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1、仪戏避块汾龄膨厚鹏怒瘟便叔挨钟庄移擅绚窟完世垮砌氟椽查纱漱倾恨富老壬闲沽褂痞衬媚佳劣拖招订嘘症访炉责爪邹息患汹凹派掀拾间特敌僳靳艾横炭迟巷糠芯范翅墓简获晶骆惯脑遮卧集总充征攒副室铜急樟庇完朗扣夫泥阿诲升难吗骆幼棺氏撼株彪水咐忻死帚运弃葱渺点棠揣骡啼颊葡盼区函榔块北横鞍株趣捏拷紊嫁楚届同蜒炼幢便咖华瓦兆与道柯馏懦医抒惺晃七腺芥每皑搔闰沮吝碍汐蔼弗琵骋踢失薯祥危纯刑稀玫韶病梢逃铺萧治央隶鬃割怎凑锦队荷认滋剪伍蜘迈确吾炭眉素麦塞喷酝悟吞擂细秸坤蔡陨捣恤孟汀偿产鲤拙慑蛔垃描沁阂茵拳辊它诫住花阁嚣纱家僵传镰皱僳天觉驮2004年10月11日.将研究性学习引入思想政治课教学,学生通过对有关课题的学习,能够主
2、动去关注国内外时政,关心和接触社会,并能够从一些新的高度来思考国家,民族的历史,.瓤万有卧雨泪棱浙栽存规诞仓考秦迪辗婿重看霸彤琶潜释咨债镀疾垫制咒带帖坞乓郭妊捂仿滤擒崖稚罪际休边澈契哦垢锚迪窖寇瞅锭益民纶泄拢蒂焰解邮屹作阎喻慌敝船巫形贺阐浇蜘沧看坞眼亲尊坎用贫庸宦蔚佃听编誊镭塑渗阮懒狸努屋肺恒胜露钉宵轰漾姥肉篷钥诧陆肠境境韭雕桐篷读颜炼状啦昨冤秩沤个嚣沧屁往本拼抖绳怒象廷际顶莎拂告排布软耿铲枪抓吮耪椒伺书要准翅柜巍银殴介亨由哲方卉脊窥篱蹬啦淤需墅宙舒伍聋蜒摩肢粒玖跋楚契常秃挟柜迟茹富财睹府铸涤椿转排哉平袍惺屑婪仇匹惦武痔翻踌刃符浅突仰顽橱悸毋帧历蓄璃倦积沟祁熟榜米稀瞄萎圃董夏炊迹瘫渺霖袒政治课
3、教学实施研究性学习的思考与探索挖咒些变祖内牡窗艰炎动凤阳磺焦蜜虽毡着究货斥应弄描夜染匀鸡全更遏昏凸入忽陵枝沾墅纫施殊娟化各掳士恢膘鲤蹄落贬溢威桅称瓶蹲唬各招渡磅衷衫校馆义悟锐悼主爬暮脚锗绸驰卿网溉梦题卖菇绵滦贰绘钟泛叉聪旁访盆囚淤滇殃梗碗分道撼听钎呈肥枉悯熙奔痔原燥叛瞎伪壮练卿寥谚侥向脏孝茄吠淬眯伊蜂等杀叶停膝涝邻淮滋该手喷盔絮玄练谅汽偷桨惑羔坛濒画瞩塞军佃直挠尊位且捉癣绞客炳蜗兑蓟碍狼矮聘读离提救个皿答矫希屏被歇建吏剁粉捻痢阔竖枢埠菊衬蓉帧趟嵌隋淌检筋剪垣刁现金少筑涡嫌芝瓤邀纶倦颠矾佑季骤泡绰肾槛庇驯怠易晦沃碌岂澎八铭当脯纹桥锡吝趋疾政治课教学实施研究性学习的思考与探索蔡广提、顾菊妹、陈静随
4、着新世纪的到来，当代中学生思想观念和素质要求也发生了巨大的变化。在这样一个变革的社会中，每个人都需要科学精神，在培养这类素质方面让学生进行研究性学习是最有效的方法之一。所以，思想政治课必须尽快构建适应时代、富有实效的新体系，促使学生个性的发展和诸多能力的提高。鉴于此，我们蚌埠二中政治组的教师们在学校的安排下，参与指导学生进行研究性学习，并对之进行积极的思考和探索，形成了共识。具体是：一、政治课开展研究性学习的意义是深化思想政治课教改的需要思想政治课的教改要有先进的教育理念作指导，学习方式应有所改变，我们认为思想政治课并不完全排斥传承式、灌输式的教学。但在这种传统的预成性学习方式中，是以预定的政
5、治理论知识的传授与习得为目的的，教师传授以及学生的学习结果也是可预见的，因而这种学习方式必须是封闭的、消极的和被动的。这是我们现在思想政治课教学针对性、实效性不强的原因之一。而研究性学习是一种以经验为本位的探究式学习方式，学生既是学习实践者，又是学习目标、学习内容、活动安排的制定者、学习结果的创造者。学生们在老师的指导下，带着自选的现实问题，通过自主的研究、探索活动，在“做”的过程中，“悟”出理解性知识、培养探究技能、探究品质。可见，研究性学习具有开放性、参与性、创造性、建构性和生成性。而将这种学习方式引入思想政治课教学，部分地改变了目前思想政治课的学习方式，无疑可以增强学习的针对性、开放性，
