指利用二次文献并选用一次文献的内容加以分析、综合而重新组织的文献，如专题述评、学科年度总结、百科全书等。依据不同的载体，文献主要可分为：印刷版；音像版；电子版。依据不同的流通范围，文献可分为：公开；内部；机密。依据不同的语言，文献可分为：中文文献；外文文献。二、教育文献的主要分布教育文献如同其他文献一样，主要分布在：1、书籍教育类书籍包括专著（论文集）、教科书、辞书、百科全书、手册等类型。如果从学科方 向来看，比如有教育原理、课程与教学、学科教学、教育教学方法、教育艺术、教育技术、教育测量与
6、评价、教育哲学、教育社会学、教育心理等等。目前教育类书籍比较多，就连与课程论这一新兴学科相关的书也已有几十种。教 研 动 态11月6日至7日，我校章跃副校长、陈其库、严钢春、吴初灿、张敏生、郑仁水、陈文烨、林起汛、涂玉藩等九位教师参加了三明市高中命题研讨会。他们作为三明市优秀教育人才的初步组合人员，进入三明市命题人才库之列。11月9日至19日，我校课题管理负责人连青阳副校长，重点课题及一般课题的负责人杨庆朗副校长、郑仁水、严钢春、吴初焕、张恒琦分别参加了基础教育科学研究2004立项的市级级重点课题、一般课题负责人研训班，听取了专家的讲座，为做好我校的各级课题研究工作打下了坚实的基础。11月23
7、日至25日，三明市数学高质量分析研讨会在我校召开。会上，三明市教科所的薛玮纳老师作了解读考试大纲，把握数学的精度、深度、广度和综合度的专题报告；永安一中的沈华伟、永安三中的周荣铨两位老师分别作了2004年高考试题分析与2005年数学试题发展趋势研讨、学好大纲，把握方向，提高成效的专题讲座。我校陈其库、张立宏老师分别上了高三总复习公开课，获得了与会教师的高度评价。11月26日，永安市体育工作者一行莅临我校进行体育教研交流活动。张少华、卢建功两位老师分别上了公开课，获得了听课者的一致好评。2、报刊目前国内教育期刊种类比较多，主要有大学和研究机构出版的教育理论刊物和各级教育行政部门出版的机关刊物（如
8、人民教育（教育部）。按照北京大学图书馆编排的中文核心期刊目录，教育类有教育研究、中国教育学刊、教育理论与实践等；初等、中等教育类有课程教材教法、学科教育、中学语文教学、数学通报等；与教育有关的比如还有：体育类有体育科学等；外国语类有外语教学与研究等。专门教育类报纸主要有中国教育报、教育时报等几种。3、教育档案教育档案类主要包括教育年鉴、教育法令集、教育统计年表、教育调查报告、学术会议文集等。如相关年度的中国教育年鉴等。三、教育文献的检索工具要快速、准确地检索文献，必须使用检索工具。教育文献的检索工具主要有：1、二次文献。主要包括：（l）书目。如全国总书目、全国新书目、各出版社的图书目录等；（2
9、）索引。如全国报刊索引、报刊资料索引，中文报刊教育论文索引等；（3）文摘。如新华文摘、教育文摘周报、高等学校文科学报文摘等：（4）传记资料。如中国教育家传略、外国教育家传略等。2、三次文献。专题综述值得关注。专题综述的图书不多，比如有：教育基本理论之研究（19781995）（福建教育出版社），中国教育研究新进展：2000（华东师范大学出版社），教学论研究20年（人民教育出版社）等。 3、工具书。包括：百科全书。如中国大百科全书（教育卷）；词（辞）典。如教育大辞典、心理学大辞典；年鉴。4、复印资料。比如中国人民大学书报资料中心编辑出版的一套复印报刊资料，如教育学、中小学教育、中学数学教与学等。这
10、一套复印资料是从全国相关报刊中精选出来的，具有一定的代表性和权威性，建议读者和教师能充分的重视并使用它。5、教育网站。如中国基础教育网（），基础教育知识库(),K12教育资源库()，中国中小学教师网（www.chinaTDE.net），中国教育信息网()，中国报刊网（www.china-）等等。四、教育文献的检索方法目前人们还主要采用手工检索，一般有两种方法：1、直接检索法。即直接阅读最新的原始文献。一所学校或者教师个人，通常要购买一些新的图书，订购一些报刊，通过经常性的阅读获取新的所需要信息或情报。2、间接检索法。即借助于检索工具查到所需文献而获取信息的方法。由于学科门类不断增加、学科专业化
