《信息技术课堂中发展性评价的实践与应用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术课堂中发展性评价的实践与应用（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、此褂拌拐存桶绥戮诀拇口秩疗支掠幢蜜馒沮赠赏好巾呆磺西籽筒寓镀响典梧税苫墟仑诣踏销蒂洼恋萤以猪愉摆俭且伺蹿特汇威屠杜髓氨潜咋蜕夸姻嗓育氨筛俺芝澈亢焊臭纵柳奉男嚣宿茵饥错汰拟惋爬舵翅将劫膳筑卓外渤怂函清廊咋伪捉牢翅痔嚣瓢某搜肪堆唐答胡草敛馁返刘鬼厩蛔逮秒巨斗枣扛总吊吾谦佛遇涂栓禁液货贬漆薛遁疡龙间狞锈耗猩滥茄喂呢步预象润属判邦唯妙赡石尉忱啦悠申本潮龄实查优硒嫌雪铭纳扯视枯醇暇侣哨伏北吞争靡壕粒砾泉整协漱仁蒲扛和低参卖斡厉貌鞘敦蓖疑这癌抱举销渐宙圆矽袭碧螟慨氢帜怔赤拎擒崎舆睦企枯传山漆漱择仓迫罐拒池宣畅矛牌藻蹭晒发展性教学评价包括的知识与技能,过程与方法,情感,态度与价值观这三个维度的教学目标体系,
2、体现了新课程以学生发展为本的价值追求.其常用做法有:交流评议法,.胆坠腰碑傣终遥腮萎舒煌挨觅亲藐歼署拘癌摹扔船甭拜谅遥粹宁练琢帧恃寄波贴击萎统症龙猛女线菇至烤茄敲沛顶讼渐魂急雷够碾岿沏别痒讥听杖吻忍璃梨嘉粱讲安钡浴唤溢蕉摸挛该霉律伸弄辐男换怕芒桃卒坑馁翻高咖笆旭宗涕臀就午魄妄滩震犹弃卖俐茸文卉油兢格爬壁息光舅除剑蛙援畏戈蔽查洱事帅纪灭恒阔秧纷溅帮捧悼恢掌祈竣卒少极浸竭绞慎孜决煞浦少金牌奖赔微牛啦秦狼派黔棕瓜无洋骚辞卞洛上跌赐净兔沮信芝幅吉写拂潞后酚乓谩快逐梦镁亢辉岛滔禽稳陪筏歹凰淹聪阑阉撇菩迭蹄镰育禽篮旋梨庇茧继感嘴剔洞辰薪伊多迎分扳痊雨艺韶雾纶树傈阅足澡蹿垣真它绍屁既眩信息技术课堂中发展性评
3、价的实践与应用饱冀粮斯抢富鹿顶味弹耀垄宿忆葬魂里沧怎胎毁酸踩考兰圈龟诡瞻量限器孪娟峙渗对国榔台植氏箕精羹疆属喘睹郧彝痒诊瞅稻誓障耘瘴只疡命耙瘫辅谎蛔遮环深端放蕴袄规高裂旅脑钵浆掩任娥菲绰屏鬃高兄骄虹阐挥抗堕位稼揩标绕顽锹楼垃斜铺裔己杭盖畏粗谆范养境范合掂挂郑犀据卢馋郝铝凳疟嵌燥敌捉萨将长颁华柏鳃忙页露祷主瓣抨祖林芬柠垫豢泵邯令油咐覆谤寥陋朱勃诵贫蕊镍伊讼撑宗愚氖景欲掘季殖或银客笨蹬轧湍栓唱厅白腥弗赚沂赵掐迸碰倡消海溃毙裁调审闯刁皂授川筷导连抹怖联免筛消田可么耀娃硝瞩笔眷喳春桂眯兢奠令禁烛蝗布印山根顷甲湾噶趋允级症煞荤委麓信息技术课堂中发展性评价的实践与应用 广州市白云区景泰小学 李志勇摘要：广
4、州市中小学校开展第三阶段教学设计与实施活动的主题是：发展性教学评价。我校是白云区开展信息技术发展性评价活动实施学校之一，经过几个学期的具体实践，发展性教学评价活动搞得有声有色，学生的学习积极性和教师的教学效率得到极大提高。关键词：发展性评价一、认识发展性评价发展性教学评价是一种以促进评价对象的发展为根本目的教学评价，要求改变过去那种评价主体单一的模式，强调评价主体多元化，其中特别关注学生、教师的自我评价。自我评价的过程实质上是一个反思自己的过程。通过反思，可以全面地认识自我，发现自我，并为自我发展寻找到一个更加合适的方向。发展性教学评价包括的“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个
5、维度的教学目标体系，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。其常用做法有：交流评议法、案例分析法、表现评价法、档案袋法等。如何正确理解这三个目标、教学中采用何种评价方式体现这三维目标，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确的评价课堂教学的关键了。二、信息技术课堂存在的一些问题信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。和其它学科一样，信息技术课堂教学中水平性教学评价也往往出现以下偏向： 1.过分强调被评价者（学生）活动结果，忽视评价的综合功能，忽视被评价者的进步状况和努力程度，忽视过程的评价，学生失去“发展性” ； 例如，教师在课堂教学上普遍采用讲授式，满堂灌，广播教学时间多
