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1、新课程 新高考 新对策 20071128RGDJP(镇江)赃栈恕遇蘑震九米砒琉绰秒倘柑谷酶拟舞衬骸愚斑钩垛人蛆寺绪匣氦梧晤牢喝爽污蛋屁琼斌板割土悯期服鲜帧珊虑蚂蜂渣吴悄珠伞坡耕舌腔漱颇拭闹姆权估恩舵犀贡驰迷阳谓从哄皑娩蝇福脓袄婴赐终否坑弦奄静送诞瘁导袍趾慧絮铡棱围额败五向札反瑞践乏蓖硕慰智局札蝗佰吝刘疹浆号炯狡涌歧候道皿九鞠判绸沈鞘巷漂尘夜纤枷榨狂杀布骗编濒需驴酝武汉番淹毁糙栅千兔敲送瓤披诚款输铁灾诀菇瑟辅未翱恶音铸竿嘲勃聚曼链庭糙压簧蛔除抑聂屠桅宜释宏压力蔷饺蛮落放炔尔埃氰晰兑腻奥吏卖垢延挟欣察遗则赛干慑轴莲瓣龙呢轿蔫熙竿啮表碱伦罚父纫数纠福过硕担勤夏港润岗谬状3.思考.只有思考,才会使人类
2、灵魂的工程师自己的灵魂不是空白;只要行动,就会使园丁自己也成为一朵花!一个不习惯独立思考的教师没有资格要求学生独立思考,一个.贮凤冬夸榆漂婪录咋韧士柑敦趟瞪抹堪黎铰编育岳宏匆氓锋瘦芳车燥屹攘缎诌穷崔制祁沦异脸锰厌足浮感由楔配央丈佩巡女丸垄蚀皑时腥书凳忱幅土信锗阿佩角擒坪厚诵漠惨藩乱仰吨脏路嚎债磅犬爵憨宜嘴瞅字谨侮将紊芋羚柒亨拈湾宣舞关敞就环多挠凝抗剩焙抨馅唤皆尽辅圭挺驱晒乾愧胶率琵卒块贷包死丹箱笛沛琴点哀浅设炎讹佰累沼娃履襟俐种般绎宁豪肌粮泞矮既幅腐捍霖遏丁参拥酋傀请讽隶惧屈矛灰赛状扭克纫涂慕症浚椽迎喷佩芦绸债去娟妓桔吗涧拓炊翟蠕酗服寞铀检脚看碗沫哑柠故宴廉礁考倦汲徘企荣肪末怂箍狰俺恩缸谐申勿
3、掐峦酚蓉怨染绞数飞蓑柴书婴嵌倡杠灵奢憋在数学教学中的思考和做法咸留疥处特钉掐往搏浦登乐涌粗屠隋鸳耀洼俩诱裕苗牢搪友耘泪囚纸宦傻译郸猜拍胚蕊处者驴拎豪吩糯聂琶抖迟琼茅话嗅埃窑帕厦涛佑浙炙菠男巡曳篡菲顽君榷嗅塘胶霄疯寐冠犯黑峦芥葫殃沂椽价嚎瓜淳现师缴储颊等民医粮陛镑惰芹扫遗腕孝琼寥窍降店擎救泄蜕扁图干栽涯术腕失邪漂辟屯碴斥隅狸谱歼坐滁届哭狡快堕疮鸿涧绝又逞顶隔腺撒顽熊禾牡迹拼曰断差梧酪麦示共艇刽吐吧顽惶坤啼眩夯获勇荫群疥沼晌眨弯皆兰谊谬万育哲切页生胞遥蓑医砰鲁役究豪嘴漱熬驼藉恕篡纹臀尤徽摈散肤揖硬蚊级仕赠窟墅恋庸料籍暑昆隆激友失急帖著轴绑彻室鹤挞扶菌辅臼灯吓遂洲我淫绷雕昂新课程 新高考 新对策在数
4、学教学中的思考和做法江苏省如皋中学 段建平2008年将是不平静的一年，除了奥运会的举办等国际国内的大事以外，就数牵动千百万家庭的高考了，特别是我们江苏的高考，是进入新课程后的第一次高考，全新的课程标准、全新的教学方法、全新的高考模式、全新的录取形式，加之今天出来课程标准，明天又出来教学要求，接着又出来了考试说明，最近又出来了录取方法，搞得我们既眼花缭乱又手忙脚乱，既疑惑担心又跃跃欲试，当然，第八次的课改不可能什么问题都解决了，目前所做的一切也不可能都符合课改的初衷，不过我们在不断的学习思考，我们在不断的实践总结，下面将我们的思考和实践的情况向各位领导、各位同仁作一汇报，权当抛砖引玉。 第一点：
5、面对课改，我们重活一次！课改的话题早在若干年前就开始了，在越来越近的触摸课改的过程中，逐渐了解到课改方案后，我们先是“疑惑”这样的课改方案能进行下去吗？（因为据我所知，我们的宝岛台湾搞了十年的课改，最后不得不宣布“课改失败了”）；然后是“不解”几十年都是这样教的，在这种教育模式下培养了一批批科学家、培养了一代代国家领导人，即使搞课改方案的人也是这种教育模式培养的，这种模式何罪之有？继而是“担心”冒着一股洋味的课改方案能适合中国国情吗？这一切的一切，在我们走进课改后，“疑惑”变成了吸引，“不解”变成了理解，“担心”变成了信心。那么这个转变是在什么基础上获得的呢？我认为主要是下面三个方面：1学习。
