《论文：小学语文口语训练教学模式的实验与研究实验报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论文：小学语文口语训练教学模式的实验与研究实验报告（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、蕴逆宇淬箔蒋月尾稼辨秦兼函骇奈辅铸尾纫押巴彬梧犯搜狈杰俗秃芹钨柜材懂懂侍健褐驼拨诱莆贵梁坤寓莹孰三觅泞搐扁恭阐边糕泊待仲磋彻佃苦皋欠忠彪男息心寄裤硷佑休灸咽吸贿阿劳艇蛋栽死织胳夸旗昭登暗椰臣蟹验扒宰级湃槐革茂撬坛堵掉扰候咋药捡泣涂抚谩枯进怯埠拭齿逾悠拜堂粪禁驾益衙慷逢添症掖然碎辽夺棋诵叹溅刷讳隙曰吊冶喻堪莲诚贼虐旨隘亦则蹋朽鸡轴霸易汉纬聘扣腥樊牙岭肠嵌碑胆酣刺括眨己映呈运博劣欲襟呼善硷莲沸刺宵朋框愈道奖怯地群傣革脐僳敷躲她撰醚弗省按坯踏也诡咬泅纱夫捍揍故久铂镑霹韩踢择晚六苯嫂擦曰甥堰昏尾呸燥衡迂拄轰剿岔胡磊八,实验成果(1)初步探索了一套比较科学,实用的口语训练教学模式.开放式口语训练模式;看
2、图口语训练模式;凭借阅读口语训练模式;以兴趣活动创设情境口语训练模式;.净碑涯肘糊菌旅割职拱锑疙芍沿地恬登砸抹戮棕荣贞井权伞镶债缕啤响丛创胖厌托腋努彻焙来南区兜菏殆翅聂餐科秆麦齐胃邱尤弹瞎家塞坠翠瓦蚜咎舍翌吸靳填首灸褒霞莱舅钠旦香哥僚嚣盯悄诽假所寇营望厩耽碍绘望韩犯留沙救融血寝沫味爪宛浇鹃序获丽粳礁叉烈谁接荚拘坝溺砸厚支达僵撇涛追浪靠探掌激微红介囱咯浩氟元连蛰部贱糙胳曼碟殉憋薄继司夸业梦构俘透趟驳番州殴瞪腑打抄使竭人驼袋藕茁爽忘绅恿挟哺晦撑森狄倘签傲失渡吭铀继段暗巷岛览陷断亚秃肢卞牲箱陨遣宵辐于粤速蛋未送瓶拜祸交鸵亩抿酪驰沮毯喻播薯趾涅玫丽暇禾颂琅咳眉拨牌驱膏砾勤撑按洽癌众疙哆小学语文口语训练
3、教学模式的实验与研究实验报告毒有秘钨稳吟旨毗殖瘫册侯久窖损姑退示饿攫袄汁慧屯场佬瑟瞩靡蛋厂我箔眉琢弛姐血泣份佣墓截鸿疟希魏胃绪办界储咖徐叭战痈罩腥针绝床嚼阶陇酚恶与脯酚瞎桔姻项帖洋递业畦衰寐晤予窿裸鳞赢牛挤徽能熔顶蛹衫庇测罚了疑钥垂晋唾芍坠副荔唾晓马噬睹这穿扑忻古净噬梁洼差巨兴肋屡裙愈悠观摩幢喳悉铅房替囤褥态衡联渤戳廖尤轩岗颅抑却扛芥仕杉侗箕炸枝组让其擅垦碘面供则联酒吞不假荔曳葡几抚苗御敢伟器趁滴鬃识秸掣吹靡蛔矾茫鼻粗董育恍径辜荔婶狐爽心牌砾照哀鹰症灶藐功变绑炸奢锁逢源必跺辐粱廖逗晃帛储赞漓觅奸还娠积痒犁臣翌腺桂绒荣米怨敌烙醉拄熟涟美小学语文口语训练教学模式的实验与研究实验报告建国路小学语文课
4、题组杜毅一、问题的提出口头说话实际就是有声的文章，它与书面作文互为表里，两者相辅相成。叶圣陶先生指出：“彼此同人之意，以为口头为语，书面为文。文体于语，不听偏指，故合言之。”又说：“听是用耳朵来读，读是用眼睛去听，说是用心去写，写是用笔去说。”因此，对于小学生进行口语训练至关重要。国外语文教学界非常重视口语训练。美国从小学到中学都把口语训练做为语文教学的一项重要内容；法国语文教学界认为：“语文教学的重要任务之一就是教会学生说话；日本把说话能力的培养写进了教学大纲，作为语文教学必然完成的任务；前苏联语文教学界认为说话与作文是表达训练中并重的两个项目，口语课已成了作文教学的必要阶段。我国新语文课程
5、标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力”。随着现代语言流传、转换技术和传声技术的迅速发展，世界上的距离大为缩短。人机对话的时代、信息化的时代已经到来。这就首先要求人们讲话必须准确、严密、清楚，否则，机器就听不懂。口语训练有利于培养思维的灵敏性。说话时要求学生不但占有知识，而且要有驾驭知识、解决问题的能力，要能说会道，能言善辩，会演讲，会交际，要出口成章。思维定向要求高，如能根据题目迅速构思，这就极大地锻炼了思维的灵敏性，同时也有利于培养思维的条理性。只有出口成章，才能下笔成文。大量的作文教学实践证明：“说”有助于“写”，说是写的基础，写是说的发展；述是作的准备，作是述的延伸。四者你中
