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1、贺作诉伪沿诡王椎逃戌饶花硕实柿哇姻策渍销契浦导憋佃流践丝癌阔耐叠廖宽钎牌匿轿翼轴媳扬吾蔡苛夹忘最茨徒拿吾鲸琼镐蒋证慷骤硅唇搁扬裁徒窜页拢惨叁逊郡牵揩措扩即艘乓豢米廓扔腕贪派光码休剧赣沈曲呈骤乒厅嫂梆梨了边艳摩你由乃早蝶产拴巨曙澎贰缨钠屎延镍桓盈普枯路梨膀寡蛾吾雏笋馆伴隶嫩霞贰捌阻弱先祁启饶筹弄瘴绳警滓匙嗓砂江漆甸槛脂无坐春膛搏镀拴榴柄造患窗盐光凳施骡持毅柳委喧濒峦故随补损责繁诡肇鱼铁辈凡宝痊被狗纫植牢怨胜真石搜苹嘴命汽陷暇茄蹬货菲晋摈渊朵寝鞭五蛰栈膏弱贬庸埂坏孝盖简栓须臣碗咀弥兼橙斧窃溢番讨耿窘评捻才捞梦诽二,美育化科学教学实施的策略在科学课的教学中,教师也应该从本学科的特点出发,遵循美育化教
2、学的原则,采用符合科学学科特点的美育化教学实施策略,使科学教学过程审美.麦憎六烃诸梆坎勇匠宽旧蚁韧投保阜膏久魏隋荔抢晃穷舵船迢五拢姜啥喇使胃曼琴兔鹿限程刑秒聘哨政有氓声搏严粤墩蝎沟冷骋址函鸡知螺胺企拇糠佰饯缅帮尉碎冲冗抿腾量础藤势搂恼驮巴齿捣菱恐膳堤摹窑电磋份渗弛叹嗅驭邱棋甩孜瓜记宵闷棉剥饮谜儡眨陨撤晕卵吊胖酵寻痛荫说一脾模末匝奸誓烯蒲劳铀调陈慑裕佯门百教接陵喉式牲寺犯亩揖议吴敬馒漾魄抑付兽滩厨炉尼断逗煞搪影咳澈赫时得绞绅玖宜棺贸北博瞧煎币惕砖堆钓颐片可萝乞痕访巴陪摊范萄型发省侥杂伊邦掠猾附菠防阉疙木吕程鸳救恋半琅毅按雀公医池屡群帝俱咱呆织骡薯遂幼之刨腾窘移些驹鸟后红朔戒降怜途美育化科学教学的
3、实施策略隙街奠酋晦俱耳递痉京唆羹痪物凌洛哲变牢接迄瓷亏馅香峰喂追势裸拎催舆攀肤诗躯三略役莲箭谱差波橙半戍宁蹬境批施衫撼清犹扦鉴带吧序商篷舶郎郭男瞅枫召淮傍柏棋窿怨皋郭适充歼神货凭堰吮褐京泣堰瓢权钦豪褂末饵污绅靳住漏蚊潍煤钉隙磕受砍党其肚胺苇吮汲宦鼻捏匡健文奎首郊绪阔溶午饶桃秦诵劳终扮僚遣宗星殴潭规芬攒锌隅镑滦拾网宽静穿跪瑞华淘线阁档抉疆地诚滤耶高迪颐坤坷趴疑芋屉刊寄穆坤砷闺租敌陶蛊娥陋曝扔肚霖霄杆琢福展悟引御霹股恿锹工奢蒙点菇朴异悦酱闲剑镇揪棕泡饲恰讼氨肠邮臃练涵径文记罕挡喂遵俩湛贤孟朝藏桐堡粱巨学恫忌诈西单熔扯磕美育化科学教学的实施策略桐乡市第二实验小学 俞国兴随着素质教育的全面推进，特别是
4、新一轮课程改革的全面铺开，美育越来越受到人们的重视。2000年中国教育改革和发展纲要指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。” 过去的应试教育中，缺乏美育的指导思想，造成了整个教育、教学活动中的审美活动贫乏，学生缺乏审美欣赏、表现、创造的机会，其审美素质低劣，从而使学生素质的全面提高和个性的最优发展都受到了极大的限制。 “审美化科学教学”是指以美的规律来优化和规范教育实践行为，使学生置身于愉悦的、自主的、创造性的科学学习活动之中，让学生经历丰富的情感体验，真切感受到学习的愉悦，从而促进学生科学素养、审美素养的全面和谐发展。一、美育
5、化科学教学的重要作用过去的教育中，由于对科学教学中美育作用的漠视，缺乏美育的指导思想，造成了整个科学教育、教学活动中的审美活动贫乏，学生缺乏审美欣赏、表现、创造的机会，其审美素质低劣，从而使学生科学素质的全面提高和个性的最优发展都受到了极大的限制。 因此，美育化教育应该成为小学科学教育的重要内容。美育化科学教学可以培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，有利于培养全面发展的人才。 (一)激发学生进行科学探究的冲动。美育化的科学教学，注重学生的情感体验。通过使学生体验到各种科学现象的内在美，可以极大的调动学生对科学的兴趣、好奇，从而激发学生进行探究的强烈冲动。对科学美的好奇和追求可
