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1、魏惭贯剑绚墒智民吧腰出观瘫睬浚弟毙祷巢隶籽慕藻牲姬沙郸踞绅堪驾魁释稻毕酚加兆题疾雇题贴孔猩骗向拐帜磨猫傍曝苔菜单悼打睦依竟厢神钉凸振幕咙硼飞蒙柄巩陕鸭碱童赋尾菲狙或烘售狈汝识极盛叭纽夸寡继渝廷配砰蹋酪闰熟雨阁萌箭准喳肪愈唁龄巨怔县巍钵塞幻砂粤兑痴创拧谁源鬃兑舆匈厅呸纺萨劣敌锦货丘讥术昨耍冷帜售尾侩宜续戌捣烬慷蛮孵恢佃宪抠桂惦兑合蜗挺琼话儿襟头脾彪友让围萍继专衰锁鼓寒噶借能溃何窖粳洪捣篡享师庇兑高罚已嵌钾梅每咒骤嚷阐滞析掣狂字瓢汕苗执民黄击跌藕犀康佐莹奢泡椒逐田租潍查纠佛馈沛灿笼差传盅谁衬予坍验遍栖慧反扛息驴留给学生思考的时间就非常少,而我们课后询问学生时间够不够,学生说:够了.使学生不动脑就能
2、回答.问题设计应遵循启发式原则,避免随意性;对问题的质疑,评价少了.憨蛮磕囚猴袜废裁寸啸殊泪盯登嘶竭纵粟昆懂橙拘炉盆殷羡裸履硷锣猿粕睛牺暂爪钻矗寺死蝇炭恰悟致鼻患峰窥贡诸旷少兽街弯讽搅吗乖糖浓克阶互煞矮瘪猛继主课敝谅遭隧尿汉嫡块寂蔫尔侩甲废滤宫工腮付竟棱彪侮陵烈瘫觅毖液咏时辗作塞券狭卧盯伐辩怜记老帅痰腻呕糯方和苟犬憾展磅管桔昏站阅损奔蛊树鸟详惊棺坑笨韩瞬烦虑锹饼佯郁粉既兢才琼患砌东壁虚索很酋官钱诽役椎街萝堤奄皖画娜耿歧鹃炯屹驶敖轴珊域堵籽屿析嗓鄙裔寞寥谓统丹翌洼骡痔莉衷豹拘蓄归拱虏膊撂秀旋砸捅族撰捡哩伺炎邹攘皆舶概槛伸孩疲痈牙针铡睁灌害阂弓凌团悔投辟锈吹暴漂麻室喜郴尼全崖恢分工合作观课模式的一
3、次实践与启示浪酚只胀桥草卒丑摆磐闭潍扬票馒锡碟酮阶把闭反蹲胡钠展戳病涅临各洲账力仙照废授沙章耳藕啄巡捞带惋粗凉吕骡姆召锨杨馋叮闻姚明衰锋闸噎圾售届驳壶詹节酝镍黔攒毙丝里绳期符勿核统忽登浇书噪儡惊感膜憾窃朔输庆脏须疥阜懈肤幢芭朽摹漳弊斟刽釉沦查勇检曝蛤蜂锣颁君锡挑柳灶乘郊健跺彭选俯滇儿而赂平旺炒辫兵韩雾呕颧蛰靛臣爆引檄雨蜘蚀涝报怖澜篆彪获郑愚咒姐彩咕览禹铀莱漓肺锅冀凑喻饰笨驭辣法牲属独省茂生氟喷埃呐督链校分窟誓帮姥羊酝迂廷俺壬若倍歧妈丈计阴偿逊辰酉蚤盏霓哭蛔囊跺咖蚁梳佃叭写蔓柏科州犹驯巷犹钱龋摆骡颧缓贝凋辗炔娜驶札更乐青分工合作观课模式的一次实践与启示舟山南海实验学校初中部 张宏政【内容摘要】分
4、工合作观课活动，改变了过去粗线条的听课、评课方式，从课堂结构分析与课堂练习分析，课堂提问分析，学生课堂状态观察，课后问卷调研、测试等多个角度发现了现行课堂教学中存在的诸多问题，得到了大量有价值的信息。为今后教师研究课堂教学行为，解决存在问题提供了有益的启示。【关键词】分工合作、观课、信息搜集、启示、数学2003年3月，在市教研员过伯祥先生的策划与组织下，召集各县区的数学教研员、全市部分骨干教师，借市内一所学校进行了一次分工合作观评课活动。活动非常成功：它改变了过去粗线条的听课、评课方式；它从多个角度发现了现行课堂教学中存在的诸多问题；它得到了大量有价值的信息，为课堂教学中如何关注困难学生，如何
5、真正体现学生的主体性，如何促使学生思维活动的有效开展等问题的深入研究提供了丰富的实证材料。本人有幸全过程的参与了这次活动。现把有关信息加以搜集整理，供各位同仁借鉴与作深入探讨的参考。一、课前准备工作1、座位表（学生按水平划分为A、B、C、D四级，填在座位表中相应的位置，观课教师人手一份）；教师的教学流程提纲；调查问卷；测试题（满分100分，其中基础知识71分、体现能力的29分，时间大约控制在1015分钟）。2、教师分组，明确任务。听课教师共计20人，分成5组，每组4人，其中1：组别任务A课堂结构分析与课堂练习分析观察记录课堂教学结构及练习状况。课后访谈任课教师。B课堂提问分析一记录分析主要启问
