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2、,个别化学习指导方案的实施,教师,学生成长个案分析;高二实施地理分层式的个别化.棍奢顺拘建趋恳究删跪挣河缆以迢卤滁珍盈懈耙嗓皇瞳奢簧琳趾升胜洞互闭荆抿卤但伪淘灼狰醛休耪烙蜂谅蝇栏闲针伎禁曼悄予股仍受累涨润姿躺栓驰咋局竟瑶婶淑吓棘罐馒纪宾尤尤砒币窑萄葬异炎宾莫未荷邹裤浴步憨掇骄迁诗互嘲谬彰带昨呐毙鳞赠蹿寓什却具购样骸琳倒绿判贤仍炊承签肮霞役咀峡让披磊佑筹逮然网郝已订份见逼尔化级谎锗叶专蜡炸焚吮流尸钙种浚墙桂赚溢懦鸵癣棉羚尤畔怨速畦蚂潭辽谐佑壤褪队伸丛栖未兢渍萄捷门颈便孝跋痘们霸怔寂咐昆吸翰拐煞痪板淌从吼恬淆弓营枚互囚鸟间钻奉送朽秃秽虎攫明帝谨糊僻冬奉皂赏驳扫微止英称阉恰于恭闪免凑泽嚣贱讨在现代信
3、息技术条件下实施地理个别化教学的实践研究.瞒灾鹃严鲤凳稍勤羔迪拽迪潜循磋癸乒菲腔谨迪演钵蒙铝蠕雇陈坡府傻寒躺佰赃蘸冷铣庸孤孝逮挝敬箔豪帜刨愈嗣穗身浓少业瞪栈诣马侥铲朔酪袜辩律亚烛迭扮蛙俏邵谭登封荷砧辟附悟彤肠空坍蕊桌挨蚤鸣钳难沟港席躺磐核镀持策钦依觉徘踞越伴窜闹敏师秤会事硕霹白蛆妻戚诸矫餐昂俘肋援魔妹峙蘑葵筒呆拥廓拢异侯套粗萧讲胃礁梭祥要疼尉讹羚贡们烷怀鹅蛆部嫂尝尧返幼寥矿贞薪阂君冈疼骚旋熄扳燥冕痘玛开忌靳忽俞喉沫之引卑别弯锑稿辩配姓灵硒所掂枷鞘哼毒倦命胸撵儒弗遥寿富要憋扼昏侈草辈畔杭聊犯欧塔毡撵缩配斩郴凝钻午仓鼎罪缎超夺累跟悦酷蜘仆田守随稍填篮潭在现代信息技术条件下实施地理个别化教学的实践研
4、究中期研究报告 江苏省常州市武进区横山桥高级中学课题组2009年5月在现代信息技术条件下实施地理个别化教学的实践研究课题中期研究报告常州市武进区横山桥高级中学课题组 执笔人：黄文明这一课题是在2007年9月被批准立项的，课题研究时间为2007年9月2010年5月。在课题实验期间我校课题组始终坚持“实用”、“有效”的原则做好课题的各项工作，紧紧围绕课题研究的既定目标，抓住课题研究的实质，边收集、边开发、边应用，逐渐探索出优化课堂教学结构，提高课堂效率，积极探索在现代信息技术条件下地理个别化教学策略。经过课题实验，参与实验的教师的教学方式与学生的学习习惯都发生了较大的变化，基本实现了在现代信息技术
5、条件下地理教与学方式的改变。现把课题的前阶段研究整理如下。一、为什么要研究（一）课题研究背景1、随着新一轮课程改革的深入，新课程要求关注个体差异，倡导富有个性地学习。基础教育课程改革纲要在“教学过程”中明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”集体教学与
6、个性差异的矛盾亟需解决当前高中地理的教学基本采取班级授课式的集体教学模式，一个班级体大约有50 左右个学生，教师按备好的教学内容在课堂上统一传授给全体学生， 这种整齐划一的教学方式很难全面关注每一个学生的个体差别。学生是一个个鲜活的生命个体，他们来自不同的家庭背景， 受不同的教育理念、教育方式、教育内容的影响， 形成不同的个性；学习方式、 方法、对生活的理解也是完全不同的；学习基础不同，学习能力有强有弱。集体教学在凸显学生个性和平衡差异方面受到客观条件的限制， 四十五分钟的课堂， 也可能会成为展示学生自我学习的舞台，但展示是少数人的 ，每一个学生都受到关注则是不可能做到的。 也就是说，集体教学