11、水平不断提高，所以文献的种类和数量也迅速增多，因此要做到准、全、深、快地检索到所需要的文献，一般要运用间接检索法。运用这种方法通常分为五步：分析研究课题、明确检索要求；选择检索工具；选定检索方法。利用检索工具查找文献的方法主要有：顺查法。即从研究课题的起始年代由远及近逐步查找，直到近期为止；倒查法。与顺查法相反；抽查法。即抽取某段时期作为查找的范围；确定检索途径。文献检索总是要依据文献的某种特征来进行，文献一般有外部特征如书名或篇名、著者姓名、出版年月、出版地和出版者、序号和内部特征如分类、主题（包括关键词）。由此检索的途径主要有：书名或篇名途径，著者途径，分类途径，主题途径以及序号途径；了解
12、馆藏情况，索取原始文献。 目前利用中国期刊网检索索引比较方便，但是检索原文还是比较麻烦，需要注册并交费，不过一些大学的校园网已统一交费，检索还是比较方便。 五、教育文献的积累方法文献查到之后，为便于整理和分析，一般需要收集起来，并不断的积累。其方法主要有：1、复印。对于使用频率比较高、有收藏保存价值的文献，应是复印下来，以便随时引用。2、做文摘卡片。卡片记录方便，并便于分类、查找、组织，应成为积累资料的主要手段，卡片的制作，通常可以以标题为检索标准。3、做专题索引。对于每个研究方向稳定的人，通常总有几个待研究的专题，查找文献之后，一般按专题分类作索引记录。这种记录，既便于即时研究，更便于对相关
13、问题的研究。4、做读书笔记。读书笔记不仅可以积累资料与素材，而且可以随时记下感受与体会，尤其是由资料而产生的一些新的想法、课题、观点等。5、存软盘。如果是网上查寻或电子产品，可复制在软盘上保存。怎样做校本教学研究 华南师范大学教育科学学院教授、教育学博士刘良华任何研究都始于“问题”（以及由问题而发生的“惊异”）。当教师意识到自己的教学中出现了某种“问题”并想方设法（“设计”）在“行动”中解决问题且不断回头“反思”解决问题的效果时，教师也就踏上了一条由“问题设计行动反思”的过程中，教学“问题”如何经由“设计”转化为研究课题？教师的“行动”如何经由“反思”而成为反思性实践？对这些问题的解释将涉及到
14、校本教学研究的基本精神以及基本的操作方式。一、“问题”如何转化为“课题”校本教学研究强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只是当教师持续地关注某个有意义的教学问题（即“追踪”问题），只有当教师比较细心地“设计”解决问题的思路之后，日常的教学“问题”才可能转化为研究“课题”。教师的“问题意识”才上升为“课题意识”。强调对“问题”的追踪和设计意味着所研究的“课题”来自教师教师自己的教学实践，“课题”产生的途径往往是“自下而上”的，而不是“自上而下”；它是教师“自己的问题”而非“他人的问题”；它是教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”。强
15、调对“问题”的追踪与设计也暗示了校本教学研究不是“随意性问题解决”。教师虽然在自己的日常教学生活中从来就没有远离过“解决问题”，但如果教师只是以日常经营和惯用策略去解决问题，而不是“想方设法”（设计）之后采取“行动”并持续地“反思”其效果，那么，这种问题解决就算不上研究。强调对“问题”的追踪与设计，使日常教学中的“问题意识”与校本教学研究中的“课题意识”区分开来。不过，这也不是说“问题意识”就不重要。在教学研究中，常见的障碍既可能是“课题意识太弱”，也可能是“课题意识太强”。“课题意识太弱”的教师容易满足于以日常经验解决那些琐碎的日常问题，“自下而不上”，不善于在解决日常的教学问题的过程中捕捉一些关键的、值得设计和追究与设计，那些日常的教学问题虽然不断地被解决，教师却很难从整体上转换自己的教学观念，改变自己的教学行动。为此相反，“课题意识太强”的教师容易只热衷于“热点问题”、“宏大问题”、“自上而不下”，对自己的日常教学生活中的实际问题视而不见或“以善小而不为”。