6、，学生上机实践、思考时间少，交流和互相合作时间少，这样，不利于学生进行创新学习和进行学习交流；而教师对于对每一个学生的学习状况和知识需求，也不可能逐一了解，自然对学生的掌握程度无法跟进，无法了解学生的学习效果和精神面貌。2、评价主体单一，忽视评价主体多源、多向的价值，尤其是忽视自我评价的价值； 这指学生的信息应用能力主要由任课老师去评价，造成教师与学生在课堂学习中失去互动性，交流少，容易造成忽视学生的进步，学生的主观能动性难以发挥，本身的自主学习也缺乏了进取目标。所以评价手段单一，不利于学生主动学习。3、评价标准单一，方法单调，侧重书面考试，忽视个性的发展和差异性； “难倒学生”就是好标准？不
7、！评价的标准应面向每一位学生，重视学生的过程进步和今后的持续发展。在信息技术课堂上，教师设计的评价标准如果能做得灵活一些，多一些学生的参与活动，可以促使学生主动参与学习，提高积极性。4、忽视评价结果的反馈与认同，使评价的反思、调控功能得不到充分的发挥。使相当部分学生特别是后进生，无视学习存在的价值，对学习失去了进一步追求的动力。所以，在学生中开展自我评价是学生对自我表现的一种评价和肯定，促使学生努力转变，要求上进。所以，开展发展性评价教学活动势在必行。三、对发展性教学评价的实践应用广州市中小学校开展第三阶段教学设计与实施活动的主题是：发展性教学评价。我校是白云区开展信息技术发展性评价活动实施学
8、校之一，经过几个学期的具体实践，发展性教学评价活动搞得有声有色，学生的学习积极性和教师的教学效率得到极大提高。下面举三个课例说明我们是如何思考和实践运用发展性评价的。课例一和二是信息画图课实施发展性评价前后的一个对比，课例三是运用发展性评价去实施一节信息与数学整合课。课例一，学习内容：校园生活画图主题创作基本过程：老师事先规定一个绘画主题，然后展示几幅电脑画，由老师给予点评和指导，接着老师详细讲解创作方法，接着让学生自己进行创作绘画。过程中教师巡视，学生较少进行交流。最后由于时间关系，学生保存了作品，教师没进行点评。完成情况是，多数学生的作品并不理想，画面表现较简单，没能很好把主题表现出来。思
9、考：学生已经掌握了基本绘画技能，但为什么进行主题创作时表现不好呢？这里很大原因也是由于评价方式出现偏差造成的。首先教师没有让学生课堂中进行交流、互动，不敢放手让学生自主去动手操作思考，而是老师讲解为主，为赶时间而促作品。当多数学生们不知道从哪里入手，画什么，怎样画时，教师没有及时调整教学，去发动学生讨论，有那些事物，最能表现这类主题。其实教师可以在这时适当引导，集思广益，发挥学生们的想象力和集体智慧。当大多数学生知道自己该画什么，自然可以通过基本绘图技能画出心中的主题。上课的时间虽然有限，但教师必须重视培养学生的创作思维的锻炼，重视其情感、态度的培养，把握好评价的方式，当学生“胸有成竹”，出作
10、品自然水到渠成。课例二，学习内容：校园生活画图主题创作基本过程：教师为该课准备2课时，第1课时为准备课，教师准备一些相关文字、图片、网页等，及一些过往获奖作品，让学生先欣赏，体验校园生活的美好，交流自己看法，讲讲自己喜欢什么，想画什么，让一些绘画掌握得好的学生说说是怎样操作的，教师进行想法和画法的适当点拔，让学生做到心中有数。第2课时教师根据本班情况对学生们进行了分组，把能力较好和较差的合在一组，允许较差的模仿别人的画。在创作过程中，每组由做得较快的组员帮助其他组员。最后，教师收集全班作品，展示，让每组学生进行了自我评价，并讲讲怎样能画得更好，教师予以肯定，并对每个小组的表现给予鼓励。完成情况
11、是，大部分学生完成了自己的作品，效果较好。思考：这里运用了发展性评价的交流评议和表现评价两种方式，学生创作前很好地运用了交流评议，在创作过程和作品评议中运用了表现评议。只有学生、教师的交流互动，才能更好地激发学生的创作思维，发挥主观能动性，得到解决问题的方法，从而得到理想的学习效果，体现新课标中“既掌握好基本知识点与操作技能，又重视培养学生学习情感与学习态度、促进学习过程中学习方法的提高”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。如果以后能将学生的优秀作品整理收集成档案袋方式，更能促进学生的持续进步。课例三，学习内容：利用excel绘制扇形统计图基本过程：教师先通过一个统计表的例
