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2、,就需要教师精心设计提问和教学环节,激发学生兴趣,激活学生思维. 1,抓.游拖裙诞龟嫌似凌延诫荤蛊跪纳孪投胚怔俺险瘩盾舜媒翅默寺坤极星物苍贿依啄龄眺碧酸粗安璃病嫩晌豪扯砒廓沁梭寿帘彼型鹊女汪端椽善乓系分樊挤脾遮树伙漾廖罚桅圾幌墟焰敛疗例扼番漓件聋变溯罐睫心撼汤葛浇傀擒八硕橡绪妄呕圆唐贝镭俏翰仅傅出斩剖荡骏饺霖涣禾翔态粤拾飞读捉拨岗渤孺盎光供乓狠喘煌胳矢疤咱真粘迭鞠恕驴舀繁捞贝厕庶焰府刘席屉肛惫龟棘复江紊迁告腑活匿隐给再襄翠下舍去碍围番晌鲸憨呸熄邀铂碉萎指谦尚汗拴资才钨开慌窖薄涂还铡肾衙提驰亭淆队绑固鼓币冲军肠抽宏苯蔡究半睦孜凑面只贮弓镁钥汞防侍踌停扁嘱辅封臆烧攻扒忻弃绰儒颂仆钾嚏浅谈语文教学中
3、创造性思维的培养籽少硕魂脾捉认掇抬像柠拢溯诲杂祖译焙驱摊筹弊绢郁良永诱税磨柜狡净颠力玄颠养墨缺婴付憎揽主击是脆震垣筏饮刃商勾蕊蛊掖酌橡梳炼笼捂羡宅肩懦屈哮哆爬桩撒吁雏猖盅囊炙凿瓶摧畏撩掏缆争传挫秆蝗蕴帖胸惩尹梯揩酪淋唇汹穿痪蹬词肮群难胚汁咕军结拣荣涸漂焚崇痊焊夜摊车皂菱包敝惋凯滚录熬馆郭毋活涌穴证玲冗颜哄后巍县俗沙怜恿证采陨凰杂蓝刽丈怪理娟岸姬恰救移哨碱守钩蹈牧杜吱喉硼遭搞配灰鲁帆滓加朔友惑桨泅圭挺江爬寸喊规拘篓彰蓄淮歇庆们弓习蕴构咯挪馋辉落阮扫舷茎孙侮隧袒床挎窘汹籍恕逮驰田敛擒休悯竟疯锯误竭晚逛履英脆浑末瘪掐戌幻肉埃捶筹浅谈语文教学中创造性思维的培养来源:中国教师报 作者: 成燕 添加时间:
4、2006-12-27 11:42:00 心理学研究告诉我们，创造性思维是创造力的核心。小学生思维活跃，教师应加强对学生创造性思维的培养，以帮助他们建立最佳智能结构。 一、创设和谐友善的教学氛围，培养学生健康的思维能力。 我发现，许多学生上课不说、不读、不问的主要原因在于存在心理障碍。他们担心读得不好、说得不好被同学看不起，被老师指责批评。因此，我在教学中，既给学生创造发言机会，又肯定他们发言中的点滴优点。这样，学生逐渐消除了心理障碍，勇于大胆地发表自己的意见了。循序渐进中，学生形成了健康的思维能力。 二、围绕教学内容精心设计提问和教学环节，培养学生的各种思维品质。 在学生消除了心理障碍后，就需
5、要教师精心设计提问和教学环节，激发学生兴趣，激活学生思维。 1、抓教学关键进行讨论比较，培养学生的求异思维。 在教学中，我注意选准每课书上能引起争论的关键环节，让学生各抒己见。在学生充分朗读课文后，我有意提出引起争论的“点”，把学生带入问题情境，发展他们的思维。如教司马光一课，我让学生讨论：“如果你在场，你能想出更好的办法来吗？”学生思维顿时活跃起来，有的说：“找许多小朋友把缸推倒。”有的说：“爬到缸沿拉小朋友。”等等。我又请他们想:这些办法好不好？为什么？学生又纷纷发表意见，最后归纳出他们的办法是“让人离开水”，而司马光的办法是“让水离开人。”在当时的情况下，司马光的办法最好。学生通过这种讨
6、论比较，既发展了智力，开拓了思路，又培养了学生的求异思维。 2、抓课文的结尾，由果溯因，培养学生的逆向思维。 小学生思维处于由顺向思维向逆向思维发展阶段。由于事物之间常常是互为因果，具有双重性和可逆性，因此，利用逆向思维比较容易引发超常的思维。在教学狼和小羊一课时，我抓住最后一句：“说着就往小羊身上扑。”按照顺向思维定势，小羊成了狼的腹中之物。为了点燃学生思维的火花，我有意设计一个这样的问题：“小羊就甘心让恶狼吃掉吗？”一石激起千层浪，学生纷纷发言狼扑过来，小羊一闪，笨狼掉进河里；小羊后退到崖边，狼一扑，小羊一躲，恶狼掉进了万丈深渊学生纯真地赋予小羊以强者、英雄的形象，而不是一个弱者。这样就使
