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1、 海量资料 超值下载探索小学语文课堂阅读教学模式与策略 摘要 阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱。因而重视阅读教学，培养学生阅读兴趣，教给学生阅读方法，让学生学会阅读，是小学语文教师义不容辞的责任。教师必须充分发挥自身的主导作用，通过诱导、启发、辅导等形式，激发学生学习的自主性，提高学生自主学习的能力，促使学生有效地利用学习的媒质主动、自能地获取知识，内化为个人的能力。因此，我在六年的教学中总结出了“以读为本”的自主探究的阅读教学模式，并探索总结出相应的教学策略方法。关键词 小学语文 以读为本 教学模式 策略阅读教学是小学语文教学的一个重要环节，培养阅读能力是小学语文教学的重
2、要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。于是在六年的教学过程中，我从学生的现实生活、年龄特点、兴趣爱好等多种有利因素出发，创造性地理解和使用好教材，精心组织教学；充分地展示知识的形成、发生和发展过程，丰富学生的情感体验，使学生爱学，乐学。在具体的阅读教学中我采用“以读为本”的自主探究教学模式组织教学,现在就把我在教学实践中尝试的这个教学模式所取得的经验跟大家介绍一下。本教学模式的教学主张是：改变传统的学习方式，充分发挥学生的主体作用；以读为本，用问题引路，引导学生把自己对课文内容的感悟、人物情感的体验、重要词句的理解以及语言的积累与运用有机结合起来；同时，树立大语文教育观，
3、实施大阅读策略；这一切，是要使全体学生的语文素养都得到发展。（一）例如针对精读课文作过程是这样的：第一步，粗读课文，整体感知。学习目标：认识生字，读通课文；理清层次，感知大意。操作要领：激发学生阅读兴趣，引导学生充分读书。这一步通常是从学生预习课文开始的。一方面，让学生课前阅读课文两遍。要求读准字音（尤其是生字的字音），读顺课文；思考课文的大意，划出不懂的词句，中高年级学生要用查字典等方法弄懂这些词句。另一方面，对于远离学生生活的和含义深刻的课文，需鼓励并指导学生通过上网查询等方式去搜集补充材料。上课伊始，可酌情创设一定的情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣。紧接着，让学生默读和浏览课文（低段
4、学生采取自由读的方式），要求是：（1）进一步读准、读顺；（2）思考然后议论一个问题：叙事类的文章，可以先让学生自由读一读，边读边想文章写了什么事情；写人的文章可以让学生说一说作者写了主人公的哪些事情等；离学生现实生活较远的内容，可以先从介绍背景入手；写景的文章，可以引导学生说一说作者写了哪些景点等。第二环节：探究讨论，精读领悟学习目标：交流收获，质疑问难；体会重点词句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法，有感情朗读课文。操作要领：注重合作学习的实效性；品读重点词句段，理解课文内容。教师一要引导学生以互动交流的形式交流自己的学习成果，提出自己的疑难，相互合作，尝试解答。二要充分重视学生的个
5、性化阅读体验，重视课堂生成，提倡精讲多读。在引导学生深入阅读时，教师应根据重点选择部分段落或语句，特别是那些能突出表现课文主要内容和作者思想感情的重点词句，让学生通过反复诵读，实现情有所感，理有所悟。教师可根据低年级学生的心理特点，让他们联系上下文、结合生活经验、观察事物、看挂图投影、演示、表演等，有所侧重地理解一些重点词句，中高年级的学生引导他们对重点词句进行揣摩、推敲，体会其表情达意的作用。教师应组织学生进行互动交流，在交流的过程中指导有感情地朗读相关句段，使理解、交流、有感情地朗读有机地结合在一起，从而感悟课文中的思想和情感，同时体会语言的规律，感受语言的魅力。如三年级掌声讲小英是班里的
6、残疾儿童，她生活在自卑和孤独中，因为同学们的一次掌声而发生了巨大的变化，变得爱说爱笑了，生活充满阳光，告诉我们生活中人人皆需要掌声，人人都要奉献掌声的道理。我是这样处理的：释题时简单交流自己在生活中获得过什么样的掌声，获得掌声后的心情和行为都有什么不同，激发学生研读的兴趣。然后放手让学生自己读书，找出给自己留下深刻印象的词，联系生活换位思考。学生静静地读，认真的划，情动于内心，对课文有了比较深刻的理解。比如对句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。我是这样引导学生阅读的：学生首先在阅读中注意了“默默地”这个词语，我就让学生读读这句话，读出自己对这个词的认识，学生轻轻的读出了“静静地、悄悄的”
7、的词语本意；然后想想“总是默默地”说明了什么？联系生活想象小英都怎样“默默地生活”？请学生再轻轻地读读这句话，读出“默默地”不被注意的感觉。学生的情感受到触动。此时，学生的朗读自然有情有味，水到渠成。随后的研读活动自然也有了探索的兴趣、有了发自内心的情感体验。所以，在课堂上让孩子们真正充分地、自由自在地阅读，老师只提供适当的拨云见日式的点拨，这是展开教学、让他们获得乐趣的一个前提。第三环节：回归整体，赏读课文学习目标：正确、流利、有感情地朗读课文。操作要领：遵循由整体部分整体的阅读规律。根据课文内容及教学重点，灵活选择读书方式分自然段读、指名读、配乐读、分角色读仔细体会作者遣词造句的精妙之处，