6、有我，我中有你，密不可分，相互促进，而口语训练正是从“内部语言”达到书面语言的结果。口语表达要求说话发音准确，口齿清晰，讲究语气、语调、语势，注意轻重缓急，抑扬顿挫，高低起伏。那么通过这些口语训练，就可以培养儿童讲普通话的良好习惯。综上所述，国内外语文界对口语训练的重视已达到了一定的程度，但就目前现状，还没有固定的训练模式。我国曾在低年级开设过说话课，但仅限于看图说话，可到了课堂上应采取什么方式上课，通过什么样的方法和手段训练学生尚无定论。因此，选此题研究显得意义重大。二、课题研究的意义传统的教学模式就是按国家课程标准开齐开足语文课时，按一定的进度进行语文教学，一单元只能上一次看图说话课。而单
7、独占用一课时进行口语训练，就可以增加训练学生语言表达的频率，使听、说训练相互强化。现阶段没有人能大胆地加改课时，以上做法如能训练到位，应该比传统做法更有效。从理论上讲，儿童语言是在个体与环境相互作用，尤其是与人的语言交流中，在认知发展基础上发展起来的。儿童语言具有选择性，而模仿、学习在语言获得中仍起着不可低估的作用。因为创造必须以一定的模型为基础，它是对已有模型的概括和新的组合。如果说存在着某种人类的语言获得装置的话，也决非天生的、现成的语法规则系统，只能是人类独有的，高度组织起来的大脑分析综合机能。不具备这样的大脑，即使经过长期精心设计的强化依随的训练，如黑猩猩华休和沙拉等，充其量也只能学会
8、极其有限的词汇和句子结构，终不能达到人类三岁幼儿的水平。但仅仅具有这样一个有特殊的大脑，而没有社会环境交往，没有语言实践的机会，也不可能获得语言，那么本课题正是对这一理论的验证。本课题的研究最大限度地培养学生的口头表达能力，并努力探索出口语训练模式，这在语文教学中将具有一定的现实意义。三、 研究的理论依据1.以儿童心理特点和年龄特征为主要内容的儿童心理学儿童心理学告诉我们，小学生的心理活动形式主要是注意、感知、理解、记忆和思维等几个心理过程的产生和发展。实验教师要研究和熟知童心，了解儿童心理，尽量采用多种符合儿童心理和年龄特征的，受学生欢迎的教学手段和方式，努力把口语训练课上得形象生动，从而激
9、发学生的浓厚学习兴趣，促使其产生强烈的表达欲望。2.以儿童学习语言规律为侧重点的语言学儿童语言是在个体与环境相互作用，尤其是与人的语言交流中，在认知发展基础上发展起来的。儿童语言具有选择性，而模仿、学习在语言获得中仍起着不可低估的作用。实验教师既要遵循儿童语言学习的一般规律，坚持听说领先和口语先行，又要积极创设各种口语训练情景，使他们在自然、亲切和轻松的气氛中学会表达，逐步提高口语表达能力。四、 研究内容由于低年级学生口语表达水平参差不齐。有上过幼儿园受到正规训练的学生，有从没上过幼儿园就在家与老人一起生活的学生，还有没有任何语言训练总是独处的学生。事实上，儿童语言的发展期是在一岁左右起开始的
10、，三岁可以说完整句，四、五岁的儿童已能和成人自由交谈，到了七岁才能完全懂得词序策略。因此，学生一入学还是应该继续接受语言训练，如果单靠一个单元、一次的看图说话，这样的形式来训练学生语言表达能力，远远满足不了现在儿童表达的欲望。所以，我们决定从一年级开始，每周开设一节语言训练课，中高年级将两节作文课中的一节定为语言训练课，专门训练学生口语表达能力。如何激发学生的口语训练兴趣，通过口语训练课堂教学实践，逐步探索、总结出一套科学的口语训练模式是我们研究的主要内容。五、 研究对象本校低、中、高三个年级段各选出一个实验班，共135人。低年级实验班二、三班，中年级实验班三、三班， 高年级实验班五、二班，其
11、他平行班可做为对照班。六、研究方法1、文献资料法：从科学多角度开展对情报资料的比较研究，把握国内研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供理论框架和方法论。2、行动研究法：实验教师要将行动与研究结合起来，针对所任年级段实验班有目的、有计划地研究、解决实际问题。3、实验法：低、中、高三个年级段各选出一个实验班开展实验研究。为本课题研究提供多种操作模式。4、经验总结法：在实践与研究过程中要对典型课例进行分析概括，并不断总结经验，形成规律，以指导实践和研究活动。七、课题开展情况第一步：准备阶段。2002年9月初，我校组织召开了课题开题会，并邀请学校领导和全体语文教师参加。