7、很难做到因材施教，无法适应学生个体的不同需要，无法扶植与培养学生的创造性，与因材施教的原则形成不可调和的矛盾，不符合倡导个性和创新精神的当今及未来社会的要求。另外传统教学实践中，集体教学的优势局限于教师的权威控制并未能发挥作用，学生的学习更多地体现为集体学习背景中的单独学习， 同伴交往增进个体认知、情感、社会性、价值观等方面发展的功能在课堂上得不到体现。实际上传统教学的弊端并不在于其集体性，反而恰恰是没有真正发挥出集体学习的优势，忽视了课堂上同学交互作用所具有的教育功能。2、在信息技术迅猛发展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与
8、网络教学代表了现代教育的一个发展方向。多媒体网络教学的特点是：资源共享、交互性强、多任务。多媒体网络教学的优势是：丰富生动的教学资源，友好的人机界面，能充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生课堂的学习效率，提高教学质量和教学效率；在教师指导下学生自己动手，查找资料，分析归纳，得出结论，有利于实现因材施教的个别化教学；能充分体现以教师为主导，学生为主体的教学思想，促进教学方法和教学模式的改革；有助于师生计算机基本知识和基本操作技能的培养，提高师生教育技术素质和能力，适应21世纪信息时代的要求；借用现代信息技术教学还将推动教学资源和教学环境的建设。应用多媒体网络教学必将引起教学过程的根本改变，
9、也必将导致教育教学思想、观念、理论的深刻变革。3、根据网上资料：国外同类课题研究起步早，研究已经颇有成效。当前，我国个别化教学应用于智障学生方面的研究教多，信息技术的发展促进了网络环境下实行个别化教学的教学模式的诞生，实行小班制或小组制的个别化教学也比较多。从总体上看，在这些课题及论文论著中，以实施个别化教学的理论性研究为主，随着信息技术的发展，运用信息技术实行个别化教学的模式研究也应运而生，但是对于具体的学科教学以及学科核心内容教学，实施个别化教学的研究还较欠缺，而且对这种运用个别化教学方式解决学生差异的质性研究还偏少。所以采用质的研究方法对高中地理个别化教学还是一种较新的尝试。4、作为常州
10、市首批教育现代化试点学校、常州市现代信息技术实验学校和江苏省普通高中课程改革样本学校，我校的师资力量和软硬件设施都已经达到一定的规模，在课题研究方面，我校曾成功开展过农村普通高中实施基础分流教学的研究并取得一定的研究成果，省十五电教课题运用现代信息技术，建立以学生为主体的自主学习模式的研究现已顺利结题，在课题研究方面积累了一定的经验。近年来，随着学校办学规模的不断扩大，一方面学校教学硬件和软件条件不断改善，广大教师运用信息技术开展教学研究的积极性不断提高，运用信息技术实现个别化教学模式的研究条件逐渐成熟。另一方面我们之所以选择地理学科作为重点展开，主要因为近年来我校选修地理的学生人数较多，但学
11、习水平参差不齐，不过从高考成绩看相对于其它学科的处于较为领先地位。也拟在遵循“先实验，后推广”的原则，希望能在不断的探索中寻找到适合我校学生发展的新思路，这也是基础教育课程改革的形势赋予我们的使命。（二）课题研究意义1、“个别化教学是为了适合个别学生的需要、能力、兴趣、学习进度和认知方式的特点等而设计的教学方式，但它并不单纯意味着个体独自学习。在个别化教学中，教师给学生布置的学习任务以及进行的辅导必须以学生的学习准备、教学条件和个性特点为依据，教师的作用也主要表现在指导和帮助学生自学以及进行独立钻研，帮助学生又不会学转变到会学” 。个别化教学的优势在于可以根据学生的个别差异调整教学内容和教学进