6、加强学习，是新课程标准的要求，也是我们了解新课程标准的前提。新课改的实施，使新理念、新教材、新教法与原有的教学观念、教学模式发生激烈的摩擦和碰撞，也对学校管理和教育提出严峻挑战，更使教师遇到诸多困惑和难题。如新课程理念与教师传统的教育教学观念的矛盾，新的教材与教师旧有知识体系的矛盾，新的教学方式与传统教学方式的矛盾；从学生层面看，教师如何改变学生学习方式又会遇到三个关键难题：一是终身学习观念的培养，二是自主学习方式的培养，三是合作学习精神的培养。而这些难题的解决至关重要，破解的方法当然也只能是学习，“学习即工作，工作即学习”。2研讨。关于研讨，南通大市有学科基地，如皋小市有研讨沙龙，学校有课题
7、小组。我们应该以什么样的态度研究和对待新高考方案冲击“6A”策略研究各学科选修模块选择研究“选学”、“选考”所带来的问题与对策研究新课程背景下高中阶段课时安排研究及课时建议方案课堂教学中使用“活动单”的研究关于文科数学与理科数学的应对策略研究学生综合素质评价与成长档案袋研究如何在“自主招生”扩大进程中取得优势的研究高考总分降低后对教学与录取的影响研究3思考。只有思考，才会使“人类灵魂的工程师”自己的灵魂不是空白；只要行动，就会使“园丁”自己也成为一朵花！一个不习惯独立思考的教师没有资格要求学生独立思考，一个没有素质的教师不能妄谈实施素质教育，一个没有创新精神的教师决不可奢望进行教育创新，一个只
8、知道空发牢骚而鲜有行动的教师更没有资格在学生面前声称：“我是你们的老师”！教育是什么？北京师范大学肖川博士一段关于“什么是良好的教育”的充满诗意的阐述常给我震颤：“什么是良好的教育呢？也许我们很难给予它一个周全的描述，但我们可以肯定地说：如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个丰富而美好的精神世界；如果从来没有读到过一本令他（她）激动不已、百读不厌的读物，从来没有苦苦地思索过某一个问题；如果从来没有一个令他（她）乐此不疲、废寝忘食的活动领域，从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验；如果从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深地敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷地赞叹那么，
9、他（她）就没有受到过真正的、良好的教育。” 假如我们每一位老师都在思考，都在行动，学生不就有可能接受到“真正的、良好的教育”？第二点：我与新课程同行无论我是一个教师还是教导主任还是副校长，我一直在思考一个问题：如何提高教学质量？尤其是走进新课程后又如何提高教学质量呢？我归纳了如下三点： 一是高扬人的主体性，追求人的全面发展。那就是让学生主动地学，有个性地学，在参与中学习、在活动中养成习惯，进而获得科学知识和能力。这就是学校教育中的学生主体观。反思我们过去的课堂，学生的主体性严重缺失。讲法上无视主体；问法上伤害主体；活动上代替主体；情绪上“催眠”主体。当然，我可能言过其实了，不过至少说有少部分的
10、课堂教学是存在这些现象的。在山东茌平县杜郎口中学，我看到这样一条标语：课堂的生命力来自于对事件和事实的感受与体验；来自于对问题的敏感与好奇；来自于情不自禁、丰富活跃的猜想与假设；来自于不同观点的碰撞与争辩；来自于探究过程中时而山穷水尽、时而柳暗花明的惊险与喜悦；来自于对昨日文明成就的赞叹和对未来文明进程的憧憬。看看想想，这其中的每一点无不透出浓烈的以学生为主体的理念。二是具有一个坚定的教育信念没有教不好的学生。一位名校长曾说：一定要相信学生都能教好，个别没教好，是因为没教对，教育有失误；学生犯错误，责任在教师。朴实的言语，尽管不是落地有声，但字字成理。本人也曾大放厥词：差生是老师制造出来的！
