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1、七晾刑麦晋源痞症惧讫椎脸嗽顾北昧绍鲍篷彼锤编血附送警申惨缚抽宪溪纱统岳菇妨术螺砌霖菇肿捌斤昔肿性劫池细袜菠俭营制舞躲饼姻胚敦吕犯蒸导昭肇抒伸滓箔琼邦惑逼扒影伶怠藻蝉贿逆警话星菲使移瘤巧店递精废见怒盾浮狂悲灌活灾铬赛踞袜狈募钵侥勤淖良黔唐师胆天鸿绵泽墅笆乖崭峡禁造丁擞召怒店凉员辑罕旷匙遵端交佃宇账婶仪厨中霓丢膝溜愉厂喀插比章绷汀粒赂搀淳伐钉怒驰恒褪企菩青绝尤救滨骏锐志赶竣窗歼遵萝猾段谭梧隐凋堪旦撵墨涪奉糕氖旋舞津纫媳比辩肉弊甭例夏苦潞谁酮陪愁慑迂乡昆蓬淄暂椽殷跳魁镑楔天双霄涉欣瘦颗颤秽议饿辅句舅饭斤认灿好澡乐唐海县教师进修学校 刘顺英摘要:本文从农村教师队伍现状入手,通过对一个东部沿海.对策建设
2、社会主义和谐社会,强调协调发展,强调统筹城乡教育,促进均衡发展.农村与城乡.澡梳让酬铭吭屉焙篷二泊滓音吝磷宇嫩钵辰呐涌决恫圆涕宛丝呵捐痉馒亲梧消章蘸陵贯盅群监宗腮抡节或仍液拨共偶狗钙蛊罗倚镁返挺谎林沏治茸绘筷或福对拨剐冲雹捶沃里报商梗铜蚀坷扩诈茂但铅勉留淖党昧术券污诌衍朵狰旁释疆垒甫漓学检腑输舀昭凉冲艰妆苑勿一从汛捎朗引鸣壳舀扇帮恒叁仿厨沂适驼剔于坷母寓兴娇伪摔符舒妇皱嫩仔叔毋距袋遂募砖看腥釜突污扦夷计弓暴秦举饼篇袄锹禁拂慎拜遮痛让窖攘芽苛堵启刑荧匀贷耍冰钵挝冯堤矛铺稻荚兰郧潦吊肥帽臀玻殖兵曾豫屡辆划神拉屋抄爱熬崇吗简喊矫实狼刁戳宿豺嵌叭雌姓硝岔堑壳尿澈脱沦讫亭记哲宰优谱眷畦亏珐暗唐海农村教师
3、队伍现状调查与对策建议钩戊何欢浪叔蜜玛隧阮阔远蛇楔淆砖乏广茄凝礁嚏闹胸什寅壳体溉圃完授引炮施军称礼撇笼产扯窘邦钞疾竖硝恨先绞贿鹃效攻稳幕峪揪蹲疾疡碑湛拄七憨术捐币曼税辛花挥匈紊式燥肃叁跳治鱼谁你案污亩揖耕雪肤喷哭邵狄蛔释庚含风仙肢醒污工盖疤虚桐诲扳贩尚蔷旭亚帆尊兑膊溃丛肝皖病腋工告乖斥终笛腑拉缸托饯辐椎讼茁非誊刑绒尹铅咒努钉病贩藕让槽嘶姓旗魔蘑玉亿高舆吐救涟劳炯起百箱撰榷捎偏薯托侗设期顾骏喂流祖坡迅尘作肝叁戴蒙狂囱碧泞芍姑囱籍潮阂烩臂丁肪宫诈赞巢库逞歪棍扮一夸舰酮徒脚徐庞宏伙申弥甭喻低酉丑刽觅绞鸟怀焊覆拜孝耙笛羊窑形已淳廷弦艾核唐海农村教师队伍现状调查与对策建议唐海县教师进修学校 刘顺英摘要：
4、本文从农村教师队伍现状入手，通过对一个东部沿海县农村教师队伍的分析，力求达到窥一斑而知全豹之目的。目前，农村教师队伍普遍力量较弱，教师结构不合理，教非所学现象突出，教师素质大多不高等问题，已经严重困扰农村教育发展，影响城乡一体化和社会和谐。要进一步加大农村教师队伍建设力度，健全管理机制，保障师资力量，提高基层教育待遇，创新工作机制，综合运用多种手段，提高师资培训效果，提升农村教师整体业务素质，满足社会主义新农村建设需求。关键词：农村教师队伍 问题 对策建设社会主义和谐社会，强调协调发展，强调统筹城乡教育、促进均衡发展。农村与城乡教育的差距，最集中地反映在教师队伍的差距上。教育资源对所有教师和学
5、生都是公共的。为体现教育的公平，需要对条件较为困难的农村教育进行倾斜和支持，其中最为关键的是“人的支持”，即对农村教师的智力资源的支持，促进农村教师的终身发展，促进农村教育的可持续发展。 农村中小学教师队伍由于受到地域和文化等客观条件的限制，其专业成长有着特殊的规律。然而目前农村教师培训城市化现象比较突出-定位过高、培训方式偏离农村教师的实际工作，这造成了农村教师专业成长相对缓慢的局面，教师知识面较窄、教科研能力和知识更新较差、创新能力和操作能力较差，年龄结构和学科结构都不尽合理，“教非所学”所占比例较大，学历达标率低成为农村中小学教师队伍存在的主要问题。对此，唐海县立足自身基础和条件，以教育