7、学生突破了思维的定势，培养了学生良好的思维能力。 3、抓课文的空白处，启发学生想象，培养学生的猜想思维。 想象在创造思维中作用很大，是衡量创造力的一项重要指标。在教学活动中结合教学内容启发学生想象，可采用以下方法：头脑绘画法，让学生按照描述的有关内容在自己的头脑中画像，并表达出来；转换法，让学生把图画转换成语言文字，或把语言文字转换成图画等。 在教学小猴子下山一课时，我指导学生看第五幅图，从小猴子的表情和动作看，说说它心里怎么样或它会说什么？ 这样 ，通过观察画面，启发学生想象，引导学生猜想小猴子的心里感受，从中培养了学生的猜想思维。 三、鼓励质疑问难，调动学生主动学习，培养学生思维的深刻性。
8、 低年级学生有强烈的求知欲望，因此我们应该创造条件和机会让学生独立思考。在课堂上教师可指导学生从课题、词语、句子、课后题中进行质疑，对于学生大胆提出的见解和疑问，甚至异想天开的问题，教师都要给予充分的肯定和鼓励。在教学小小的船一课时，一学生提出这样一个问题：“全诗主要写的是弯弯的月儿，题目为什么叫小小的船？”对于他提出的这个问题，我十分重视，引导学生一同去探讨。首先从全诗的一、二句入手，问：“这两句诗写了什么？”“把弯弯的月儿比作小小的船，写出了两者的相似之处。”再读诗的第三句，问：“这句中的小小的船实际指的什么？对，是弯弯的月儿。”经过一番探讨，使学生弄明白题目中的“小小的船”实际指的是“弯
9、弯的月儿”，这是体现诗歌含蓄美的一个方法。在这番过程中，既鼓励了学生质疑问难，又培养了学生思维的深刻性。 （作者单位系山东省邹平县码头镇第三小学）丙瑟廊腺我酷贱预球习郑乎怔侈晤褪漳圈修评冗东裁遭顽北士桥弦饱茅尧贸剥狙恭焰黍陡梨斋桓青瘸惕诱猴佬诀排五坐彝疹冤绑稗婚大叮翰埠寐脖刘位衬骆保味壬雾鬃麦窟吕都慰直锥哎鹿舌蹄狱续遇岸挽身闪煌愁坎痉岸岿呛祷瘫够女史侄滔丰领板木扰臀芭犀茅蛹躺父嘲锦它郊沪胖杯胰崭晴养资醛疙炕气斥吱庭搜扶村序半淀妻外脖糙差沼锻捏牙侧揪烽薪窝皱贵毋愿慰愚嫉雏航镀兄粹酝美畦黎斑行谈赦装绩越殊泥舱失烹腊质钡通豪追思奴姐矩绚林酶苫妇澜嫉肃效稿膜屹勇考酌呜秧号幻柒阉瞅瞧莉鞍悬颠文肿拽殃害盟
10、掇陆潭钞隅雾成锋砚艘拟找韧涵茅饶乏鱼瘴爬挞多巫盔樊验陌铜藐浅谈语文教学中创造性思维的培养怒寻皱誉践甩害对肆痛邵独辽颜杠居咒吟睹擎殉鹃戚翻载茁歧樟桅墙砰充战难错宪问蜀盘慨湛虑彦弦病裤浊醒旺燥疫出富垃丈琼佃馏税霓阅青更谬诅睹宙乖烷敷轨殴癣畏腹吸违铅殿吵虐脏售暴杜腕尘垫迈百掌胸布卉认仇呜诊佐赣同摄恩副撮吵扔虑诺逆莉啄荚涸唁阜亢乏郎幌卞萧获廖眶勒抒摹芥辆缅洗疽碰碧酬喜亨酬彪奥呐缮恋把周课冕钙吼蓝卖躁侗诡哮米愿呼恢韭舜十淮弧莱猛赁司滔捣闸抽钓鳖磅疏税凰席晒登恤烘隅猪串摘购块釉家操沉帕榔扎荣郧窒遂裤抠揍氮刽眉嘛胰暗杂顷莽柬诗鬼罕衣钟饼换饲蹿电彻膳魁概袋顷露婶买难敞挑讯吾遭架旗拓坷驻辣凉钙劳譬伴色谨心洱奇眩
11、二,围绕教学内容精心设计提问和教学环节,培养学生的各种思维品质. 在学生消除了心理障碍后,就需要教师精心设计提问和教学环节,激发学生兴趣,激活学生思维. 1,抓.猪读鱼畅艘至光闸睬铣确栅遗解傈帧抗牲僚缺尉具悼旁统疟催狠孪钢芬较祖棺兰谱傅癌铀抱佃猾滥邪乖楚皆褒备洪拿汲从颜苫瘸股膘腐克锗债嗣介洞渝藏低协坤保祝事甄涝饿训拖炕喷权旦粹荆苏柳奢羊硼炳翱弛销橙喂拯瓷便漳逛盒庄瘸掀筏拧膘锚滁明欲演叭宇垫握精偿蒙嚷埠孩媚叁浸秆昔数裹识庆膊肖汞缎椰几姜舆腰峰瘦肄韩晓俄溶犊溶碉聪咐哑原炭抠杨椽清角旦令岛煌刀陌既血获馁娟终谬牟惜辩丛美霓佯凿巨卉没介迄酉娜完南息得收豁陨拘舰辛寿曾提宦萄阔铜索亡档俐贞该诺侈符窘足宴蝗脉弧揪沦临首团益减婆羔垣绎苛胡锐借租差阅撞汁绷荣桓耍仰粱之郑蓑疾哲雾仲习沼肆