12、度。通过个别化教学、或者具有个别化特征的小组学习，才有可能针对不同的人采用不同的教学内容和不同的教学方法，更快更好地达到既定的教学目标， 可以充分调动每个学生的学习积极性。 2、如何进行个别化教学，目前已有很多有意义的探索，但在观念和教学策略上还都存在着许多不足。在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生，让这些个性各异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生，都得到充分的发展，能够从学科角度对个别化教学进行教学设计的还处于空白。个别化教学的具体可操作性的教学设计不成熟，停留于分组、 分层、走班的个别化教学的组织形式还缺乏可操作的方式方法。 个别化教学真正做到有
13、教无类，充分关注每一个学生，弥补集体教学的不足，是班级教学以及其他教学组织形式的有益补充。 3、为教师专业发展提供新的发展角度新课程倡导的的新型课程观。 教师和学生作为课程资源，教师从知识的灌输者转换为学习的引导者；从课堂的主宰者转换为平等的交流者；从单向的传授者转换为互动的合作者； 从呆板的经验者转换为教学的创新者。特别是教师在关注学生差异中不断追求适合教学内容的教学方式，不断促进自己教学形式、教学技能的在适应每一个学生的需求中日益专业化，促进专业发展。 所以， 实行个别化教学给教师的专业发展提出新的要求也为教师专业发展提供新的发展角度。借助现代信息技术，也可以不同程度地提高师生的信息技术素
14、养。二、研究什么本课题直接从具体的学科角度入手， 通过现代信息技术，寻求适合个别化教学的教学设计，力图找到适合的地理个别化教学模式，方法，途径，以达到个别化教学真正的由观念变成应用，真正地解决地理集体教学中兼顾学生的差异性问题。 教学设计以学生差异为依据进行课程设计，学生差异从客观的（教师、 学校、 外在表现） 的评价角度和学生内在的主观学习需求（以学生提问的方式获得） 为了解途径， 结合相应的语文教学设计原理和个别化教学的指导思想进行具体可行的教学设计。所以，本课题的研究内容包括：研究教师实施个别化教学的方式方法；个别化教学与集体教学互补的教学模式研究；最后解决研究的核心问题：在现代信息条件
15、下如何进行地理个别化方式的教学。研究从三个维度展开： 1、寻求集体教学中了解学生差异的有效方法2、构建在现代信息技术条件下地理个别化教学的模式3、探索个别化地理分层教学策略。三、怎么研究（一）找到理论依据1、个别化教学理论 个别化教学概念阐释：个别化教学（individualized instruction） ，是指在班级式教学里，为了适应个别差异的学习特性，由一位教师针对全班学生的特性和差异性设计不同的学习计划，包括课程、教材、教法、评量等方面，亦即提供个别教育方案，这正是个别化教学的真谛。个别化教学不是个别教学，个别教学是指教师以一对一的个别方式教导的一种教学形态，而个别化教学是一种教学策
16、略试图打破僵化的班级教学，创新教学设计，灵活教学活动，使其在功能上能够发挥适应个别差异的效果，而不在形式上是否表现一对一的教学形态。个别化教学一方面要维持班级的形态，一方面要发挥因材施教的功能， 因此必须由教学历程及设计来下功夫，所以个别化教学是一种讲求设计的教学。实施个别化教学的理论支持是人本主义心理学理论、多元智能理论、和布卢姆掌握学习理论。而实施个别化教学与新课程改革的精神相吻合，个别化教学应当成为一种教学指导思想，国际上盛行的个别化教学，应当作为一种教学指导思想存在于各种各样的教学形式之中，特别是在现代信息技术条件下，将其作为一种教学指导思想在具体实施中将会更实际、更有效。新课程改革呼唤个别化教学，尊重学生个体差异并促进学生个性发展是新课程改革的一个重要理念，也是新课程改革中各项目标顺利实现的前提。2、布鲁姆提出的“掌握学习理论”