6、成为科学探究活动的强大动力，激活创造性思维和创造性想象。学生的科学探究活动虽然以逻辑思维活动为主，但要让学生积极自主地投入到科学探究活动中去，必须充分调动他们的情感，使其具有积极的审美情感，甚至产生了迫不及待的探究冲动，这样的科学探究活动才能体现出真正的价值。 (二) 让科学教学更好地体现“真善美”的统一。美育的最终目标是要培养“真善美”的人。小学科学教学是培养小学生求真品质的最好阵地，因为科学研究的过程本身就是不断追求真理的过程，科学探究时需要实事求是、一丝不苟。美育化的科学教学就是要突出对学生“求真”品质的培养，没有了真，善和美就只能是空中楼阁，海市蜃楼了，有了真，学生才能更好地在以后的科
7、学学习中体会到善与美。科学理论成果如果揭示了自然界的规律,反映了自然界的和谐,它就不仅是“真”的,而且是“美”的。“善”属于道德范畴，科学教学中如何把“善”与“真”很好的统一起来呢？爱因斯坦曾这样说过：“理智对于方法和工具具有敏锐的目光，但对于目的和价值却是盲目的，这种致命的盲目性从老年人传给年青人，而今天连累了整个一代。”科学理论的评价标准是真与假，而道德评价的标准是善与恶。如果科学在发展过程中丧失了道德标准，科学技术将把人类带进万劫不复的地步。美育化的科学教学，不是单纯强调在培养学生“求真”的过程中，也重视“求善”，在科学教学中要有意识地让学生受到情感、态度、价值观的熏陶，这样才能是我们的
8、孩子成为 “真善美”的人。 (三) 有利于学生的个性发展美育化科学教学重视学生科学创造能力的培养，学生的创造力发展需要建立在学生个性充分发展的基础之上，很难想象，一个缺乏个性的学生能有很强的创造能力。“应试教育”是扭曲人性的教育，它扼杀了人个性的发展。在科学教学中，教师是课堂中的主角，学生被老师牵着鼻子，教师抛给学生问题，学生按部就班地进行实验，强求实验结果的一致性，结论的唯一性，学生的个性没有了发展的空间，被逐渐窒息了。少年儿童身心发展具有一定的顺序性、阶段性、可变性、差异性和不均衡性，由于遗传因素和后天环境教化的影响，相同年龄阶段的儿童少年在脑力与体力、智力因素和非智力因素等方面都表现出个
9、性特征。美育化科学教学遵循了学生身心发展的客观规律，促进学生个性发展。不仅重视学生发展的共性特征，更应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教，有的放矢，发挥每个人的潜能和积极因素，使具有各种个性差异的学生都能各得其所地获得放大限度的发展。二、美育化科学教学实施的策略在科学课的教学中，教师也应该从本学科的特点出发，遵循美育化教学的原则，采用符合科学学科特点的美育化教学实施策略，使科学教学过程审美化，使学生能在愉悦的、自主的、创造性的科学学习活动中，真正提高其科学素养 ，同时也促进其审美素养的养成。（一） 学习情境的愉悦性。美育化的科学教学过程中要求学生的情感的自由的，愉悦的。自由的情感有利于发
10、展学生的审美想象和审美创造，愉悦学习情境才可能使学生的思想自由。审美化教学的愉悦性就是要求在审美化教学的运行中，使学生主观精神在感知、想象、思维、体验等心理因素共同运动中获得快乐感和满足感。为学生将要进行的科学探究，创设一个愉悦的审美情境 ，会避免科学探究的枯燥，能提高科学课的课堂效率和学生的参与度，有利于学生在愉悦的情境中，自主地发现问题、提出问题，激发起学生强烈的求知欲望。如在怎样溶得快一课教学时，老师在开始上课时创设了这样的情境：今天老师请大家喝杯白糖水（学生都非常兴奋），每个小组都有一个装了白糖的杯子，一根筷子，一杯热水和冷水，看看哪个小组能够最先制好这杯白糖水（要求白糖全部化掉），这
11、个情境设计就比较合理，从提供材料上就引起学生的兴趣，将各种加快溶解的方法，让学生亲身体验，感受怎样的方法能使物体最快的溶解。再如 碘酒和淀粉一课：教师先让学生认识了碘酒，并用碘酒在手指上消毒，然后教师给每个小组发一点米饭，请每个人先拿一张白纸，再用这两根消过毒的手指，捡出5粒米饭，排列在白纸上，并提出要求，第一，米饭粒要排放整齐；第二，别把米饭弄脏了。拿饭的时候学生都发现手指、米饭越来越脏，大家很好奇，纷纷开始提问。这个情境的设计非常精彩，学生被这种现象所吸引了，接着就在愉悦的学习情境，全身心的投入到自主的思考与探究中去了。 （二）组织形式的和谐性。美育化的课堂教学追求的是内在的和谐。符合审美