8、仔细品味语言的表达效果，深入揣摩写作手法，并通过小组交流互赏、互评，做到以赏促语言积累，以赏促情感感悟，以赏促写作发展，达到与作者、文本对话。这一教学步骤的学法和教法，要根据课文内容的不同特点和学生在认知、情感上的不同反映来确定。这些具有深层意蕴的课文大致有三种类型。第一类是以事喻理的课文，学生在阅读中面临的困难是难以弄明事中之理。我的做法是，在学生真切感悟课文的基础上，提出一个反映“深层意蕴”的问题，引导学生认真研读或品读关键段及关键词句，启发思考，组织讨论，指导互评，从而使学生悟出事中之理。例如，执教酸的和甜的一文时引导学生反复朗读、默读最后一个自然段，让大家思考和议论小松鼠和小白兔提出的
9、问题：“狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？”从议论“硬说”一词的含义入手，以此作为突破口，经过七嘴八舌的讨论，学生终于明白了这个童话故事中的深刻道理。第二类是寄景寄事抒情的课文，学生如果不在教师指导下反复品读重点段落、琢磨重要词句和体验作者的情感，是很难体悟课文的深层意蕴的。我在指导学生体悟我爱故乡的杨梅时，组织学生参与品读竞赛，让学生选择自己最喜欢的段落找伙伴读，通过朗读把作者内心深处的情感表达出来，以听读的同学是否产生共鸣来评价朗读者的体悟水平。在这种互相激励的情境中，多数学生完全进入了“角色”；他们细细品味课文，在想象和深思中逐渐对作者的深层情感产生了共鸣，体会到作者从内心深处发出的热爱家乡的
10、深情。第三类是情中寓深情的课文，学生面临的困难是难以体悟情中的“深情”。例如，学生学习十里长街送总理时，对于人民群众热爱周总理的感情很快就感悟到了，但当我提出“人民群众为什么这样热爱周总理”的问题时，学生们都面带难色。我及时引导大家默读和有感情地朗读几个重要自然段，同时启发大家联想课前观看的电影周恩来及课前搜集的周总理关心人民群众的动人事迹，然后组织大家讨论。学生们终于恍然大悟：人民群众这样热爱周总理，是因为周总理非常热爱和关心人民群众。（二）模式的实施策略。1、充分发挥教师的主导作用。教师的“导”主要体现在：激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生投入地学；给足时间，使每个学生扎扎实实的学；适
11、当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动的学；根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学。2、自主探究策略（1）、开展学生课堂自学。在课堂中留给学生充分的自学时间，借助教材、工具书以及利用各种媒体把课文读对、读通、读好，自觉积累生字新词和好词佳句。在初步感知课文内容之后，对读不懂的地方由学生自己去主动思考、查找资料，同时要注意积累圈点评注、寻找疑点、发现问题等学习方法。在学生自学过程中，教师要要尊重学生自己摸索，形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。学生自学时教师应及时巡视，适时点拔，对自学中可能遇到的疑难事先要有所估计，再有意识地去关注
12、、去倾听、去引导，保证自读的力度、深度和效度，对学有困难的学生教师要重点进行个别指导。（2）、引导学生课堂质疑。当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，就会产生疑惑。教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中空白、课中结尾等质疑。但由于个体差异，学生提出的问题，水平高低各不相同，而且具有明显的个性倾向。对于学生知识意义建构的障碍，让学生提出来，师生共同疏理，浅显的可由学生直接回答、相互答疑；一时难以回答的，由教师作恰当的解释；对有价值且指向教学目标和重点的问题，可作为进一步合作、探究的目标。如果学生的问题提不到点子上，教师要进一步启发，将学生的思维引向课文的重点、难点上
13、，让学生找出问题的关键所在。3、拓宽语文学习的空间。“得法于课内，受益于课外”，只靠语文课本想学好语文是非常困难的。因此，教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的的语文教育体系，树立大语文教学观，使学生在广阔的空间学语文。其实，不管哪一种教学模式，我始终注重学生学习能力的培养，学习方法的指导，化教为学，以学定教，注重课堂教学学生为本的理念，把课堂真实地还给学生，突显学生的能力培养，真正实现自学自能。通过这六年的实践，“以读为本”的自主探究这一阅读教学模式，大大提高了我的课堂教学的效率，促进了我在教育教学观念上的转变，确立了培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯，为学生终身学习奠定基础的大教育观。以学习者为中心的教育思想深入人心。更加关注学生，关注学生的习惯，关注学生的身心发展。“以人为本”的教育思想贯穿于教学实践中，并取得较好的成效。7