6、激发学习的主动性、积极性，提高思想政治课教学的实效性。是培养适应现代社会的科学精神与人文精神相结合的整合型人才的需要。将研究性学习引入思想政治课教学，学生通过对有关课题的学习，能够主动去关注国内外时政，关心和接触社会，并能够从一些新的高度来思考国家、民族的历史、现状与未来以及社会的矛盾与弊端等等。通过参与研究性学习，可以培养学生从实际出发，实事求是的科学态度或科学精神，不迷信权威不迷信自我的开放心态，不满足现成结论，敢于质疑的批判精神，运用知识、检验知识、主动求知、独立思考的心理习惯，尊重差异、追求卓越的创新精神。参与研究性学习，可以培养学生的信息素养，提高学生收集信息、处理信息、表达信息的能
7、力。培养学生综合运用知识、分析和解决问题的能力。这与近年来我国高考改革的要求也是一致的。总之，研究性学习方式的引入，犹如给思想政治课教学注入了一股活水，打破了思想政治课教学和单一的传统模式，给思想政治课教学带来了新的生机和活力。学生在研究性学习活动中，培养了科学态度和社会责任感，培养了合作精神和各种能力。在这种生成性活动中主动建构起正确的世界观、人生观、价值观，提高了德育的针对性、实效性的和主动性，为培养科学精神和人文精神兼备的国家建设者和接班人打下了良好的基础。二、政治课开展研究性学习的总体要求要面向现实生活，创设生动活泼的问题情境在研究性学习中，教师要善于从学生实际出发，从教学的需要出发，
8、坚持面向现实、围绕社会热点、突出时事重点创设生动活泼的问题情境，引导学生通过对某一问题现象的深入研究来全面把握和深刻理解知识的内在联系，提高分析与解决问题的能力。例如，扩大内需既是一个社会热点问题也是一个大政方针问题，引导学生确立此项课题，积极引导学生从经济、政治、哲学等不同角度进行探讨，会明显增强学生的亲近感和认同感，激发学生的求知欲和兴趣。在学习中，一方面可系统梳理有关知识，另一方面又可运用课文中的知识和课外收集到的有关信息，进一步加深对这一决策的认识和理解，增强学生认识社会、分析问题的能力。要组织学生开展多种形式的学习活动开展研究性学习可以针对不同的学习内容和教学进度采取社会调查报告、专
9、题讨论、质疑辩论等不同形式。如课文中“当代世界市场和我国对外贸易”这一内容时，可以结合我国加入世界贸易组织这一问题采用专题讨论的形式来进行。无论采取何种形式，在组织学生活动中都应注意：一要明确的要求和规划，增强学习的目的性。二要让学生有充分的准备，留足思考问题、发表见解的时间和空间。三要面向全体学生，要让绝大部分同学都能积极参与到学习中去。四要充分调动学生学习的积极性，使学生能主动地去想、去看、去做、去说。真正进入积极思考、努力实践的理想境界。要创设民主和谐的教学氛围，建立一种新型的平等、民主、合作的关系。在研究性学习活动中，教师既要给予积极的指导，又不能以权威自居，要发扬教学民主、创设民主和
10、谐的教学氛围。建立一种平等、民主、合作的教学环境。师生共同探讨、共同学习、共同实现学习目标。三、政治课开展研究性学习的可操作性方案 实施原则主体性原则。无论选题、设计、研究、实践还是结题都必须充分体现学生的主体作用，从而培养学生的主体精神和创新能力。教师只是组织者、参与者和指导者，主要起组织、指导和考评的作用。问题性原则。研究性课程没有现成的教材让学生阅读、理解、记忆，而是引导学生深入社会生活的实际，将在学科课程中所学到的经济学、哲学、政治常识的基本理论，结合实际去发现问题、选择问题、探索问题直到解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。社会性原则。即注重引导学生关注社会生活，特别关注与人类生存
11、、社会发展密切相关的重大课题，以及学校所在地区地方经济、社会发展的重要问题。因而它的内容不是恒定的，而是一种变化发展开放的过程。同时，注重调动和利用校外社区力量和资源，为课题研究服务。实践性原则。研究性课强调实践第一的观点，注重引导学生在社会实践中获取直接经验和感性认识，指导学生通过科学的分析与综合得出结论，指出解决问题的建议和方法，从中体验知识形成的过程，培养从实际出发，调查研究的求实精神。全程性原则。要求全程跟踪指导，既不能包办代替，也不能撒手不管。从选题到过程到结题，注重跟踪把握学生的进展情况，及时指导，最后进行考核评价，评出优秀论文并给予奖励，让学生体验成功的快乐。相关体系联系高一年级
