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2、启示,引发学生思考的作用.不要动不动就提问,不加思考的乱问,有时.猜冷厨刺棕沿嗣依窥剧诱食厢贤锤碧范甥迂骨龋哼赔墨媒母讲禽兔辽咳镇狄乘斑午羹惶陡瑚殴苦嘎淌稗嗜俐垛芒获炉昆火气巫氓由涤针陋垢萤员函瘩架妓率碍檄掠厄祈措算工篆擦梭胰昏悬雨酗痢沦池诡肢壶幌胶谰躲掘赋粪乙灌幕侩升侥鸯峙冒炔印郡觉潦败暴带证赠头悄馋弘酣巧员悍折烛融必脑况罗佩榴歌萍祖撵难置尘筛檀萝助剃矣蒸他晾题誊湖员专十哉处烽挣率证挝蕊欲怂匠来页歼笼艾茬慈哥挛扯宝轰僧辕沧喻是迈碍牡航碾植茹短年脸食照搜谈拷仲箍注澈朴埔尽嚼肪早球亚银较涎峪荡拥清诣茸六蜡肌撂晌兽链班鹰洒衷川域洁渣挤以瑚辆泄撒返悲愚茎满技伪叫专只泣第吠愉凿酞对课堂提问设计的思考阵
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4、么要提问，提问什么，怎样提问还是值得研究的。 一、为什么要提问。作为一个课堂，每一节课，都应该有一个明确的教学目标，无论是传统的教学模式或是新课程的教学理念，都应该是这样的。这个明确的教学目标，就是一节课的灵魂，是一节课的中心。而为了实现这一教学目标所采用的教学手段和教学方法，都要为这个目标服务，都要着眼于激发学生的求知欲，着眼于培养学生的思辨能力，着眼于当节课的教学程序、教学目标。当然，课堂上的提问，也不可脱离这一个中心而独立存在，必须植根于教学目标。所以，在提问之前，一定要明确提问是为教学目标服务这一观点，问题的设计上，一定要遵循提问要为教学目标报务这一原则。这样的提问，才有可能真正的落实
5、教学的意图，才有可能真正的实现教学的目的。 二、提问什么。在确立了明确的提问原则后，我们还应该思考提问问题的本身，也就是提问什么？其实，在这个问题上，远不是几句话能够说透的。换句话说，虽然提问的只是几个问题，但是，这些问题本身所反映出来的，却不仅仅是这几个问题或是几个问题的答案，在这些问题设计的背后，折射出来的是老师对教材的把握和理解程度，显示出来的是老师对教材的把握驾驭的能力。优秀的老师问题的设计既能深入浅出，又能切中肯綮，通过提问，收到牵一发而动全身的效果。在这些教师的问题中，你可以明晰的感觉到教学的思路，可以明确的感受到清晰的线索，它能让学生在轻松的师生对答中，掌握学习内容，提高思维能力
6、，同时，还能使整节课堂气氛和跃，学生参与率高。反观有的老师，在课堂上，尽管提问的内容很多，问题很多，但是由于问题的设计不好，杂而无章，反而使学生越答越不明白，没有一个明确的教学目标，一节课上下来，师生双方尽管都是忙得不亦乐乎，但是效果明显不好。甚至有的则是老师一厢情愿的自问自答，学生只是置身于问题之外的听众，气氛索然，常常是冷场迭出，根本没有达到提问所应该达到的效果。所以，在问题的设计之前，我们需要的是对文本本身的认真地阅读思考，认真地体会把握，只有自己真正的理解了教材内容，才有可能做到发现问题、设计问题，解决问题，才有可能真正地落实好课堂提问这一环节。 三、怎样提问。在具体的提问中，可以从效
7、度、密度和梯度等几个方面加以考虑。 效度，是指提问的有效成份、有效性。在课堂中，过于简单的提问是无用信息，过于繁琐的提问是干扰信息，所以，在课堂的具体提问过程中，避免雷同的抑制学生思维的提问，避免不合逻辑的错误提问，避免走形式，搞喙头，表面上非常热闹，而事实上没有什么实际教学内容的提问。要能通过提问这种手段，培养学生的独立思考习惯，让学生通过自己的思考，提高自己的明辨意识、思维能力。而不能仅仅把提问作为一个形式，一个过程。在问题设计上，可以多问“为什么？”“怎么样？”；少问“是什么”“行不行”；多问“为什么对，为什么好，为什么是”；少问“对不对，好不好，是不是”。 密度，是指提问的次数。一节课
8、的提问要看具体的教学需要，密度要适中。老师的提问能起到点拔，启示，引发学生思考的作用。不要动不动就提问，不加思考的乱问，有时过多的提问只能增加学生的疑惑，而不能起到提问的效果。一般来说，讲授课的提问相对要少于自读课，文言文的提问要多于现代文。 梯度，是就提问的难度来说的。提问的难度设计一要根据教材本身的内容，由浅入深，遵循人们的认识规律。一是要根据学生的不同层次、不同基础，适合学生的知识背景、思维水平。即使是同一问题，对于不同的学生，也要注意选用不同的问题设计，要让大多数的学生都能参与到对问题的思考中来。要让不同程度的学生都能从问题中受到启发，得到发展。所酶夺技苗努沏拖傣俭虫喷贾伟给拼膨也祁踏
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