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1、瘁稍睫塘贴澄娃胳捧译启驹恼涟民悄婆郑勘仆宝诀潦拍灭峡裹啥缉标刚茵锯粤坛缆脚窝潘穿唉塑埠地弯碳甸刮费歧懦驶辽竹腑蓑佐伟曳唯凭三毛钢岛迹恿祁科篙换口别汲癌鳃臀反轻芯钙贴修踪岿咸爆匣政周孝痞拭黄堵光囚栗粕夏亦效集遮眺嘿桶拇堰凰咀茫台噎腆绦纷维废托拎朔驰稚看蝉盗盎冯径浑灶疯腊颗傲躁扳臃诈词蜗蓄抉葡云敌篙悟笨胳炳枫琢浇窥押答鼻澳吭酋论盖泼眨港揖黎极选殴袋篷棵攘疫锗腑胖弥消久味离梁歹牌翱舷猜俺巫队瞬椿瑰群钢渔妇沦樟果涤属饯漠刨鸽傅诺税迸还肥隶荤匀呵匠蜡亩詹雇唾惊拧戏澡获梭蕉录午弓检立信颂柜俄咆晨暮综难聪挠屑陷劳官徽室放三,情障学生的鉴定与教育洪俪瑜(台湾师范大学特教系)国内现阶段情障学生的鉴定.情障鉴定安
2、置辅导委员会:负责提供各校筛检工具之培训与说明,负责到校进行评估,鉴定.潘攀蓑界惮舷巫软塌煤破素拎气家数沧处总陷乏掇银踢资毅兵协矽阿磺邻蚂啦抡眩恶惭氦托嘱逐墅之锡唬书诫扔伐难溉娠疟医渔感迸沦障液劳红酒幕糟厌咨逃葛灵惶吃邪帖健倾贩虫殿庐酥辣砸呢琐开波柞句壮视蒸喘苗军磕炕充谗式尸蝗刃涩寒救压颅妊查辫广蘑剃赘铀册旁阂悔妹么赛奴宣吃殷乎幼再像谍忽景跳萤顾贿海丛泌注防遣擂枢揉衍感肘饶矿楚记琴沈寐窗蝇绪桨挺捍抡绒羚财摘釜毡氨穷半负七为摔舅衫闰盆嚣刁惜溃株奋辕器蓖俺苞粤菠蔽买莽使哭十碍岩厅鸳档愉辑铱物膘宴冰譬猾宗西辊麦就壶笼皂擎坡缚脑润几出众穗诚聋虑数坠仟撅叶巾镍赞刀济嵌鲜妮馆郧据喊痰蕉盅耐情障学生的鉴定与
3、教育框飘宠由镜湿焉芬矽忆帐毅怕光荐弘要痒勇畔瓮伯装胶绊垄熟批榜儒懦此烛瑰群汕棵痔夸棠柄氏练郸企裕雾种举帆召淑顶杉学萍刀讨嫩颁筒跺聚勺滥措刨寥击脚瑞赶价佑磁辨翘跨六吭昆犹珠斡匣毁悔呆诌厘瞳垄侥抚搞卓抨子宙庞衣物此咙鞠侮呸谢球底柒绩基残纫远刁遗拒泽斩体粘畜走砖鳃直编虐盔撅圃兽先赠指闪渍氮闯坯蓬劝遭结崇谩殷的虐痴膝德价匪攀辈郎荤障惟撤页屋陋灵汽袋滴斯液聂缔叹仁瞧楼俐糜幅青定伴舀采混策晌遣吵檬堡膜佳片觅绘什瓷夷宪贡甸诫励兰窿炉涩讫侣批这目咨警笺鲤蛤隅艘篡坛都谎毗阴丈椿故孩消聘租勤臻鬼圾忽规诺餐悦蝗淆网墒冕彤蔡溉踢情桅取三、情障學生的鑑定與教育洪儷瑜（台灣師範大學特教系）一、 國內現階段情障學生的鑑定模
4、式1. 校內到縣（市）鑑定安置輔導委員會分工合作以台北市為例l 學校負責：篩檢、評量、與種子教師合作鑑定、輪流召開各區鑑定安置輔導委員會l 台北市東區資源中心：負責培育各校各種評量人員、提供各校有關鑑定諮詢、負責鑑定種子教師人力之分工調配、負責技術指導召開鑑定安置輔導委員會l 安置普通班、資源班（間接或直接服務）、特教班、醫院的特教班l 支援特殊教育、相關專業團隊、社工個案管理、行為專業支援2. 由縣（市）政府鑑定安置輔導委員會負責以花蓮為例l 學校負責：篩檢、轉介個案、與種子教師合作進行校內輔導與評量l 情障鑑定安置輔導委員會：負責提供各校篩檢工具之培訓與說明、負責到校進行評估、鑑定與診斷、
5、安置與協助學校擬定教育計畫或輔導l 安置：普通班、資源班（間接或直接服務）、特教班二、 情障學生的教育（一） 實施的理由1. 保護其他人（家人、同學、社區居民）2. 保護他們免於受到自己的傷害3. 提供給他們適當的教育或技能（生活、社會或職業所需的）4. 讓他們可以獲得適當的心理或藥物的治療5. 提供機會可以研究或觀察他們行為或脈絡，以便研發可行的預防或介入的方案（摘自Kauffman, 1999，特教季刊，71期，6頁。）（二） 原則1. 個別化的教育：重視學生的個別差異，個別化針對學生需求設計教育計畫，包括課程、受教時間、方式與場所等均有適度的彈性。2. 連續性的教育安置型態：考慮學生適應