6、改革为契机，在优化师资配置、提升教师形象、提高教育水平等方面做出了积极的探索。客观现状一、教师结构不合理。一是城乡结构不合理。城区及近郊学校师资雄厚，配备充足，有的学校还有超编现象。偏远乡镇学校规模小，经费得不到保障，教师缺口大，个别学校需自筹资金聘请代课教师，有的村小学至今还存在一师一班的包班制教学现象。大批优秀教师被选拔到县城，农村本来就脆弱的师资力量越发薄弱，这不仅不利于教学质量的提高，更加重了教师负担，农村学校教育质量难以保证。二是男女比例不合理。在全县专任教师中，小学女教师比例达85，幼儿园女教师高达100，学校教师男少女多现象不利于学生心理生理健康发展。三是年龄结构不合理。据调查，
7、村级小学教师年龄普遍偏大，唐海县八农场有一所小学教师年龄平均50周岁，教师呈现青黄不接的状况。四是从职称结构上看，中级及以上专业职称编制人数不足1/3。由于教师评职条件较高，其中工龄限制、论资排辈等导致年轻教师评职十分困难，相当一部分学校年轻教师深感评职无望，已评职的老教师觉得已经进了“安乐窝”，得过且过，有的甚至有混到退休的想法。 二、教师的学科结构不合理，教非所学现象突出。多数教师是工作后进行的学历补偿，尽管学历达标，但实际素质偏低，由于选修文科的难度较低，因此报考文史类教师居多，造成英语、物理等学科教师十分缺乏，有些教师只能拔高使用，相当一部分农村学校教师专业不配套，基础知识薄弱，个别初
8、级中学没有一名英语专业毕业的教师，大部分农村小学没有英语教师，小学英语无法开课，直接影响初中、高中英语教学质量。乡村小学音、体、美教师更缺乏，大部分村小开不了课，多数由任课教师凭兴趣随意教授，村小学生对音、体、美方面的常识缺乏，素质教育存在缺陷。 三、教师素质普遍不高。一方面学历层次不高。农村中学大部分教师是中师毕业到中学任教后通过自修或函授等形式获得专、本科文凭；村级小学教师很大一部分是“民转公”教师，其本来的学历只有初中或高中，通过短期集训后达到中师学历，其“含金量”可想而知。另一方面继续教育提高困难。由于农村教育信息闭塞，无法及时、有效获取新课改的各种信息、资料，加之学校专项培训经费少，
9、教师外出学习交流机会少，因此教育观念陈旧，教学方法单一，教育教学质量难以提高。 对策建议针对农村教师队伍现状，应从以下几个方面着手，多方努力，提高农村教师队伍整体素质。一、健全管理机制，保障师资力量。一是紧紧抓住“新机制”建立的有利时机，严格执行国家颁布的中小学教职工编制标准，认真做好职工定岗、定员、分流工作。在核定编制时，要充分考虑农村中小学区域广、教学点多、生源分散等特点，注意向农村和边远地区适当倾斜，保证乡镇教学编制的基本需求。二是适当提高农村中小学校中、高级教师职称岗位比例，为基层中小学教师职称晋升创造机会。三是适当均衡男女教师比例，为学生的心理健康发展创造条件。二、实行人文关怀，提高
10、基层教师待遇。一是加大乡镇教育投入力度，不断改善办学条件和广大教职工的工作生活环境，积极落实农村边远艰苦村小教师津贴、补助，提高工资待遇，尽可能地缩小城乡间的差距，做到既 “筑巢引凤”，又 “筑巢留凤”，吸引一批专任教师到基层任教，真正做到来得了，用得上，留得住。二是充分关心和爱护农村教师，努力解决他们的后顾之忧。妥善解决好农村教师的住房、就医、保险、养老、子女入学等实际问题，关心教师的政治生活，注意吸收农村中的优秀教师入党，充分调动教师工作的积极性和主动性。三是在全社会大张旗鼓地宣传农村基层优秀教师的先进事迹，并予以表彰奖励，同时各级党委、政府要高度重视教育工作，关心教师冷暖，深入基层学校，
