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1、自制玩教具培训讲稿2-白塔幼儿园园长 许丽霞一. 自制玩教具的开展动因 可以节约经费 可以丰富玩教具的品种数量 可以提高办学条件自制玩教具可以说是：一份支出 两份收益 三份收成二. 为什么要举办全国自制玩教具评选活动教育部基教司李天顺副司长说：“自制玩教具活动绝不仅仅是为弥补教育经费不足的权益之计，而是贯穿和体现着一种教育思想和教育理念。”专家指出：我们正在努力的把新的儿童观，教育观和游戏观融会贯通到自制玩教具活动中去。五、幼儿园自制玩教具要有以下三个特点(也可说四个特点：科学性和教育性；创新性和趣味性；简易性和可观性；安全性和环保性). 适时性与时代性. 针对性与灵活性. 地域性与本土性自制
2、玩教具要为各种教具提供适当的制作材料(必须是无毒无害的.容易保存的.柔软的.把儿童在玩的过程中不会被弄伤的材料。)自制玩教具要从孩子的年龄特点出发，让孩子在玩中去学习.去锻炼动手能力。自制玩教具要能配合教育活动，满足教育要求，具有专业类玩具的教育特点。三. 自制玩教具的意义和价值对于幼儿来说玩具是幼儿成长过程中必不可少的，玩具可以给幼儿带来的快乐和精神愉悦，玩具是引发他们学习探究的刺激物，又是他们主动构建对周围物质世界认识的中介。五.教师为什么要自制玩教具自制玩教具是教师观察分析孩子发展的基础上，创造性的利用各种自然材料.废旧物品制作的适合幼儿健康成长的教具。. 为幼儿创造良好的教育环境需要自
3、制玩教具。环境是重要的教育资源，应该通过坏境的创设积极制作区域玩教具：科学区的自制玩教具可以引发幼儿的积极探索（如磁铁有穿透性，力的传递等）社会性玩具（如制作喜怒哀乐头饰，让孩子们装扮）户外活动的自制玩教具（玩教具可以展示孩子走.跑.跳.钻.爬.滚.投等，可以让孩子走直线，担东西走，滚转轮走，弯曲跑，皮筋跳等）以幼儿为主体的教师角色需要制作玩教具幼儿是学习的主体，作为支持者、引导者的教师以玩教具的方式，及时满足幼儿游戏学习的需要是一项重要任务。语言支持 表情支持 肢体支持 玩具支持“办低成本教育”需要就地取材制作玩教具 自制玩教具是评价园所与教师工作的标准之一 自制玩教具对幼儿的发展有着独特的
4、价值及时性：教师在观察的基础上自制玩教具，具有较强的及时性针对性:为不同年龄不同能力的孩子制作，卖的玩具是不会考虑这些的。层次性：可以根据不同层次的孩子，把一种玩教具设计成不同的玩法。感染性：教师对废旧物品的巧妙利用，对环境的改变作用，以及节约意识都会打动孩子，对他们产生潜移默化的影响。六.制作适宜的玩教具可以有效促进幼儿发展 安全性（食品类的包装，自然类的） 趣味性（要让孩子有兴趣去玩） 目的性（在孩子玩的过程中你想得到什么，要有一定的目的） 层次性（孩子们的能力不同，层次不同，玩教具的功能要多样） 挑战性（玩教具要让孩子自己去探究去发现） 整合性（一类玩教具可以有很多种，但要有一个目的。如
5、数学类，科学类） 动态性（动态的东西是孩子喜欢的，所以能动的玩教具也是最受欢迎的。）七、自制玩教具制作有以下几种类型：. 模拟性的（蔬菜水果大丰收）这是最常见的设计元素，是从外形某项功能上对真实物品加以模仿，把真实世界缩小再现。情景性的（灶台乐）模拟某一场景，扩大了模拟型设计的内容和范围。展示性 （小滑轮）、（小水车） 在模拟性基础上把某项原理或科学现象局部放大并直观展示出了，让幼儿进一步观察、感知、体验。 替代性（多功能智力板）以某种标记来象征或替代事物的某种特征，替代性有助于幼儿表象能力的建立，促进幼儿智力水平的提高。 开放性（如迷宫可以随意改变，有开放性）玩具在构造结构和使用方法上具有开
6、放性，幼儿可通过开放性操作来变化玩具的结构，进行各种开放性活动。 探索性(喷泉花园)探索性设计要体现：推理、判断、分析、总结 快乐性（龙门阵组合迷宫）快乐性元素主要体现在玩具的“玩”性设计，展示性元素主要体现在玩具的教育功能上。八.幼儿园自制玩教具的分类从体积上划分：有大、中、小型玩具。从应用场所上分：有室内、室外玩具。从材料上分：有布、瓶罐、纸板、木材、竹草、贝壳、线绳等。从功能上分：有益智、角色游戏、体育操作等。九.如何开发研制幼儿玩教具一四三工程一个中心（以发展为中心）把好“四”关（设计关.选材关.制作关.使用关）每一关都要突出三个“特性”设计时要有思路，贴近幼儿，逐步完善。选材要安全性、便捷性、节约性。制作要科学性、简易型、稳固性。使用要探究性、简易性、趣味性。玩教具的设计制作从“高、精、尖”逐步走向“有趣味.可探究.能选择”设计把实用性放第一位，坚持“做中学，玩中学”材料有明确的目的性，真正适合去探究激发幼儿的思考欲望。6