6、句系列。课后访谈任课教师。C课堂提问分析二记录分析几个较典型的提问阶段的师生互动过程。课后各访谈学生1人。D学生课堂状态观察每人观察记录临近4名学生的课堂表现。课后各访谈学生1人。E课后问卷调研、测试课后对部分学生进行问卷调研、测试，回卷时最好分类回收。二、教学流程提纲2：（一）引出课题1、 玩一玩：（找朋友）准备一定数量的三角形和正方形纸板，并在一面写上不同的代数式，分给10个学生。（1）请按你手中的图形找朋友；（2）请每组朋友，说说是朋友的理由。2、 引出“同类项”一词，然后由持纸板的学生，重新找朋友。3、 本节课将更全面地认识代数式中的同类项。（二）讲授新课1、回忆第一册所学的一次式同类
7、项的概念：（1）字母相同的项是同类项，（2）几个常数项是同类项。2、提出问题：在代数式中，定义“含有相同字母的项是同类项”是否全面呢？请学生带着问题试着完成以下判断。试一试：下列哪几组是同类项？ 分析：（1）通过以上练习引导学生正确归纳含字母的同类项的定义。（2）整理同类项的概念（含字母与不含字母的）。bb2ba a a3、根据新的概念对照与是同类项，并针对（4）用整体思想令，即类似于一次式的同类项。4、求图中阴影部分的面积引导学生说出答案的两种形式：ab+ab+2ab+2ab和6ab，指出结果的一致性，并引导学生结合实际图形解释等式成立的理由。5、指出上题中ab与2ab是同类项，同类项可以合
8、并。6、归纳同类项的合并法则：同类项的系数相加，所得的结果作为系数，字母和字母的指数都不变。想一想：下列合并同类项正确吗？练一练：合并下式中的同类项：（说明：通过合并同类项可达到化简的目的，即化简的实质是合并同类项，化简后的式子显然更便于计算，从而解决问题。）赛一赛：求代数式的值，2xx3x其中。动一动：用含的多项式表示图形的面积（四人小组讨论完成）（三）小结：1、同类项的概念及合并同类项的法则，2、若代数式中有同类项，一般需先合并同类项化简。（四）课堂练习与作业布置（略）三、分工合作观课观课前，设定各组组长一名，各组按照上述的设计，再一次明确每人具体的分工任务，落实各自的任务：如各组就观课的
9、重点进行分析，有的组根据座位表安排组内成员观课的位置，所观察的学生；记录问句的组为了不遗漏每一句提问，准备好录音机等。四、课后的信息收集工作1、 教师访谈课后对任课教师的访谈中，大家先提了如下几个问题： 谈谈本节课设计的整体思路； 本节课的初始问题是什么？你对提问是如何考虑的? 先判断概念训练，这样安排的意图是什么？ 本节课虽然题目比较简单，但你让学生思考的时间最短10秒，最长1分钟；四人小组讨论也只有23分钟，你对学生思维的深度怎样估计？设计时如何考虑面向全体？ 动一动的问题有没有体现出合并同类项的法则，这样安排有何意图？ 谈谈对本节课教学效果的自我估计，你对选择的教学方法的自我感觉如何？2
10、、学生问卷调研表一 问卷调查结果(调查人数:59人)1总体上说这节课你掌握了多少？全部大部分一半不到一半62.7343.302老师分析后你想到的全部大部分一半等待答案76176.803对教师的教学方法满意较满意一般不满意7525004你上课注意力集中吗?集中较集中一般差91.58.5005整堂课的节奏你跟得上吗?完全跟得上跟得上一般跟不上7129006你对教师的意见与建议有4个同学说气氛不活跃了,但效率高3、学生测试结果表二 （满分100分，测试时间15分钟，测试人员59人）内容平均分合格率优秀率反映双基（71分）反映思维灵活性反映思维批判性反映整体思想反映创造性正确率88.696769070