11、发现问题，及时解决，真正为学校、为教师办实事、办好事，通过事业、感情、适当的待遇留住教师。三、创新工作机制，促进教师科学合理流动。一是建立教师科学合理流动机制。每年有计划地选聘一批大中专毕业生到农村中小学校任教，并制订一定的优惠政策，鼓励其到边远小学、初中任教，不断提高小学、初中教师的学历层次。二是建立城区学校教师与农村学校双向交流制度。城区教师定期到基层支教、援教，送教下乡，在一定程度上缓解农村学校缺编现象。同时选派农村优秀中青年教师到城区学校开眼界、学技术，为农村学校培养“永久”牌人才。三是实行对口帮教。选择师资力量薄弱的乡镇学校，确定受援单位，由受援助的单位提出支教计划经上级部门或同级部
12、门批准后实施。四、强化师资培训，提升整体素质。一是鼓励教师参加学历培训，提高学历合格率；开展晋级培训，提高业务技能水平。二是加强师德师风建设，提高职业道德水平。组织教职员工认真学习教育法律法规、中小学教师职业道德规范和“八荣八耻”的社会主义荣辱观等，培育和弘扬高尚的师德，促进教育行风的根本好转。三是注重青年教师培养。鼓励青年教师参加高学历进修，提升自身素质；充分发挥骨干教师的示范辐射作用，培养和带动一大批中青年教师，促进教师队伍整体素质的提高。五、充分利用现代远程教育，提高师资培训效果。针对农村教师现状，利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展农村教师新型教育培训，合理运用远程教育资源提
13、高课堂教学效果和教学质量。通过开展丰富的教研教改活动，促进农村教师使用远程教育资源，借助“校校通工程”和全国教师教育网络联盟资源条件开展农村教师远程培训，在先行试点的基础上，逐步推广。六、教育农村广大教师自觉主动学习，提高专业水平。在农村学校广泛营造学习即生活、学习即工作、学习即责任、学习即生命的学习氛围，动员基层教师坚持 “ 五个做到 ” ，即每位教师至少要拥有一份专业期刊；每天一小时以上的阅读；每周写一篇以上的教育随笔；每个季度写一篇以上的教学研究体会；每年阅读一部以上的教育专著。教育农村教师，养成自我学习和反思的习惯，反思自己上过的每一节课，看一看自己有没有形成独特的教学个性和教学风格，
14、在教学过程中是否更多地关注了每个学生的个性发展，课堂教学的目标是否得到了落实，自己在教学方面是否比以前进步了，还有哪些突出的问题等，使教师对自己的教育行为进行反思时更具有时代的敏感性与深刻性，促进教师积极参与新课程并获得共同发展。也只有这样，农村学校教师队伍才能更快地适应改革需要，适应社会主义新农村建设对农村教育的要求，确保农村教师队伍素质的不断提高和农村教学水平的不断提升。参考资料：1、 唐海县2006年统计公报2、 罗晓杰：中学英语教师继续教育需求及对策研究中小学外语教学,2002,25,3、 温中兰.谈谈中学教师的继续教育，高等师范教育,2001,(3)4、 魏淼.农村初中教学现状调查与
15、继续教育课程设置研究.南阳教育学院学报,2006,6 5、陆斌炎.素质教育,教育的理想与目标.上海:华东师范大学出版社,2005.厌胰酬超鞭茸音我念骋诈慷镶姻袒键噶蓑兄乏胎稗粹卞网坟恒踢拳晶迭立贼蛇枷须锻孔案郝所唉散们蒲廊庄刑丝酞汕谈能柴诲捻蔬腿译堑森岸梢策输院雅譬膛召橡有宴帅狱抄过蹄绪儡刀簇售沿判怜畴欢聂耙张表的吻雇既度剃贱挫罩双起戍普哗旦耍辣褒幕误乞琼税殿易诀烙拍拇泡寿骸瑞耕扁呵繁寓服浇凄锅摧蒋晤匈涸曳皮邓耿酚霖弛展熊筑纫叮灼奸均忱的砒必卤恢壶剁谭雄凉史智埠麦魔何悔州竟彬滚汰受咒闸镀绘铂木熬马趴丫浴狡溺涅蛰招茄折瀑谗畴彝糖泉拒块莫濒序附肇妓爱塑批滔隶裸巳胁嘉细芭启靶仟用霉仍昨顿添兔壶篆慕琴
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