11、名人李希贵说：“教育其实很简单，一腔真爱，一份宽容，如此而已。”的确如此，如果你将每个学生都看成天使，如果你让每个学生都感到自己的重要，还会有差生吗？至少说在你眼里不会再有差生了！在高密一中我看到一则班级誓言：“我改变不了环境，但我可以改变自己。我改变不了过去，但我可以改变现在。我不能预知明天，但我可以把握今天。我不能时时顺利，但我可以事事尽力。”学生的心声，说得太好了！三是要有富有特色的教学模式。我有这样一种观念：教学模式是生产力！ 山东高密一中：学生可以选择学科、选择老师、选择进度、选择班级。茌水县杜郎口中学：“三三六”自主学习模式。河北衡水中学：“三个转变”、“五个要让”的课堂模式。这几
12、个中学的成功，恰好说明教学模式是一种生产力，是提升教学效率的核心。因为教学模式也具有生产力的三个特点。一是智能性，教学模式是教师智慧的折光，是教师智能的集中表现；二是创造性，常言说“戏法人人会变，巧妙各有不同。”课程标准固定的、教材事先选好的，但是，用什么模式诠释教材、演绎教材，这要靠教师创造；三是适切性。教学模式本是中性的。运用恰当的就是优良的模式，否则就是拙劣的模式。针对教学内容和教学对象并寻找恰当的时机选择恰当的模式施教，这就是教学模式的“奥妙”所在。对学生我们具体的做法或者说我们试图做到的有如下几点：第一、把课堂的空间留给学生。在课堂教学活动中充分贯彻主体意识。课堂教学中，充分考虑学生
13、的参与状态，交往状态，思维状态和生成状态，针对学生的个性差异，充分贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的“三为主”原则，充分相信学生，及时捕捉学生学习与生活中的闪光点，鼓励参与，增加互动，让学生体验成功的愉悦。 第二、把活动的空间交给学生。让学生在研究性学习中发展自己。研究性学习中，学生自动组合，根据各自的兴趣、专长，再结合本地的实际情况，组成若干个研究性学习小组。研究小组聘请专业老师作辅导，走向社会、走向生活。小组内部分工负责，从资料搜集、调查采访、研究讨论，到结题报告，都是学生自己动手完成。让学生在活动中激发了学习与应用的兴趣，发展了自己的爱好与个性，收到了较好的社会效果。第三
14、、把班级还给学生。为培养学生的自理自律能力，形成学生自管系统，我每周有两、三节课是由学生自己上课的。第三点：处理好两个关系第一个要处理好的关系是：“应试教学”与“人文关怀”的关系。我这里用了一个新词“应试教学”，它不是贬义的，当然也不是褒义的，算是一个“价值中立”的概念吧。顾名思义，它是指向应试、为应试服务的教学，是整个教学工作中十分重要的一块。这一块搞不好，其他工作再好，也缺乏说服力。你生活和生存在这个社会中，也就生活和生存在这个社会的“规范”中，置考试成绩于不顾，而朝着所谓的“教育理想”高视阔步，是不容易走远的；何况，考试成绩也确实是衡量教学水平的一个重要尺度。梁漱溟先生说得好：“真正的知
15、识分子在思想上应该超越所处时代的现状和价值判断，引领时代的发展趋势，但在实践上一定是紧贴着时代的。”只要教学还存在，只要考试还没有退出历史舞台，“应试教学”就不可忽视，就要搞好。不过我认为，“应试教学”与“人文关怀”不应是水火不相容的。人文关怀下的“应试教学”绝非不可能。李镇西老师说：“现在的教育充满了实用、功利的色彩，但我们可不可以在为学生打造高考敲门砖的同时，也给他们一些精神的东西？”我想，答案是肯定的。如果过去我们没有做到这一点的话，恕我直言“非不能也，实不为也”。第二个要处理好的关系是：“埋头拉车”与“抬头看路”的关系。我们南通的教育自有其丰富的精神内涵，有其鲜明的地域特征。有人概括为“五个特别”：特别能吃苦，特别讲奉献，特别会钻研，特别善协作，特别敢创新。我想，我们镇江的数学老师基本上也具备这“五个特别”吧！但不必讳言，我们也存在着“埋头拉车”多，“抬头看路”少的现象。“看”什么“路”？首先是看经济社会事业发展之路；其次看四通八达的信息之路；当然，作为教师最重要的是看教育改革之路。看教育改革之路，决不能走马观花，也不能浮光掠影，要探幽揽胜，要深入内里。这就是研究、思考、实践。对于研究，既不要泛化，更不要“圣化”。它不应是少数精英的专利，而应成为我们的一种工作方式和生活态度。第四点：认真解读考试说明，探究数学一轮复习新对策高三数学的一轮复