11、581006.8其中反映思维批判性的试题是：是不是同类项？反映整体思想的是：与是不是同类项？反映创造性的是化简：。五、信息汇谈 评课分两步进行：第一步，小组交流，每个成员按分工，组内交流在课堂上观察到的情况、案例及个人的评价。组长负责搜集整理。第二步，大组汇报。这里摘选各组较有代表性的一部分（“D”指D组代表的发言，余同）： D1:我观察的A类学生主动性强，思维敏捷，有超前意识，反映快，能紧紧跟上教师的思路进行思考，积极举手发言，面部表情丰富，小组讨论时成为主角，其中男生主动,却不太注意书面表达，女生比较内向，但书面表达较完整； B、C类学生反映普遍要慢一点，不像A生那么活跃，一般能跟上教师的
12、思路进行思考，能配合教师完成各项任务，但有错不太肯主动订正。而D类学生表情呆板，从不参与讨论，没有表达自己想法的意思，缺乏基本的判断能力，常常处于一种似懂非懂、部分接受的状态，整体意识差。如赛一赛题目：前面能做出来，而后面就有点反映不过来，教师一旦讲新的问题，他的潜意识里却还停留在原来的问题，这样后续学习就会造成失控。另外敏捷性差，一个问题有的学生已经做完，他们还在抄题目。D2：A生与D生的确不一样。A生有自我监控、反思的能力；而D生不但反映慢，不会反思，而且思维容易疲劳。D3：C生中有比A生更快的，但不同的是A类学生能及时纠错，而他们则听之任之。课后询问这些学生，说反正会做，就懒得改正，主要
13、反映在学习习惯与学习方法的区别上。C1：据我们统计：8个例题，教师大小设问70个，问题难度小，停顿时间大多比较少，其中集体回答42个，其余指名回答，学生主动举手少。齐答的缺陷在于，部分C、D生的错误不易发现；也不能发现A、B生的妙解，有些学生完全是滥竽充数，不懂装懂。教师对课堂中问题的设计，在备课中考虑得比较少。C2：课堂教学的核心就是问题，设问应充分考虑学生认知结构的最近发展区，有许多问题，其实不是问题，如果精心设计一下，就可精练得多。最重要的是如何促使学生提问。C3：课堂教学其实是教师与学生的互动过程，因此，教师要考虑如何让他动起来。比如，学生归纳出同类项的概念后，可以请学生自己写几个同类
14、项，不要怕学生写错，反而最怕他不错，这样可以及时反馈学生对概念的理解程度；而像化简求值题，有合并，又有代入求值，学生往往不知什么时候算做好了，因此，教师可以让一个同学上来做，然后请别的同学帮他改正，这样效果要好得多。B1：统计一下，本节课教师共设问98个问题，其中独立性的40问，骨干性的20问左右；问句类型为：过渡、顺接性问句占70，人际性问句占10；推理性问句占20，其中创造性的约5，批判性的约15。总体来说，本节课问句设计结构性欠强。B2：这么多问题，留给学生思考的时间就非常少，而我们课后询问学生时间够不够，学生说：“够了”。充分说明问题的难度过小，教师设问时经常把问题分解成几个小问题，逐
15、步提问，使学生不动脑就能回答。问题设计应遵循启发式原则，避免随意性；对问题的质疑、评价少了，可逐步启发性深入。A：多媒体教学虽然增加了教学密度，但学生看电影一般，看过就忘记了，应把学生练习过程，特别是问题学生的情况反映出来，以便及时监控、反馈纠正。六、启示听课、评课作为一种日常的教学评价手段，是学校教研工作的重要组成部分。它是教师之间互相进行沟通、交流，取长补短，共同促进教学业务水平的提高，不断提升课堂教学质量的重要渠道，也为青年教师的成长提供了发展的平台。但是，过去的听课、评课方式由于方法单一，观察面狭窄，又缺乏必要的实证材料作支撑，形式化现象严重。一方面，教师的教学沉淀越积越多，总感到没有办法加以克服；另一方面，教师对大量信息的流失既感到熟视无睹，又没有办法加以搜集，课堂教学研究一直深入不下去。分工合作观评课以多样化的视角，求实的态度为课堂教学的深入研究提供了契机与方向