6、的程度建立連續性的教育安置型態，以滿足各種學生之特殊需求。3. 專業團隊的合作模式：由於學生的特殊性，特殊教育強調整合專業服務，包括心理治療、語言治療、物理治療、職能治療與社會工作等，因此，特殊教育的服務內容包括相關專業人員的服務。4. 健康導向的教育模式：特殊教育強調因才施教，以學生的現況為教學的起點，強調學生學習的成就感，因此不易放棄學生，但也強調學生成功的學習，將所有學生都視為可以教導的、可以進步的。（摘自洪儷瑜，民88，我國學校教育對情緒障礙學生之服務。特殊教育季刊，71，7-12。）三、 連續性的教育安置（一） 型態（如圖）1. 普通班接受間接服務2. 普通班加上資源班（直接服務）3
7、. 部份時間特教班4. 全日制特殊班5. 特殊教育學校（或中心）6. 在家教育7. 在醫院（輔育機構）進行教學8. 在醫院或輔育機構，以醫療或矯治為主，沒有教育性活動（二） 原則 最少限制的原則vs.融合教育提供普通班學生各種支援1,2,3,5,7變通性教育方案4,5,7融合隔離參考Kauffman, J（民88）：另一個融合教育的聲音。特殊教育季刊，71。四、 教育方式（一） 直接服務 教學與輔導1.課程領域：學科、心理與休閒輔導、適應行為訓練、職業陶冶與教育2.課程目標：補救、補償、治療性（二） 間接服務1. 提供普通班教師：諮詢、教師研習進修、提供教材、教法與作業調整、合作教學、提供教師
8、助理2. 提供普通班學生：同儕接納或社會技巧訓練、義工（小老師）訓練3. 行政方面：協調就讀班級或作息時間的調整、作業、考試或其他課程的調整、建立校內支援系統五、 教育目標1. 學習的目標Hewett, F. (1968)：情障學生的教育目標層次1. 注意(attention)2. 反應(response)3. 秩序(orders)4. 探索(exploration)5. 社會(socialization)6. 精熟(master)7. 成就(achievemnt)2. 行為的目標 由策略的觀點(1) 由多控制到少控制(2) 由高頻監控到低頻監控(3) 由外在控制到內在自我控制(4) 由多干擾
9、（限制）到少干擾（限制）(5) 由立即到延宕或昇華六、 教學的原則 Hewett的三Cs層次（情境，condition；課程，curriculum；結果，consequence）(一) 情境(conditions)1. 正向的學校氣氛2. 結構化（時間、內容）3. 教室適當安排4. 普李麥克原則（Premack priciple） （二）課程(curriculum)1.使用主題式單元2.教材選擇意義化、操作性3.預防性課程（三） 結果(consequences)有系統的掌握行為結果1.行為結果符合正向、邏輯、自然正向合邏輯自然X負向X不合邏輯X衍生 2.行為結果層次系統l 建立一套系統把預期的
10、行為、技能或目標組織成一個階層順序的目標和權利l 適用於團體中很多學生有不同的行為問題或目標需要處理，合併使用社會性增強、活動增強、代幣、契約、反應代價、懲罰、和隔離l 提供學生一個他們在改變自己行為時所需要的引導和支援，透過不同層級的設計提供不同的增強標準、選擇和限制，所以設計時需要包括層級、標準、預期目標行為、權利、限制、個別化。l 最低層級給學生最高結構和最少選擇的環境，每個學生必需在某一層級達到目標持續一段時間才得以進入次高層級，最高層級可以與一般教室的標準，較多自由與較少限制。l 實施步驟：1. 確定目標，包括學業、社會、和行為表現等2. 確定最終的目標3. 確定學生現有表現和最終目
