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1、让儿童学会批判-科学论文让儿童学会批判 本刊评论员 在中国的传统文化里，批判性思考、质疑权威，被认为是具有破坏性的。这种情况在科学课堂上也会发生，当学生怀疑教师的错误时，或质疑同学可能错误的观点时，许多人为了“面子”而使批判性思维难以纳入主流的课堂文化。殊不知，批判是创新建构之始，没有质疑，事实得不到澄清，观点得不到批判，真科学就不可能发生。在公众信息中，在科学教师的观念里，在课堂上，我们常常会见到一些谬误，例如： 1片面概括：从少数例子或非典型例子中得出结论。 2抓错特征：把非关键性的特征作为判断标准，比如鸟会飞，企鹅不会飞，蝙蝠会飞，所以企鹅不是鸟，蝙蝠是鸟。 3忽视误差：看到几次实验的情
2、况都差不多，但到底差多少呢？刻意模糊误差是危险的。 4前后矛盾：用同一个证据证明不同的观点，正说反说都是它。 5因人而异：他是调皮捣蛋之人，我不相信他看到的是真的。 6信奉权威：我看到的一本书上是这么说的，或某著名科普专家说中医是伪科学。 7打感情牌：用感人的故事作为证据来证明，而不是事实本身。 8打公众牌：依据是否流行和普及来证明，而不是事实本身。 美国著名的批判性思维教育专家文森特鲁吉罗认为批判性思维的本质是评价，是我们用以检验各种观点和事实，并判断其价值的过程，批判性思维的关键是要能发现问题以供探究。在布鲁姆的学习目标分类里，评价属于高级思维活动，是根据准则和标准作出判断。评价包括检查和
3、评论，检查涉及检验一项工作或一件产品内部的矛盾或错误之处，评论涉及基于外部准则和标准对工作或产品进行判断，这是批判性思维的核心。在科学课里，检查事实证据与结论之间是否吻合，评论假设的合理性等，都是评价活动。 批判性思维的本质虽然是评价，但如果把它等同于评价来看的话就显得狭隘了。批判性思维实际上是一个综合性的思维活动从布鲁姆学习目标分类上，我们可以把评价看作是理解、分析的延伸或创造的开端，而且这些思维过程是互相循环嵌套地进行的。比如，评价和分析是同时进行的，如区分事实与观点、区分相关与无关的材料、确定观点之间是怎样相互关联的。 在批判性思维的内涵上，在学习与创新技能中，批判性思维是作为专家思考能
4、力来对待的。一个普遍的观点是，批判性思维与问题解决能力是21世纪学习的新的基础，其描述是： 1有效推理：运用各种类型推理（归纳与演绎）来应对实际情况。 2使用系统思维：分析复杂系统中各部分是如何互动以产生整体结果的。 3判断和决策：有效地分析和评估证据、争论、声明和信念；分析和评估各种主要的不同观点；善于综合以及能在信息与争论间建立联系；解释信息并依据最佳分析得出结论；批判性地反思自身学习经验和学习过程。 培养批判性思维是不容易的，需要科学教师用自己的智慧灵活处理。教育理论家提出了一些培养批判性思维的建议： 1教更少的主题，但是更深入，遵从“少就是多”的原理； 2鼓励质疑； 3示范批判性思维； 4给学生大量批判性思维的机会： 5问一些鼓励批判性思维的问题： 6让学生对争议性问题进行辩论： 7将批判性思维置于真实任务的情境中。 在科学课上，我们应当让儿童从质疑证据、质疑同伴、质疑老师开始，学会批判！