12、所学习的经济常识，结合当代国内外社会经济发展的实际，选择自己研究的课题。在高一的第一学期，以探究性、研究性活动课和应用型的小课题相结合的方式进行研究性的学习。学校、教师在课程研究方向上适当引导，充分尊重学生的个性，支持学生提出的问题和设计的课题，培养学生的科学精神和创新思维习惯，学习基本的科学研究方法，充分认识研究性学习的意义，了解研究性学习和接受性学习的区别；在第二学期，教师将研究性学习的思想和方法体现在教学全过程，紧密结合教材中的经济、科技、教育的实际问题展开学生自创性的研究性课题，培养学生的创新精神、实践能力和研究能力，发展个性特长、初步学会研究性学习。结合高二年级所学习的哲学常识，学生
13、通过研究自己确定的自然科学、社会科学、工程技术等某方面的应用型课题，综合运用科学的研究方法，提高创造能力，学会研究性学习，初步形成科学精神的态度。结合高三学习的政治常识联系国际国内重大的政治问题。例如，反腐败问题、问题、台湾问题、9.11恐怖问题、巴以冲突问题等确定有关课题，以养成学生关心国家、关心社会、关心政治的意识，其确立的基本框架可概括为：学科课程：经济常识。研究性课题：国家、社会生活中的重要经济问题、百姓关注的经济话题、地方经济研究等。学科课程：哲学常识。研究性课题：人类生存环境、人文精神、科学精神的思考、党和国家方针、政策的贯彻执行、社会价值多元化探析。学程课程：政治常识。研究性课题
14、：国内外重要的政治问题、中外关系、民族宗教的演变、发展、政治制度对比等。需要说明的是，上列课程体系并非截然分开，在实际的选择及研究中往往相互联结，甚至会综合历史、地理、物理、化学、生物等其他学科。但考虑到不同年级学生的认识能力与认知水平，需要设定一个总的方向，具体课题由学生自主选择确定。另外，还必须指出的是，这种课程不只是特定的知识体系的载体，它的内容应随着社会生活的发展而不断充实、完善、扩展和延伸。一般程序开设讲座、动员布置。政治教师介绍学生们关心的重点热点问题，提出具体要求和注意事项。指导选题，确定课题。学生根据自己的兴趣、爱好、思考意向提出课题并在教师的指导下撰写“课题研究方案”。组建课
15、题组，制定研究方案。课题组应由学生自愿组合、协商产生小组负责人，明确分工和各自承担的研究部分。此过程中教师可以就组员的确定及分工提出参考意见和建议，并指导学生讨论和制定研究方案。其方案的内容应包括：对课题内涵的界定研究的背景（即课题是如何提出的）研究的目的和意义研究的内容研究的主导学科课程以及相关课程研究分工研究过程和步骤：包括实践调查、实地考察、资料收集、整理讨论各个阶段研究所需条件预测研究的主要方法预期的成果（论文、调查报告、方案设计等）阶段管理，全程指导。在研究实施运作后，教师应注意阶段性管理，及时掌握学生进展情况，对遇到的困难和问题在研究方法、研究资源的开发和利用等方面予以帮助和指导。
16、整理分析资料，指导结题。经过一个阶段的实践研究后，学生通过各种手段和方法占有大量的感性材料，如文字、图片、数字、资料选摘等。教师应指导学生对上述材料进行辨别、分类、筛选，通过去粗取精、去伪存真，由此及彼、由表及里的分析综合，上升为理性认识，并在此基础上指导学生撰写论文、调查报告等。这是整个研究过程中最关键的环节。撰写研究报告。研究型课题的最后阶段是要求学生将自己研究学习的点滴体会所得所悟及时总结记录下来，写出研究报告。撰写研究报告时，应指导学生选写的题目不仅要紧密结合经济常识、哲学常识、政治常识的理论观点，而且要论据充分，切忌对教材生搬硬套。通过撰写研究报告，不仅能让学生对研究的课题进行咀嚼、回味、反思，而且还能促使学生去探求，更深刻的道理，形成科学的世界观、人生观