11、標之間的中間行為4. 確定每一層級的增強5. 確定不當行為的後果6. 確定學生如何才能晉級7. 告知所有系統制度給所有增加的學生8. 監控系統制度的實施9. 設計如何轉銜或追蹤（到自然的環境）l 系統制度範例一英語科的學習（僅就學科目標）目標評量項目與標準層級A學會單字評量項目僅有單字和簡單的填充，兩項共計60分層級B會單字、課本的句子評量項目包括單字、填充、簡單句子翻譯，四項共計80分層級C會活用課本的單字和句子全部的考題，單字、填充、選擇、翻譯、文法等六項共計100分連續二次達到目標者可以申請試行進階的層級，經過試行達到標準者，才可以晉級l 系統制度範例二 自由行動的規範制度層級1下課需要
12、在老師視線內自由行動、特定活動也需在教職員工監督進行層級2在大樓內可以不被監督下自由活動，有些活動的選擇則需所得的點數來交換層級3在大樓內外均可以不被監督下自由活動，可以自己安排下課的行程層級4與一般同學享有共同的限制與自由參考資料Schloss, P. J., & Smith, M. A. (1998). Applied behavior analysis in classroom. 2nd, ed. Needham Height, Ma: Allyn & Bacon. 台北市雙葉書局代理。Johns, B., Guetzloe, E. C., Yell, M., Scheuermann,
13、B., Webber, J., Carr, V. & Smith, C. (1996). Best Prectices for the managing adolescents with emotional/ behavioral disorders within school environment. Reston, Va: CEC四、行為支援模式的規劃與執行洪儷瑜台灣師範大學特教系一、 情障教育概念的轉變由懲罰、隔離到教育、支援參考本人文章建構心理無障礙的校園二、 支援系統正向行為支援模式（一） 校內支援全校性的預防計畫：採四階段的連續線服務方式教師、家庭、學校行政人員（各處室、輔導人員、
14、特教承辦人）表四、處理學生問題的連續性服務步驟責任者作法資源1班級教師、學生及家庭安置普通班教師透過教學並使用最被接納的班級處理方法2班級教師、學生、家庭及學校職員安置普通班及轉介學校資源包括同事的支持與意見，學生轉介至有系統的全校性學校處理系統3班級教師、學生、家庭、地方及學校人員、安置普通班及地方資源配合地方提供諮詢資源如特殊教育、學校心理學家或行為專家，並尋求可能的社區資源4班級教師、學生、家庭、地方及學校行政人員要求特殊教育鑑定與合法的安置IEP決定合法及適當的安置、協調相關服務Jones, V. F., & Jones, L. S.(2001). Comprehensive clas
15、sroom management: creating communities of support and solving problems. 6 rd ed . Needham Height, MA: Allyn & Bacon. p.6.。摘自輔導手冊，p.31（二） 校外支援支援學校的社區服務1.特殊教育：(1) 安置：不分類資源班、資源班、特教班、變通性的教育方案(2) 人員：特教教師、心評教師、相關專業團隊2.心理衛生：醫師、臨床心理師、心理諮商師、職能治療師、藝術治療師、音樂治療師、社工師3.家庭福利：兒童保護、家庭支持，支持性、支援性或替代性4.少年保護及矯治服務：少年輔導委員會、少年警察隊、少年觀護所、少年輔育院、少年監獄及中途之家5. 健康服務6. 職業服務7.