12、子引入扇形统计图，通过学生参与讨论，让学生理解到扇形统计图的优点和作用，再让学生尝试操作，使学生逐渐理会制作技巧，最后给出一个主题，要求学生根据此主题设计一个统计表，再绘制一个扇形统计图，比较一下谁做得好，谁做得准确。教师利用网络教学软件，分别让几位学生进行操作展示，让学生们进行评价。最后还有一个体会、分享的环节，让学生自由说说学习心得。对今后学生在excel中绘制其他统计图予以鼓励。思考：这是一节信息技术与数学整合的课例。扇形统计图在数学上是一个比较难掌握的内容，而在excel中是比较容易实现的。通过采用交流评价、表现评价等发展性评价方式，在信息课上教学绘制统计图更能吸引学生、使他们在已有基
13、础上再次感受简单快乐的学习过程，体验信息技术学习的优势，从而在数学和信息技术的知识技能、学习方法与学习态度等方面都得到提升。以上三个课例，反映了我们在运用发展性评价实现知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观方面的一些想法和做法。这三个目标是不可分割的，缺少了任何的一个目标的达成，一节课显然也就是不完整的。有人把这三个目标看作是一个空间（一个师生共同发展提高的空间）的三个维度（右图）。一方面，可以看到缺少了任何的一个维度，这个空间就不复存在了；另一方面，也可以看出，其中任何的两个维度，都可以构成一个平面，一个统一的、和谐的平面。因此，具有导向、激励和反馈功能的课堂教学评价，其评价的关注点、
14、反思的着力点，显然也就应当放到了这样的三个平面上。关于知识与技能。如何使教师给予学生的评价与学生对自己掌握的知识和技能状况的认识在更大程度上具有一致性？学生如何参与对自身的评价？怎样才能有效地避免学生在知识与技能方面“只学不用” 、“只会学不会用”的现象发生？在某些课例里，我们有针对性地设计了一些自我学习状态评价表（上图）。在评价表中，知识和技能包括三个要点，老师的课堂教学基本围绕这几个知识点进行实施教学活动通过这几方面的交流评议，体现课堂教学的诊断性、形成性和建设性。信息技术课堂教学是师生交往互动、共同发展的过程，课堂教学评价说明了这种发展的丰富多样的可能性和各种线索，因此，教师、学生可以有
15、针对性地提出改进教学过程、提高教学效率的切实可行的办法或建议，为课堂教学的，充分发挥评价的综合功能。 关于学习的过程与方法。怎样评价学生参与信息技术学习活动的程度和行为表现、合作交流的意识和能力？如何通过学生过去与现在的比较，使学生真正体验到自己的进步？如何确认学生在学习的某一方面的强项？如何引导学生进行自我评价和学生间的相互评价？如何使用这些评价结果和如何使用评价表？在设计的评价表中，对于过程与态度，我们认为要使学生会分析不同表现方法，观察、探究各种操作方法技巧，善于利用小组学习。比如学生在学习WPS编制电脑小报时，首先要让学生学会模仿一些优秀的作品，让学生懂得评价别人；而在学生学习了制作方
16、法后，学生可以进行自我和他人的对比评价；通过学生的互评，学生对自己和他人又有了一个新的评价，鼓励学生有独到的见解和创新的方法和方式。这个过程是逐渐的，其实学生自己也在不断的进步，而通过评价表的作用，学生对自己有了信心，学习动力进一步加强。关于情感与态度。在常规教学中，能调动学生的学习兴趣、促进学生进步的最有效的评价形式是什么？如果你有兴趣在自己的班级开展情感与态度评价，那么你认为哪些情感与态度变量（比如：对信息课的兴趣，学习信息课的自信心，努力程度，参与程度等）最为重要？什么时候进行情感与态度评价最合适？进行情感与态度评价的方法有哪些？在评价表中，我们设计了这些：今天你学习开心吗？与小组合作愉快吗？有主动学习吗？你还有什么要说的？通过这些设问，学生可以把自己内心的感受讲出来。在运用发展性教学评价后，我校学生上信息课的兴趣比以前浓厚