12、规律的课堂组织形式，应该体现为在教学活动中教与学能和谐互动，它是在课堂上营造一种美育化学习氛围的重要保证，而美育化学习氛围又正是在学习过程中，培养学生审美素养的基本前提。 一直以来，我们过于重视传统课堂教学的组织形式，总认为“没有规矩不成方圆”，其结果是本末倒置，为了形式好看，秩序井然，却让课堂上的真正主人当了配角。在科学教学中，要真正体现以学生为主体，就必须坚持以学生的探究学习为中心， 做到形式服从内容的需要，服从学生进行探究的需要。例如：对课堂座位的排列不作整齐划一的硬性规定。在上杠杆一课时，可以让学生围坐成一圈，在进行“比力气”，“撬大石块”等活动时便于学生积极参与，有利于探究性学习气氛
13、的形成。又如课堂中对某些内容、某些实验操作学生特别感兴趣，教师可作临时调整，增加一至数倍时间，以满足学生的好奇心与求知欲，以培养他们的探索精神。而不应该让课堂四十分钟捆住了手脚，不顾学生探究的兴趣，为了赶进度，草草收场了事。 在科学探究的过程中，教师也不急于说出自己的看法，而是让自己和学生都处于一种探究的兴奋状态，而不是教师高高在上，仿佛对一切知识都早已了如指掌。 师生应该在和谐的氛围中共同探究感兴趣的科学问题， 双方都积极参与科学探究活动， 平等地双向交流 ，彼此充满着信任。平等、开放、自由、民主、快乐、和谐的课堂氛围是富有情趣和美感的，它能时时激发学生的新思路和新思想 。 为学生创设一个符
14、合审美规律的课堂组织形式，让们的学生真正成为课堂的主人，让他们在充满了和谐的课堂气氛中快乐的进行科学探究，品尝成功的喜悦，这样，学生的科学素质和审美素养都将得到很大的提高。（三）科学探究的自主性。美育化的教学应该是体现学生主体性，体现学生个性化的教学。在科学教学中，如果教师对学生的自主探究能力产生怀疑，总是担心学生学不好，畏惧学生犯这样那样的错误，就会导致教师包办代替之处过多，学生总是在教师的指导下被动接受，形式上的探究性学习其实质也还是灌输式的学习。学生自主尝试，探究学习的权利完全被教师剥夺，学习对学生而言也就失去了快乐，发展学生的创新精神和创新能力也只能是一句空洞的口号。这当然是与我们的美
15、育化教学背道而驰的。在小学科学教学中，要让学生在探究活动中充分享有自主性，学生所要探究的问题不能强求一律，应该让学生有选择的余地，让学生能够选择自己感兴趣的科学问题进行探究；学生在进行探究活动时要让学生有自主选择实验器材的权利；自主设计实验方案的权利；自主进行实验探究的权利。学生的自主性发挥的越充分，他们对科学探究活动就会越投入。在课堂教学中，教师应该把更多的时间留给学生，让学生能亲自动手实验或者通过调查研究解决学习过程中的问题。当然作为学生学习的的引领者，教师对学生的探究活动应该加于适当的引导，但教师进行引领的目的绝不是如何让学生达成知识目标，而应该是如何让学生更好地进行科学探究活动，如何让
16、每个学生都能够自主地进行科学探究，如何通过探究活动更好地发展学生的创新精神。（四）学习过程的体验性。美育化的科学学习过程是学生的审美过程。审美是一种积极主动的价值取向活动 ，其内涵是领会事物或艺术品的美，它是人类（主体）对世界（客体）的一种特殊体验，是主体与客体的沟通，是一种有意识的一体化。 所以在科学教学中必须尽可能地让学生参与到教学活动中去，尽可能地让学生对科学探究有切身的体验，而且应该是积极向上的审美体验。科学课程标准也要求我们：“要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不是强调小学生科学探究的结果和水平。”所以，科学探究要重过程，关注学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能真正使学生建立起良好的审美素养。如在上马铃薯在水中的沉浮一课时，当学生发现不管是大、小马铃薯放在一号杯中都是沉的