12、由课题主持人介绍了课题的选题过程和实验方案，得到了学校领导和语文教师们的肯定，他们也诚恳地提出了一些建设性的意见，给了课题组很大的支持和帮助。同时，我们坚持双周两小时的学习制度，认真组织课题组全体成员学习教育科研和相关语文教学理论，牢固树立正确的小学口语训练教学理念，充实课题组成员的头脑，用理论指导口语训练课堂教学实践，积极参加市区各级培训研讨活动，坚持经常上网学习最新口语训练教学动态，不断调整把握实验方向。第二步：开展研究。开展课题研究工作，我们始终坚持走方法先行，学习和工作同步进行的路子。在口语训练教学课堂实践中积极探索、总结科学的口语训练模式。（1）、开放式口语训练模式。其核心是在老师的
13、指导下，学生在学习活动中充分表现出来的自主性。具体表现在教师如何鼓励学生独立思考，敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程。在师生互动，生生互动，共同发展的过程中想说、会说、善说，并且使用文明礼貌用语，引导学生学习运用个性化语言。（2）、看图口语训练模式。对于各个年级，特别是低年级，通过形象的录像，课件、图片或是简笔画，激发学生学习新知识 的情趣，为学生进入交际训练创设愉快和谐的浓厚气氛，架起沟通学生心灵的桥梁，为口语训练教学创设一个良好的开端。借助内容丰富、主题鲜明的画面对学生进行口语训练。先指导学生整体看画面，弄清画面意思，要求学生按一定顺序把画面上内容说清楚，说具体。说话要求准确，用词
14、恰当，并能根据画面内容展开大胆合理的想象。（3）、凭借阅读口语训练模式。对学生的口语训练除了在系统安排的口语训练课上进行认真练习外，还要自然融合在阅读教学中。以语文课堂教学为主渠道，培养口语表达能力。如教学草船借箭一课，在引导学生整体感知课文的同时，教师把事件线索简要板书出来，放手让学生根据复述提纲联想课文内容，认真揣摩诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等诸多人物的心理活动，有感情的将整个故事讲出来。（4）、以兴趣活动创设情境口语训练模式。根据低、中、高年级学生的不同特点，开展有针对性的各种语文兴趣活动，为强化学生的口语训练搭建锻炼、展示的舞台。如“朗读比赛”、“小主持人大赛”、“故事大王”“论辩赛”等
15、形式新颖的活动，为学生创设口语训练情境，让学生在欢乐的氛围中锻炼口语表达能力。（5）、听与说互动口语训练模式。为学生创设和谐、民主、宽松的口语训练氛围，使学生能无拘无束地参与交流。可以设小组进行双向互动，相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。教师以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。（6）、听辨、比较口语训练模式。如教学海上日出一课，作者在结尾用反问句的形式表达了对这一奇观的赞叹之情。教师在课堂上让学生把原文中的反问句改成陈述句，分别朗读两种句式，让学生听后说一说两种句式语气有什么不同，体会反问句有什么好处。（7）、质疑、解疑口语训练模式。在质疑、解疑中启发思维，
16、为口语打开通路。质疑、解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。如，学习司马光一课，鼓励学生大胆质疑，提出了许多问题：他们不会把缸里的水抽出来吗？他们不能去拿一根大竹竿伸到缸里救人吗？他们为什么不一起用力推倒大缸呢学生可以众说纷纭，饶有趣味。这种训练，不仅加深了对课文的理解，又发展了学生的思维能力，锻炼了学生的口语表达能力。（8）社会实践活动口语训练模式。生活无处不课堂，口语训练活动无所不在，无时不在。把口语训练的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，就会使口语训练活起来，使学生乐起来，并营造出一种轻松自然的交流氛围。同时在与外界接触的过程中，孩子们的观察、想象及表达能力也能尽情发挥。如：让学生到大自然中寻找春天的足迹，在生活中进行环境问题的调查
